啟發(fā)式教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的運(yùn)用

韓芳芳

1.忻州市靜樂縣杜家村中學(xué)，山西 靜樂 035100；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

?

啟發(fā)式教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的運(yùn)用

韓芳芳1，2

1.忻州市靜樂縣杜家村中學(xué)，山西 靜樂 035100；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

為了真正實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程的改革，適應(yīng)新形勢教育的發(fā)展。我們必須要讓教學(xué)活起來，研究新的教學(xué)策略，并積極地付諸于實(shí)踐。要深入探究一種符合學(xué)生自主發(fā)展，融入社會(huì)生活，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神的教學(xué)策略，這就需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建民主開放的教與學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，貫徹“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念。

課堂教學(xué)；啟發(fā)；探究；教學(xué)策略

眾所周知，我國教學(xué)方法和國外發(fā)達(dá)國家教學(xué)方法的不同，很多教育工作者認(rèn)為我國學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，即上課過程很少與老師做及時(shí)的交流，導(dǎo)致思維具有局限性，不夠開闊，創(chuàng)新力不足，失去了掌握知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。啟發(fā)式課堂教學(xué)通常情況下指將一些問題有機(jī)地組成一條線貫穿整個(gè)課堂。授課過程中，不斷提出問題供學(xué)生思考和交流。啟發(fā)式課堂不同于傳統(tǒng)課堂的地方在于強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂提出問題、當(dāng)堂和學(xué)生進(jìn)行交流，較為注重課堂教學(xué)的互動(dòng)。采取這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，可有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生的思維和課堂同步。并且隨著問題的提出能夠不斷發(fā)散思維，獲得較好的教學(xué)效果。

一、典型的啟發(fā)探究教學(xué)策略實(shí)施步驟

(一)設(shè)置情景

設(shè)置情境的方式很多，比如一個(gè)故事、一段多媒體錄像，亦或是生活中的常見現(xiàn)象，但是不論如何，其最終目的是要引起學(xué)生興趣。采用情景教學(xué)需要教師注意的是是否引起了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思維，但是這一問題的發(fā)現(xiàn)又不能與結(jié)論太直接，否則將會(huì)降低學(xué)生思考的空間與余地。

(二)提出問題

通過教師引發(fā)的情景，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，但往往與教師的目標(biāo)要求有一定的距離，那么這時(shí)教師需要進(jìn)行啟發(fā)，而啟發(fā)的前提是做到理答，而且教師在啟發(fā)的過程中可以針對(duì)該生發(fā)現(xiàn)的問題引出下一個(gè)學(xué)生做出問題的啟示，這就是實(shí)現(xiàn)問題與問題之間的關(guān)聯(lián)，從而提出要探究的問題，這一過程中，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。

(三)作出假設(shè)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，這不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其開放性與創(chuàng)造性思維，而且可以有助于其個(gè)性的發(fā)展。

(四)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

這是最重要的環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)其交流與合作。教師在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，也要重視學(xué)生與學(xué)生間的合作與交流。在科技迅速發(fā)展的當(dāng)下，科研工作甚至其他工作靠單打獨(dú)斗是不能完成的，人與人之間的合作顯得尤為重要。那么培養(yǎng)學(xué)生的合作精神便顯得至關(guān)重要。在對(duì)學(xué)生做出的探究和結(jié)論，教師不應(yīng)直接肯定或否定，而應(yīng)該通過師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，從而使學(xué)生在評(píng)價(jià)中完善自己的方案。

(五)完成實(shí)驗(yàn)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中教師作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者要掌握班級(jí)的整體情況，并給予小組一定的指導(dǎo)和幫助。結(jié)果并不是最重要的，我們更重視探究過程和合作學(xué)習(xí)。

(六)得出結(jié)論、討論交流

把各組的實(shí)驗(yàn)情況在班上交流，對(duì)個(gè)別不同異議進(jìn)行分析討論，最后大家達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論。教師要給予即時(shí)評(píng)價(jià)。

(七)總結(jié)評(píng)價(jià)

最后有一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，可以做自我評(píng)價(jià)，也可以是小組評(píng)價(jià)，教師也要給予小組或?qū)W生適當(dāng)評(píng)價(jià)。

二、啟發(fā)探究教學(xué)策略課例展示

教學(xué)內(nèi)容：《化學(xué)能與電能》

教學(xué)任務(wù)分析：本節(jié)內(nèi)容是電化學(xué)中的重要知識(shí)。當(dāng)學(xué)生知道了化學(xué)反應(yīng)中能量的相互轉(zhuǎn)化過程之后，對(duì)化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。教師從能量轉(zhuǎn)化角度來引出這種實(shí)現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置──原電池裝置，再通過“啟發(fā)探究”進(jìn)一步挖掘原電池工作原理和組成條件，接著教師通過介紹根據(jù)此原電池原理制成的各種在現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、日常生活中被廣泛應(yīng)用的原電池。通過緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，更重要的是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)策略應(yīng)用：首先，教師提出問題，化學(xué)能是否能直接轉(zhuǎn)化為電能？啟發(fā)學(xué)生猜測思考大膽假設(shè)，然后分享網(wǎng)絡(luò)視頻純果樂廣告創(chuàng)意，鮮橙所創(chuàng)造的電力居然可以點(diǎn)亮一個(gè)廣告燈箱，讓同學(xué)們都驚嘆鮮橙竟具有這樣的“超能力”，在一片驚訝聲中同學(xué)們獲得了肯定的答案，化學(xué)能可以直接轉(zhuǎn)化為電能。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)有電流產(chǎn)生就會(huì)情不自禁地提出一系列問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，并提出各種各樣的假設(shè)；教師通過問題啟發(fā)為主線，演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供“實(shí)證性”材料，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理，得出相關(guān)結(jié)論；當(dāng)學(xué)生理解原電池的原理后，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師匯總，引導(dǎo)大家討論分析探究歸納“組成原電池的條件”。活動(dòng)最后，教師充分肯定大家的探究結(jié)果，鼓勵(lì)大家以后遇到問題，也要積極思考，主動(dòng)探究問題的答案。同時(shí)，課后作業(yè)“家庭小實(shí)驗(yàn)——水果電池”布置，以及延伸作業(yè)“用銅、銀和硝酸溶液設(shè)計(jì)一個(gè)原電池”通過水果電池的制作，會(huì)和課前引入視頻相呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生課下進(jìn)一步探究原電池的欲望。

教學(xué)反思：本節(jié)課通過分享網(wǎng)絡(luò)視頻純果樂廣告創(chuàng)意，鮮橙所創(chuàng)造的電力居然可以點(diǎn)亮一個(gè)廣告燈箱，讓同學(xué)們感受到生活中處處都離不開化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過層層遞進(jìn)的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在解決這些問題的同時(shí)理解了原電池的構(gòu)成原理。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，探索出構(gòu)成原電池的條件。通過這種問題啟發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ闲抡n程改革對(duì)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，取得了很好的教學(xué)效果。

在新型的教學(xué)模式下，各種教學(xué)策略層出不窮，以上只是對(duì)啟發(fā)探究教學(xué)策略的初步探究，在實(shí)際教學(xué)中，我們要研究應(yīng)用多種教學(xué)策略，以達(dá)到最佳效果。

[1]黃瓅編著.化學(xué)新課程中微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2005.

[2]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育教育出版社，2011.

[3]王萬青.初中化學(xué)用語教學(xué)初探[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2013(6).

[4]杜小平.翻轉(zhuǎn)課堂與初中“說數(shù)學(xué)”能力[J].教育信息技術(shù)，2015(3).

[5]肖都翔.中國當(dāng)代教研[M].淺談化學(xué)學(xué)科有效課堂教學(xué)的策略，2014(8).

G

A