高等農(nóng)業(yè)院校科學(xué)研究與教學(xué)深度融合發(fā)展研究

邱泠坪

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110866

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高等農(nóng)業(yè)院校科學(xué)研究與教學(xué)深度融合發(fā)展研究

邱泠坪*

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110866

本著可持續(xù)發(fā)展的原則，從辦學(xué)資源、承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，分析研究科研與教學(xué)的關(guān)系，提出改進(jìn)意見(jiàn)，希望能夠充分發(fā)揮科研和教學(xué)的協(xié)同作用，從而促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

高等農(nóng)業(yè)院校；科研；教學(xué)

一、科學(xué)研究和教學(xué)的辯證關(guān)系

(一)辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體

高等農(nóng)業(yè)院校是把人才和科學(xué)結(jié)合為一體的有機(jī)體。學(xué)校的教學(xué)和科研是共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的一種重要手段。同時(shí)教學(xué)與科研在培養(yǎng)人才的工程中又相互促進(jìn)相互影響，他們是辯證統(tǒng)一的整體。兩者之間的相互關(guān)系組成了一個(gè)良性的循環(huán)體，共同鑄成了高等農(nóng)業(yè)院校的整體環(huán)境。

(二)教學(xué)與科研互動(dòng)的關(guān)系

科研不僅促成了教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富程度，拓寬視野，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，共同培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的科技人才，而且還為教學(xué)提供了大量的物質(zhì)資源；同時(shí)，教學(xué)也使科研理念得到更好理解，促進(jìn)科研成果的順利完成，為科研提供了良好的理論基礎(chǔ)和人力支持。

二、科研與教學(xué)的矛盾

(一)教師在教學(xué)中投入精力不足

教學(xué)肩負(fù)著教書(shū)育人的神圣任務(wù)，在教書(shū)育人的同時(shí)也肩負(fù)著繁重的科研任務(wù)，老師常常在各種考核的壓力下忙的焦頭爛額，常常往返于教室、實(shí)驗(yàn)室、會(huì)議室，教師在面對(duì)教學(xué)和科研的雙重壓力，顯得力不從心，投入的精力不足。由于科研在考核時(shí)比較容易量化，獲得的成果短時(shí)間能夠顯現(xiàn)出來(lái)，功利社會(huì)誘惑太大。

(二)學(xué)生缺乏科研意識(shí)

從縱向維度來(lái)比較我國(guó)的大學(xué)課堂與中學(xué)課堂的區(qū)別不大，沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別，很多人認(rèn)為中學(xué)學(xué)習(xí)太苦，但是大學(xué)并不是天堂，和中學(xué)相比自主性多了一些，但是差別不大，還是應(yīng)試教育；從自我維度來(lái)比較我國(guó)的大學(xué)間教學(xué)模式區(qū)別不大，沒(méi)有體現(xiàn)出各院校的特色，容易出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象，不注重科研興趣的培養(yǎng)，唯分?jǐn)?shù)是從、唯積點(diǎn)是從。

(三)教育部引導(dǎo)不夠

經(jīng)過(guò)上述的分析可以發(fā)現(xiàn)教育部對(duì)高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有待改善。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，由于教學(xué)長(zhǎng)期、隱形、無(wú)明確指向難以衡量，而科研能夠獲得直接的名利如滾下山的石頭易于衡量，高校一般以教師的科研為主要的考核指標(biāo)，采用過(guò)分關(guān)注科研而輕視教學(xué)的打分方式，導(dǎo)致教師不得不將大部分的精力放在科研上。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的深度融合

(一)準(zhǔn)確定位

首先高等農(nóng)業(yè)院校的定位受經(jīng)費(fèi)的影響，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)的特殊性，地方的撥款是農(nóng)業(yè)高校經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源，因此農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該把本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為高校自身的主要任務(wù)，而地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠的是高校的人才和技術(shù)支持，教學(xué)研究型大學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)的必然選擇。其次，高等農(nóng)業(yè)院校的社會(huì)職責(zé)也決定著高校的定位。因此，高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、實(shí)用型的高層次人才是當(dāng)前迫切的使命。

(二)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一

首先，根據(jù)高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)研究型大學(xué)定位中，教學(xué)和科研之間的關(guān)系為原則，以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)作為指引，轉(zhuǎn)變高校的教育觀念，樹(shù)立教學(xué)與科研整合的管理思想，從高校自身發(fā)展的條件和特點(diǎn)以及社會(huì)的需求出發(fā)對(duì)教學(xué)和科研進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。兩者不是相互分離的兩個(gè)個(gè)體，而是相輔相成、彼此促進(jìn)的。其次，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的管理體制應(yīng)該進(jìn)行改革。為了改變兩者對(duì)立的局面，我們應(yīng)該改革這種分離的管理體制，將兩者統(tǒng)一管理、相互聯(lián)系，整合成一條管理線，從根源上沖破兩者相互分立的局面。

(三)改變學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)機(jī)制

大學(xué)教育和中學(xué)的教育不同，注重的是自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重要，學(xué)生感興趣、功利性低，學(xué)習(xí)效果自然比較高。但需要注意的是，在學(xué)校改革的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和學(xué)校自身的發(fā)展特色，探索具有中國(guó)特色的高等農(nóng)業(yè)院校改革發(fā)展路徑。

對(duì)教師的考核機(jī)制迫切需要改進(jìn)，要平衡好教學(xué)和科研兩方面的需求，打破兩者彼此對(duì)立的局面。我們應(yīng)該進(jìn)一步的改變教師評(píng)價(jià)機(jī)制，減弱科研在評(píng)價(jià)機(jī)制中的比重，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中投入更多的精力，設(shè)置更多的教學(xué)成果獎(jiǎng)，引導(dǎo)教師從唯科研論向科研與教學(xué)并重的道路上來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)院校要以自身的特色為立校的根本，根據(jù)自身的實(shí)際情況，如師資條件、資金來(lái)源、科研條件、社會(huì)職責(zé)和與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)的關(guān)系綜合考慮，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、準(zhǔn)確定位，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，不能一味只注重教學(xué)，而輕視科研，也不能唯科研是從，要把教學(xué)作為基礎(chǔ)，把科研作為發(fā)展的不竭動(dòng)力共同發(fā)展，把握好評(píng)價(jià)體制，認(rèn)清發(fā)展的重點(diǎn)和目標(biāo)。總而言之，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該以自身?xiàng)l件出發(fā)，搞好科研與教學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，為我們本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供源源不斷的技術(shù)支持。

[1]郭明順，王華.利益相關(guān)者視角下本科課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控博弈分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014(05)：5.

[2]付燕燕，宋遠(yuǎn)見(jiàn)，吳鍵，陳彥.淺談高校教學(xué)與科研互動(dòng)新模式——研究性教學(xué)[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2008(30)：170.

邱泠坪(1990-)，女，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所，碩士研究生，研究方向：教育管理。

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