分層教學模式在三維軟件基礎課程中的應用

侯文雄

浙江橫店影視職業學院，浙江 東陽 322118

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分層教學模式在三維軟件基礎課程中的應用

侯文雄

浙江橫店影視職業學院，浙江 東陽 322118

隨著技術的進步，很多游戲、動畫、電影、交互設計都開始應用三維技術進行制作。可是鑒于《三維軟件基礎課》這門學科的特殊性。在高職三維課程的教學中往往會出現一些問題，學生多、課程周期長、內容多；學生自主學習性不強，易失去積極性。怎樣幫助學生提高學習的信心，提高學生的整體水平，扭轉兩極分化現狀，成為學院三維軟件教師探討的重要課題之一。多與學生接觸，掌握學生的信心、興趣、內在潛力的水平，分層教學在教學過程中有著不可忽視的優勢。

分層；三維課程；教學

一、問題的提出

(一)分層教學是專業發展的需要

每個學生對事物的認識、理解、興趣等方面都是有差異的，這給教學帶來一定困難；三維軟件的功能強大，涉及的功能、模塊很多，學生在學習中無從下手；在集中上課的過程中，教師只能按照中等學生的接受能力教學，忽視了全體與個體差異性的關系，導致優等生認為課堂內容簡單，漸漸失去積極性；后進生學習落伍，產生厭學情緒。分層教學是解決這一問題的方法之一。

(二)解決大班額課堂教學質量低的需求

我校電視制作專業班級58人，這讓課堂教學產生了一些困難。一是教師精力有限，人說多負擔重，課堂難組織，學生較難管理，影響教學質量；二是班級人數多，教師很難估計學生的個性差異，學生提問的機會少，教師的針對性輔導少，加之高職學生的學習主動性有限，長此以往，學生的求知欲、表現欲都會受到影響。鑒于當前教學的問題，分層教學是解決大班額教學的有效途徑之一。分層教學為我們提出一個方向，首先，按照學生的基礎水平、接受知識的能力、興趣愛好的不同，分層進行不同難度的教學，有利于針對學生的差異，提高教學質量。其次，分層教學適合學生的個體差異，學生根據自己的能力學習，有效減輕了學生的負擔，提高學生成就感，提高積極性。

二、研究的意義

(一)有助于提高老師的教學效率

大班教學困難相對較多：學生人數多、學生基礎參差不齊、個性差異大、老師負擔重，教學形式單一，這一些列問題勢必會影響課題教學效率。本課題的研究就是基于無法照顧到所有學生的發展，實施分層教學，它可以有效緩解班級學生數量過多的問題，可以解決學生因缺乏關注而造成的自我認知失調、失落、自卑的局面，為學生提供良好的學習環境，為大班額教學提供新的出路。

(二)豐富分層教學理論在其他科目和軟件教學中應用

由于電視制作專業的綜合性、特殊性，會開始多門軟件課程，學生在練習案例中，也會接觸不同的軟件。本文選取一個班級的學生作為研究對象，通過對三維軟件基礎課程分層教學的研究、應用、反思，努力尋找出一套適用于大班額背景下分層教學的方法與策略。研究也體現了《浙江省高校課題教學創新行動計劃(2014-2016年)》的指導思想，增強課題育人的實效性、針對性。發揮課堂育人的重要作用，為學生的成長創造良好的環境。同時可以是這一方法和策略應用與其他軟件課程中，提高整個電視制作專業的水平。

三、研究的步驟

(一)根據教學任務，分層多樣化

三維軟件模塊較多，內容豐富，課程時間長。學生的性格、對每一模塊的興趣、對每個內容的感覺都是不同的，所以根據課堂內容及課程特點把學生重新分配，讓分層教學能面向全體，使學生教育機會均等，尊重學生個體，體現教育的充分性，促進學習效果，提高學習效率，讓學生成為主體。

1.根據學習能力分層。前期的三維軟件基礎教學需要實例操作，工具眾多、內容豐富。分層可以依據學生學習水平、自主學習能力，把接受新知識能力強、成績高的同學分配到A層次。這樣就能加這一組快學習進度，并在組內形成很大的競爭，因為能力差不多，他們學習起來就會一較高下，遇到的也算相同難度的問題，討論熱情也會高漲；

把對新知識理解快，成績相對落后、沒有自主學習意識的同學分配到B層次。通過對學生完成作業和軟件練習的獎勵，來促進他們學習；

把成績相對落后的同學、對新知識理解慢的同學分配到C層次。這樣雖然教學進度緩慢，但是可以鞏固學習成果，讓他們扎實掌握基本技能。

2.根據科目興趣分層。三維軟件的學習成果，不是單獨掌握一個模塊，而是要求幾個模塊相互配合使用，才能最終形成一個完整的作品。但是學生各的發展并不是平衡的，對每一個模塊的興趣程度不同。在期末完成作品階段，可以根據同學的興趣和對各模塊掌握程度的不同，分為5-6人一組，這樣小組內學生在同一個模塊的能力上能夠相互學習，在不同模塊的知識交流中能夠互補，每一的每一位學生都有體會成功的可能，極大程度上調動了他們的學生積極性，學生之間達到團隊合作、取長補短、拓寬思維、相互影響、相互促進的良好效果。

(二)分層備課，層次確立目標

教師要依據學生的學習能力，先定出總目標，再確立每層的目標，由易到難、由淺入深，引導學生完成學習目標。在確保《學生培養方案》的基本要求下，做到“無頂點，有底線”。

1.對A層學生，教師著重培養學生對三維軟件知識的自學和能力拓展，培養學生的創新意識，促進學生間的公平競爭；例如，在對A類學生的授課中，除了要熟練掌握三維軟件的模型制作、貼圖、渲染外，還要安排學生進行課外練習，增加知識點、擴展思路。對模型作品的質量要嚴格要求，不僅要完整，更要精益求精。

2.對B層學生，教師主要采取“循序漸進，多次講解”的模式，要求學生吃透基礎內容，熟練掌握三維軟件知識，靈活應用；例如，對B類學生，多準備案例，從游戲模型、動畫模型到現實中的寫實模型；或者一個案例多種思路制作。通過案例提升興趣，通過不同案例，循序漸進的講解知識點。

3.對C層學生，教師要注重情感策略，對他們多激勵、多贊揚，積極創立愉快的教學氛圍，在課堂上“講一步，練一步”，通過對小步驟、小目標的成功，實現樹立學生學習的信心，讓每個學生都能熟練掌握基礎知識。例如，對C類學生的要求就是掌握最基本的三維制作思路，掌握常用的制作工具，能夠完成完整的低面數模型制作。

(三)分層輔導

1.課前準備

布魯姆的研究認為：“認知前提行為、情感前提特效、教學質量是影響學生學習成績的三個主要原因。學生認知前提行為存在很大差異，如果教學質量不能適應每個學生，學習成績之間會存在很大差異。

在講授新課之前，會整理課程出相關的圖片、動畫、游戲，并帶領學生復習。通過這種方法對新內容做一個鋪墊，激發同學興趣。

2.課后輔導

課后輔導就是在課后對分層的學生進行相應的輔導，滿足不同學生的需求，特別加大對C層同學的輔導。

分層輔導的一種方法是學生的相互輔導，這樣可以引導學生相互學習，以同學之間的思考方式和認知方式，可以有效的相互幫助，傳授知識。C層的學生可以得到相應的知識補充的同時，A層和B層的學生又能愉快的鞏固知識。

分層輔導的另一種方法是教師為各層學生進行相應的輔導。對C層的輔導更重要的是輔導學習方法、學習態度，既能提高他們的成績，又可以提高學生學習興趣和自信心。對B層學生的輔導，主要是鞏固基礎知識，激發探索新知的求知欲。對A層同學的輔導，主要針對他們在課外學習中遇到的困難，培養學生主動創新能力和解決問題的能力。

(四)分層作業

作業是為了檢驗學生對于所學知識掌握的程度，但是作業不應該是統一的命題，統一的作品。對A層學生來說，試題以增強課外拓展知識的考察為主；對B層學生來說，試題應該注重學生對知識的靈活運用；對C層學生來說，考試內容注重基礎知識、基礎技能的掌握程度。

(五)分層評價

評價分層主要針對學生進行。對學生三維軟件基礎學習的評價是為了全面了解軟件學習狀況，激勵他們的學習，改進教師的教學。評價的功能更多地在于了解學生的“縱向發展”——今天比昨天的進步、今后還需要發展的方向。評價時不僅要關注學習結果，更要關注學習的過程；不僅要重視學習水平，也要時刻關注在軟件學習中表現出來的情感和態度，以幫助他們建立自信。

在考評方面，對于不同層次學生的作業、考卷，需要采用不同的評價方法。對基礎弱、自卑感強的學生，要多給予表揚，促進學生健康地發展，使他們看到希望，消除自卑；對成績中等的學生，采用多激勵多督促，使他們積極向上。例如探究問題的能力、幫助同學的能力、軟件學習上成功經驗的分享等等。

四、研究的成果

所任教的電視制作班分層教學的研究，歷時一個學期，以學生的基礎成績、學習興趣、上課表現、課后表現為分層依據對學生進行分層，在此基礎上對班級學生進行分層備課、分層上課、分層作業、分層輔導、分層評價。

(一)各層學生成績有所提髙

在這次行動研究中，各層次學生的學習成績都取得了不同程度的提高，C層學生效果最顯著。層學生之間的成績差距在逐漸縮小。與之前幾屆班級相比，測試班級學生總體成績也在進步，雖說以學生成績的提高來評判行動研究的成效不是唯一標準，有失客觀性、全面性，但是我們不能否認分層教學中對學生進行的分層輔導、分層作業產生的效果，學生的進步更離不開分層教學實施過程中學生學習態度的轉變。

(二)學生課堂表現活躍

分層教學實施以來，我通過課堂觀察發現，學生與老師互動、回答問題的人變多了，學生的積極性變高。一些之前同學之前不愿意操作電腦，現在也動手做練習，雖然只能使用簡單的工具制作簡單的三維模型，但我想這也是一種進步，是一個好的開始。

(三)學生的學習態度得到積極的轉變

分層教學行動研究后，學生在學習興趣、學習態度方面都有所提高，他們現在能夠自覺預習、主動練習；全班學生都能獨立完成作業；課堂上多數人能與老師互動，可見，學生課堂的積極性、主動性不斷提高。

(四)成績優秀的學生可以參與學校橫向課題的制作

在課改的過程中，A層的同學成績優秀，對軟件掌握程度高，作品能夠符合基本的項目要求，在工作室橫向課題的制作中，協助老師完成了很多工作。橫店影視學院影視制作中心完成首個三維建筑動畫項目《龍景雷迪森莊園》，電視班的三名同學協助老師制作前期的建筑模型。在項目過程中，老師也為他們單獨講授更精細的三維模型及貼圖制作工具。

五、研究的反思和今后的設想

(一)存在的不足

1.教學時間較短。首先，我所做的行動研究，在一年級的上半學期開展，除去前期調查時間，真正實施分層教學研究的時間只有三個月。實施時間的短暫是本次分層教學研究的遺憾。原本計劃的后續課程研究，因學校課程安排未能繼續展開。我所選的分層教學模式是班內目標分層教學。同時在教學時和最后作品測試時應用了兩種不同的分層方法。我的預想是分層教學，小班授課，可是學校機房有限，教師資源有限，只能在班內分層。其次，我選擇的被試年級是大一，英語、思政等基礎課占用了大量時間，軟件課課時比較少。教育本是一項長期的工程，應該對教育對象實施長期的教育影響，應該有科學、連續的課程安排，同時增加專業課課時這樣效果才會更加明顯，。

2.學生選擇比較局限。因為擔任大一年級的電視制作班的三維基礎教學工作，本班學生共58人，屬于大班額的班級，所以直接就選擇了這個班的學生作為被試對象。這些學生接觸的專業知識還太少，在做一些調查反饋訪談時，學生的回答太片面、不完整。但總的來說得到的效果還算基本滿意，達到了預期的效果。

3.在實施分層教學的過程中，少數同學不能正視分層后的狀況，認為老師對班級的分層，就是對他們的放棄。這些同學情緒波動大，心理不平衡，老師未能發現，導致了成績下滑。

4.老師需要付出更多的時間和精力進行備課、授課和課后輔導，對老師的要求更多，壓力更大。

(二)需要進一步討論的問題

1.如何掌握分層教學中的目標

制定分層教學的目標時，需要教師長期的教學經驗積累。如果目標制定時知識起點太低、案例過于普通，學生課上容易渙散精神，學生的積極性就不能得到調動，反而連基礎知識也不好。但如果把目標制定得太高難度過大，又容易造成“信息負擔過重”，課堂知識難以消化。所以分層教學目標的制定一定要掌握好難度與梯度。

2.教師在分層教學中任務繁重

教師為了有效地組織好各層次學生的教學，需要靈活地安排課程內容，備課量急劇增大；要了解學生的學習情況，作業批改量增大；為了讓課堂教學充滿生命活力，提高學生的課題積極性，就需要教師，組織能力與隨機應變能力要提高。在電腦有限、師資力量有限、學生課時緊張的情況下實施分層教學，的確是對教師的考驗。

3.教學觀念影響分層教學的推廣

分層教學雖然效果顯著，有推廣的必要。但全方位實行分層教學，學校要面臨的課題硬件壓力、師資力量的問題。是否推行分層教學需要由領導的教育觀念來決定。分層教學雖有進展，但我們還應該看到問題與不足，需要更多的實踐和研究來確保它能更好的服務于高職教育。我們每位教育工作者有責任和義務來探索一種全新的教育模式。

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