《生藥學》教學方法探討

李林林

浙江大學城市學院，浙江　杭州　310015

《生藥學》教學方法探討

李林林

浙江大學城市學院，浙江杭州310015

摘要：生藥學是藥學專業(yè)基礎課程，該課程內(nèi)容不難但繁雜，學生在學習過程中會覺得枯燥乏味。教學實踐中結合課程和學生特點，采用多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習主動性，促進課堂教學互動效果，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：生藥學；教學方法；標本室

生藥學是一門應用本草學、植物學、動物學、化學、藥理學和中醫(yī)學等學科知識與現(xiàn)代科學技術研究生藥的名稱、來源、生產(chǎn)、采收加工、化學成分、分析鑒定、品質(zhì)評價、資源開發(fā)、藥效藥理與臨床醫(yī)療用途的綜合性應用學科[1]，是一門實踐性和應用性很強的課程。該課程在我們學院是藥學專業(yè)的限制性選修課程，選修該課程的大多數(shù)學生對課程有較高的學習熱情，但由于有些內(nèi)容概念比較抽象，難以理解，課程內(nèi)容繁復，學生的熱情會隨著教學內(nèi)容的增加而減弱。考慮到現(xiàn)階段學生的特點(樂于實踐，喜歡活躍課堂，受網(wǎng)絡影響等)，采用多種教學方法結合的方式，提高學生學習的主動性和積極性，提高教學質(zhì)量。

一、多媒體與板書結合教學法的應用

現(xiàn)今多媒體課件是教師教學的主要手段，在各類課程中的普遍應用。生藥學學習知識點多，許多生藥都具有典型的性狀或顯微特征，對于這些大量的、復雜的特征上課僅僅語言描述是不夠直觀的，多媒體教學由于所含信息量大，圖片豐富可以較好的解決這個問題，但是教學過程中也會反應出一些問題：學生思維的模式化，缺少了思考能力；學生對于多媒體課件過于依賴，造成主次顛倒等。因此在生藥學課堂教學中可利用多媒體與板書結合的方法。對那些不易獲得的實物或抽象的結構，如“異型石細胞”、“晶鞘纖維”等顯微結構，在課堂教學中采用多媒體教學的方式，展示其(性狀、顯微)圖片，或者應用一些動態(tài)視頻，加強學生的感官認識。同時結合傳統(tǒng)的板書，如可以在講授的時候讓學生在課堂上一起動手繪制生藥的結構，在繪制過程中加深對各種顯微結構的掌握；或者進行總結學習，使學生對知識點記憶深刻。

二、比較法教學法和實物教學法的應用

比較法教學法在教學中的應用可將兩個或多個教學對象進行比較，實物教學法可以利用藥材標本直接展示給學生，使學生在直觀上有認知。將兩者結合，使學生掌握不同類型生藥的特征。教學對象可以是同一科的不同藥材之間的比較，如大黃和何首烏，同屬蓼科，入藥部位不同，前者入藥部位時根莖，后者入藥部位是根，但是而且又具有相同之處，都具有異常維管束(三生構造)。教學對象也是可以是不同科屬的同一藥用部位的比較：比如人參及人參偽品商陸，來源不同，前者來源于五加科，是名貴中藥材，后者來源于商陸科，兩個均為根入藥，但在顯微結構上具有明顯差異：人參形成層環(huán)明顯，商陸具有多個同心環(huán)，且人參細胞中含草酸鈣簇晶，商陸細胞中含草酸鈣針晶。實物教學法可以利用生藥標本室的生藥，讓學生對生藥的原植物蠟葉標本、浸制標本及生藥進行全面了解，有最直觀的認識，標本上有二維碼可掃描，既方便學生學習，也增加了學生學習的興趣和動力。比較教學法和實物教學法相結合能夠直觀的展示形態(tài)相近、名稱相近的生藥特征異同處，引導學生多角度、多方位的比較，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

三、PBL教學模式

近年來，PBL教學方法在各多種課程中的應用在高等教育中越來越受到關注[2]，PBL教學方法強調(diào)以學生為中心，將教學內(nèi)容中的一個或多個具體問題任務由學生分工、合作完成，使學生掌握教學內(nèi)容，達到教學目標。結合生藥學課程特點，可以利用和借鑒此教學模式：設定合理的論題，組織學生開展討論，如人參、冬蟲夏草如何鑒別等，要求學生圍繞這些論題展開分組活動，查閱文獻，設定快捷的實驗鑒別方法，學生分工協(xié)作，撰寫學習體會，組織匯報，積極開展課堂的交流和討論，并由教師進行點評和總結，根據(jù)學生表現(xiàn)給予成績，同時指出過程出現(xiàn)的問題。同時也可以組織學生進行PPT的制作，網(wǎng)絡上傳互相學習，課堂講授進行討論，使學生從被動的接受知識向主動探求知識轉(zhuǎn)變。

四、教學過程中的幾點注意

不同的教學內(nèi)容應采用不同的教學方法，多元化的教學模式不僅增強學生對該學科的興趣，使教學內(nèi)容生動具體、通俗易懂[3]。多種方法的合理組合能夠有效促進學生學習熱情和教學質(zhì)量的提高，在教學過程中應注意以下幾點：

(一)合理利用多媒體，不依賴于多媒體，避免學生出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象。

(二)各論中實物教學法非常重要，藥材標本的展示可以最直接的讓學生有感官認知。

(三)自主學習的知識點的選擇。PBL教學方法時所使用的知識點應該是抽象的，又與生活密切相關，學生應對知識點有所認識，這樣才能激發(fā)學生進一步探究的學習熱。

(四)設置合理的考評指標。教學的最終環(huán)節(jié)是綜合考評，如果缺乏具體的考核指標，學生會覺得參加不參加無所謂，敷衍完成教學任務，而使教學方法流于形式失去了教學的初衷。綜合考評應注意除了期末考試成績之外，課前預習、網(wǎng)絡和課堂討論、作業(yè)(任務)的完成(效果)等應作為主要成績構成因素，另外學習態(tài)度、任務過程、思維能力等也應作為成績的參考。

[參考文獻]

[1]蔡少青.生藥學[M].第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2011.

[2]鄭承劍，韓婷，黃寶康等.藥用植物學PBL教學模式的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014，12(7)：91-92.

[3]刁云鵬，舒曉宏，張寶璟.多元教學模式在醫(yī)科大學生藥學教學中的應用研究[J].吉林醫(yī)藥學院學報，2015，36(1)：70-71.

中圖分類號：R93-4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0164-01