從傳播學(xué)角度淺析職業(yè)教育課堂傳播

劉 瑋

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451450

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從傳播學(xué)角度淺析職業(yè)教育課堂傳播

劉 瑋*

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451450

教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，是高等職業(yè)院校的發(fā)展需求，實現(xiàn)職業(yè)教育的“五個對接”是職業(yè)教育發(fā)展的總體思路和方向。如何有效的在教學(xué)過程中進行課堂傳播成了職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

傳播學(xué)；課堂傳播；職業(yè)教育

職業(yè)教育課堂教學(xué)可視作為一種信息交流共享的特殊傳播活動具有不同傳播效果。課堂傳播者為了滿足學(xué)生(受教育者)個人的發(fā)展需要而有意識篩選信息內(nèi)容的傳播行為，最終為實現(xiàn)“培養(yǎng)出滿足社會及個人發(fā)展需求的高文化水平、高素質(zhì)能力社會服務(wù)型人才”教學(xué)目標(biāo)的傳播過程稱為職業(yè)教育課堂的傳播過程。在這一過程中教師是課堂教學(xué)的傳播者，同時也是課堂教學(xué)傳播過程中的“把關(guān)人”，“把關(guān)人”具有較強的信息采集篩選、過濾刪選、加工改造等方面的信息識別能力，有選擇性的將教學(xué)信息與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，通過課堂傳播這道“關(guān)口”將有價值的信息進行傳播。

一、課堂傳播媒介分析

麥克盧漢作為傳播學(xué)泰斗，曾提出媒介三說：媒介即訊息、媒介：人的延伸；“熱媒介”與“冷媒介”。[1]首先他認(rèn)為媒介是人的身體的延伸，強調(diào)整合與均衡人的各種感官即嗅、觸、聽、味、視五種感官，利用此種感知“尺度”思維和行動，直接去感知世界，也就是說任何媒介或者說人的任何延伸對個人和社會的任何影響，都是由于產(chǎn)生了新的尺度。在此基礎(chǔ)上，他又提出媒介即訊息這一媒介理論。即媒介形式本身發(fā)生了變革，從而導(dǎo)致人類感知世界的方式和行為隨之發(fā)生的變革，乃至社會結(jié)構(gòu)發(fā)生變革；由于媒介會受到各種因素的影響，所以他提出將媒介認(rèn)為媒介分為“熱媒介”和“冷媒介”，但麥克盧漢本人并未對進行明確的界定，人們只根據(jù)他的敘述進行推測。所謂的“熱媒介”傳遞信息比較明確，接收者不需要動員更多的感官和聯(lián)想活動就可以很好的理解，也就是參與度比較低。而冷媒介即則能傳達得出新詞含量較少并且模糊，在理解時需要受眾動員多種感官配合和豐富的聯(lián)想。在信息化教學(xué)的大環(huán)境下，職業(yè)教育課堂教學(xué)信息化也隨著科技不斷變化進步。尤其隨著智能手機的普及、計算機網(wǎng)絡(luò)運用、視頻音頻軟件的普及、以及數(shù)字雜志等新媒體的誕生，職業(yè)教育課堂教學(xué)資源和教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。課堂教學(xué)改革的不斷推進，也讓各種先進的媒介技術(shù)陸續(xù)介入課堂教學(xué)傳播，并產(chǎn)生一定的傳播效果。課堂傳播媒介也從傳統(tǒng)的板書、教材、投影走向多媒體課件、音頻視頻等。

二、課堂傳播受眾分析

在傳播學(xué)中，受眾是信息內(nèi)容的終端接受者，對信息的解碼具有個體的差異性的，他們以自己的方式解碼信息，獲得個性化的信息反饋，所以媒介對不同的刺激效果是不同的。課堂傳播的目的就是以學(xué)生為主體，將有價值的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容后進行自主探討和研究，進行教學(xué)成果的傳遞與分享，實現(xiàn)傳播者和學(xué)生兩個群體間的交流互動。因此在課堂教學(xué)傳播過程中，主要受眾是學(xué)生，由于個體受眾存在性別、專業(yè)以及區(qū)域等方面的個體差異，對課堂內(nèi)容的理解程度、認(rèn)知水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)等方面表現(xiàn)不同，因而可以根據(jù)不同特點分為不同的受眾群體，課堂傳播手段、渠道即傳播媒介對不同的受眾群體可能產(chǎn)生不同的刺激，從而達到不同的傳播效果。

三、課堂傳播效果研究

傳播效果是對整個傳播過程行為的評價，如在傳播環(huán)境條件下，能夠與用較短的時間傳遞分享給更多人更有價值、意義的信息內(nèi)容，說明傳播效果越好。對于職業(yè)課堂傳播效果而言，其需要學(xué)生(受眾)在教育傳播活動中經(jīng)歷和體驗信息內(nèi)容的傳播過程，并在只是、能力和行為等方面發(fā)生變化。學(xué)生學(xué)習(xí)達標(biāo)程度以及課堂教學(xué)實踐、效率作為課堂教學(xué)效果的主要評價方式，構(gòu)成一種階段性效果。然而，在現(xiàn)代職業(yè)教育活動中，其不僅體現(xiàn)了課堂傳播的時效性和實效性，同時其在近期性評價基礎(chǔ)上還存在著一種潛在的尚不成熟不完善的遠(yuǎn)期傳播效果。這種遠(yuǎn)期傳播效果主要以個人效益和社會效益作為評價指標(biāo)，具體表現(xiàn)為畢業(yè)生的工作性質(zhì)、畢業(yè)生的工作能力以及畢業(yè)生的工作成果等方面。

四、職業(yè)教育的課堂傳播研究

職業(yè)教育課堂傳播需要在特定的時空范圍和內(nèi)外環(huán)境下，利用教育技術(shù)按照一定的規(guī)范進行教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的解構(gòu)、交融與復(fù)合的過程，既有別于普通教育課堂傳播，又有別于遠(yuǎn)程教育課堂傳播。

從傳播過程來看，職業(yè)教育的課堂傳播過程較為特殊。它同時融合了人際傳播、大眾傳播、組織傳播三種傳播屬性的傳播行為。首先，傳播者是承擔(dān)著教學(xué)內(nèi)容信息的采集和傳播。通過音頻、圖像、視頻、課件、板書等手段向各專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)信息和教學(xué)內(nèi)容的傳遞和表達，受眾接收到這些信息后編碼解碼為自己有用的信息，以滿足受眾對信息的需求，是一種具備大眾傳播行為特征的傳播活動。第二課堂傳播系統(tǒng)由一個個學(xué)習(xí)小組形成的課堂傳播。每一個組織內(nèi)部會由負(fù)責(zé)人進行協(xié)調(diào)，從而進行信息交流、共享，最終實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。課堂傳播過程就是一種人際傳播過程，而遠(yuǎn)程教育課堂傳播以及普通教育行為的傳播過程較為單一，因此職業(yè)教育課堂傳播過程由多種傳播元組織構(gòu)成、具有多重傳播方式的一種極其復(fù)雜、特殊的傳播過程。

職業(yè)教育課堂傳播的最終效果就是要實現(xiàn)產(chǎn)教學(xué)融合的最大化。[2]我們可以把職業(yè)教育的課堂傳播過程進行分析研究，確保每一個傳播環(huán)節(jié)有效。

[1]郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.

[2]劉書娜.傳播學(xué)視角下的職業(yè)教育課堂教學(xué)效果及其影響因素的研究.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.

劉瑋(1988-)，女，漢族，河南濮陽人，黃河科技學(xué)院2011級本科畢業(yè)生，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，助教，主要研究方向：文化與傳播。

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