基于信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)實踐探索

李劍華

普蘭店星臺第十四中學(xué)，遼寧 大連 116218

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基于信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)實踐探索

李劍華*

普蘭店星臺第十四中學(xué)，遼寧 大連 116218

隨著教育體制不斷改革，對初中化學(xué)教學(xué)提出較高的要求。初中化學(xué)屬于基礎(chǔ)性的化學(xué)知識滲透階段，考察學(xué)生對于實驗現(xiàn)象觀察、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。但是，近年來，初中化學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。基于此，在本文中針對傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題進行分析，在信息技術(shù)環(huán)境下，提出初中化學(xué)教學(xué)改革策略。

信息技術(shù)；初中化學(xué)教學(xué)；實踐；探索

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)模式下，教師是課堂上的主體，學(xué)生在接收知識上比較被動，不能主動的進行知識的探索。初中化學(xué)知識比較抽象，學(xué)生不能理解物質(zhì)的本質(zhì)與物質(zhì)表象之間的變換關(guān)系。因此，提升初中化學(xué)質(zhì)量，需要借助信息技術(shù)，豐富初中化學(xué)教學(xué)模式，在先進的教學(xué)設(shè)備下，開展有針對性的化學(xué)實驗教學(xué)活動。

一、現(xiàn)行初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)化學(xué)教學(xué)方式傳統(tǒng)

對現(xiàn)行的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，初中化學(xué)教學(xué)中雖然應(yīng)用了多媒體設(shè)備，但是教師的教學(xué)方式依然沒有改變。教師將黑板教學(xué)轉(zhuǎn)移到了多媒體PPT教學(xué)中，省去了粉筆板書，卻成為了鼠標的操作員，這樣的教學(xué)方式前后沒有差別，不能提升教學(xué)效果。教師在實際的教學(xué)中不能深度挖掘多媒體教學(xué)設(shè)備對于化學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢，教學(xué)方式一成不變。這種穿新鞋走老路的教學(xué)方式是教學(xué)改革中的敗筆。實現(xiàn)科技信息環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)的改革，就要結(jié)合信息教學(xué)的特點，找到教學(xué)中的問題，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主線，實現(xiàn)教學(xué)改革[1]。

(二)以模擬實驗代替實驗教學(xué)

很多教師錯誤的認為科技信息技術(shù)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)，就是在實際教學(xué)中充分應(yīng)用多媒體演示，豐富學(xué)生的閱歷。然而，化學(xué)與自然、生物等學(xué)科之間存在著本質(zhì)的差別，化學(xué)教學(xué)是一個讓學(xué)生從事物外在探索其本質(zhì)的過程，實際教學(xué)中注重的學(xué)生的知識探索，對化學(xué)實驗現(xiàn)象的思考。通過多媒體將實驗過程展示給學(xué)生的確能夠達到比較直觀的效果，但是卻剝奪了學(xué)生在化學(xué)實驗中的自我思考與知識的探究。很多化學(xué)教師在課堂利用模擬實驗代替實驗教學(xué)，這樣的方式不被提倡，所達到的教學(xué)效果較差[2]。

二、信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)模式改進

(一)合理利用多媒體，引出教學(xué)內(nèi)容

在化學(xué)課堂上合理的利用多媒體設(shè)備，將所要學(xué)習(xí)的知識向?qū)W生滲透，并且引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)教材情境，這樣的多媒體應(yīng)用即是一種合理化的應(yīng)用。初中學(xué)生對于化學(xué)知識比較好奇，并且很容易被化學(xué)實驗中所出現(xiàn)的新奇現(xiàn)象所吸引。但是化學(xué)實驗教學(xué)中涉及很多危險的化學(xué)試劑，如硫酸等，同時，不同化學(xué)試劑在不同配比下所產(chǎn)生的效果不一樣，甚至有很多有毒氣體或者液體，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)。因此在實際的化學(xué)實驗之前，教師需要通過多媒體向?qū)W生展示實驗中所需要注意的問題，以及試劑使用量、使用方法等，在課堂上為學(xué)生們演示化學(xué)教學(xué)實驗細節(jié)。然后在實驗結(jié)果馬上出來的時候停止視頻播放。

在進行二氧化硫“褪色”實驗時，教師在多媒體上提出問題：當二氧化硫氣體分別通入到品紅溶液、酚酞與氫氧化鈉反應(yīng)的溶液、酸性高錳酸鉀溶液、溴水等四種溶液中，溶液中的顏色發(fā)生了變化，請思考這是為什么？然后學(xué)生紛紛猜測不同溶液的變化，此時教師帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室，學(xué)生能夠帶著疑問進行實驗。在該種模式下，學(xué)生也能夠認識到實驗中需要注意的問題也能夠驗證自己的實驗現(xiàn)象猜想[3]。

(二)科學(xué)的安排化學(xué)實驗內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計缺乏一定的科學(xué)性，因此，在科技信息技術(shù)下，初中化學(xué)實驗設(shè)置，需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、探索性。對初中化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容進行科學(xué)安排，改變傳統(tǒng)的實驗課程安排模式，增加探索性的實驗教學(xué)內(nèi)容，以驗證性的實驗教學(xué)為輔。在實際實驗教學(xué)中，編寫符合專業(yè)特色的實驗教材，改變教師講學(xué)生聽的單一教學(xué)方式，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。力求在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，以夯實學(xué)生的理論知識為基礎(chǔ)，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，將化學(xué)實驗的教學(xué)水平提高一個層次。如在綜合性探索實驗中，開展《水稻中A基因的提取與鑒定實驗》，以生活元素為依托，提升學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力以及動手能力。

(三)基于微課的化學(xué)知識互動

微課是科技信息下最為典型的教學(xué)方式之一，在信息技術(shù)下促進初中化學(xué)教學(xué)，可以借助微課，將抽象難懂的化學(xué)知識、繁瑣的化學(xué)實驗分門別類，以小視頻的方式推送給學(xué)生。在學(xué)生課后、睡前不同時間，都能夠針對不同的化學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，既有針對性，又實現(xiàn)高效的化學(xué)知識學(xué)習(xí)。該種教學(xué)方式比較新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較高，在微課的互動平臺上，學(xué)生與學(xué)生之間能夠分組討論實驗問題。同時學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)中的疑惑點向教師提問，教師在線上為學(xué)生進行指導(dǎo)，解決了教學(xué)時效性問題。當然，在微課的視頻制作中，對教師提出較高的要求，視頻的制作既要具有一定的科學(xué)性，也要起到輔助教學(xué)的目的。微課視頻在表現(xiàn)微觀現(xiàn)象中，不能犯科學(xué)性錯誤，要讓學(xué)生直觀的掌握實驗步驟，對于實驗中的重點部分需要特殊強調(diào)[4]。

三、結(jié)論

綜上所述，信息技術(shù)的逐漸研發(fā)，對教育改革產(chǎn)生了深入的影響。初中化學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，其教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能被提升。在信息技術(shù)環(huán)境下，分析初中化學(xué)教學(xué)改革，需要合理利用多媒體，引出教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)的安排化學(xué)實驗內(nèi)容，將微課的化學(xué)知識互動形式引入到課后學(xué)習(xí)中。希望通過本文的研究，能夠為初中化學(xué)教學(xué)改革帶來一定的幫助。

[1]李悅.信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實施策略的研究與實踐[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]楊傳宇.信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)改革研究[J].科技信息，2010，19：693+751.

[3]黃海燕.基于信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語“五階段”教學(xué)模式實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[4]魏宏.信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合的研究：問題與對策[D].東北師范大學(xué)，2007.

李劍華(1992-)，男，遼寧大連人，本科，學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)于沈陽師范大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)，普蘭店星臺第十四中學(xué)，化學(xué)教師。

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