情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王志強

江西省南昌市第十七中學(xué)生物組，江西 南昌 330029

情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王志強

江西省南昌市第十七中學(xué)生物組，江西 南昌 330029

情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在具體的情境中體會生物教學(xué)知識，加深對知識的理解，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。本文先分析了情境教學(xué)法重要意義和作用，然后就情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用提出了若干建議。

情境教學(xué)法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

生物教學(xué)是我國高中教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高中教學(xué)的難點內(nèi)容。生物學(xué)科涉及到的知識較為廣泛，對學(xué)生的科學(xué)研究精神要求較高，要提高高中生物教學(xué)的有效性必須要求學(xué)生對生物學(xué)習(xí)有一定的興趣，然后才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。但是從當(dāng)前我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不少學(xué)生對高中生物教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不大，導(dǎo)致生物教學(xué)的質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響，需要教師采用新的教學(xué)方法進行教學(xué)，促進教學(xué)有效性的提高。

一、情境教學(xué)法的作用和意義

情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)的應(yīng)用可以較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這是情景教學(xué)法的主要作用和意義。學(xué)生對生物教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不大，主要是由于生物教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不夠密切，因此不少學(xué)生感覺生物教學(xué)的意義不大，因此對生物教學(xué)不太重視[2]。此外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到生物知識的抽象難懂，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性帶來了一定的不良影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率較差。因此，將情景教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中具有重要的意義。此外，在情景教學(xué)法的應(yīng)用過程中，學(xué)生還能夠提高自己的實踐能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情景教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)問題情境

教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以提問的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生對于生物教學(xué)的目的和意義不夠明確，因此對生物教學(xué)興趣不足，學(xué)習(xí)積極性也嚴(yán)重不足。教師在教學(xué)中通過提問的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對生物科學(xué)產(chǎn)生好奇，并引發(fā)學(xué)生的思考，這對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性有著重要的意義。因此教師在教學(xué)中可以適當(dāng)選擇問題情境進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，需要教師特別注意的是，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中一定要選擇學(xué)生感興趣的、具有吸引力的問題[3]。例如，在雜交育種的教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生發(fā)問：“大家知道袁隆平是誰嗎？他做了什么事讓你們都記住了他？”然后學(xué)生會踴躍回答。這種教學(xué)形式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的作用和意義產(chǎn)生了新的認(rèn)識。

(二)生活情境

生活情境指的是教師在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要盡量與學(xué)生的實際情況相符合。新課改指出，教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，生活情境的創(chuàng)設(shè)就是以學(xué)生為中心的具體體現(xiàn)。只有與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，學(xué)生才能夠更好的理解生物知識，也才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用于實踐，提高生物學(xué)習(xí)的效率。例如，在遺傳基因的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自己搜集資料，觀察自己身邊的父母和子女，找到父母子女之間的相同點，如血型、性格、身體狀況等等。通過這些調(diào)查分析，學(xué)生可以認(rèn)識到生物知識對人類繁殖、發(fā)展的影響，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

(三)實驗情境

實驗情境指的是通過實驗的方式來進行高中生物教學(xué)的教學(xué)模式。在高中生物教學(xué)中，許多知識如生物結(jié)構(gòu)、細胞等知識的教授均需要教師通過實驗的形式讓學(xué)生進行充分的感知，加深學(xué)生對抽象知識的具體認(rèn)識。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師使用的實驗器材有限，因此實驗教學(xué)的有效性也受到了一定的影響，部分教學(xué)內(nèi)容甚至無法進行實驗展示，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識一知半解，學(xué)習(xí)效率較低。隨著時代的不斷發(fā)展和社會經(jīng)濟的進步，學(xué)校能夠配置的教學(xué)實驗器材逐漸得到了完善，加上多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實驗情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為了可能，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也得到了更好的保證[4]。教師可以利用實驗器材或者多媒體進行實驗情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在細胞的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過自己動手實驗，觀察顯微鏡下幾種細胞的變化和特征的形式來進行教學(xué)。這種教學(xué)形式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增加學(xué)生對大自然的理解，增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)游戲情境

游戲情境可以幫助學(xué)生放松自我，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等全面的發(fā)展有著重要的作用。游戲情境的創(chuàng)設(shè)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用要求教師能夠從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生一定的創(chuàng)新和發(fā)展空間，讓學(xué)生在游戲?qū)W習(xí)的同時能夠獲得智力、體力等方面的共同的發(fā)展[5]。例如，教師在教學(xué)中可以通過讓學(xué)生玩“你畫我猜”的游戲，讓一個學(xué)生畫出圖形，另一個學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)猜出正確答案。這樣，學(xué)生既能夠復(fù)習(xí)所學(xué)知識，還能夠獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

綜上，情景教學(xué)法在高中生物教學(xué)的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中一定要善于創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、實驗情境以及游戲情境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

[1]徐彥.角色扮演教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2011，04:429-433.

[2]成潔珊.關(guān)于情境教學(xué)在高中生物課堂中的研究[J].中國校外教育，2012，11:119+15.

[3]許蘭.情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，21:169-170.

[4]高淑娟.問題式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部(理論版)，2016，04:127.

[5]屈慧會.淺析情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2015，06:35.

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