高中語文古詩詞復(fù)習(xí)中的思想內(nèi)容把握

王美丹

陽曲縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)校，山西 陽曲 030100

高中語文古詩詞復(fù)習(xí)中的思想內(nèi)容把握

王美丹

陽曲縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)校，山西 陽曲 030100

古詩詞鑒賞是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是高考的傳統(tǒng)題目，是高考考綱中明確規(guī)定的一個(gè)考點(diǎn)。新課標(biāo)規(guī)定古詩詞鑒賞賦分增加了3分，可見古詩詞鑒賞越來越受到重視。但有些學(xué)生因找不到正確的方法解讀和賞析古詩詞，常常會(huì)在這類試題上失分，所以在復(fù)習(xí)中教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生注意古詩詞有效復(fù)習(xí)方法，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

高中語文；古詩詞；復(fù)習(xí)；

我國(guó)的教育處在高速發(fā)展的時(shí)期，近幾年來，新課改席卷全國(guó)絕大部分地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)。其中，就新課改對(duì)于高中語文方面的新要求而言，就是在詩詞的鑒賞教學(xué)方面要更加注重了。在一定程度上這種注重是因?yàn)樵娫~文學(xué)自身的魅力性，而于另一程度上而言，多少是因?yàn)楝F(xiàn)行的一些關(guān)于高中古詩詞的狀況并不樂觀。

一、高中語文古詩詞考試的走向

教育者關(guān)于詩詞復(fù)習(xí)方法的把握，大抵是根據(jù)考試的走向來不斷調(diào)整的，所以我們?cè)诶斫鈴?fù)習(xí)中教學(xué)法的科學(xué)施用之前我們必須了解現(xiàn)行的高中語文詩詞考點(diǎn)的走向。下面以實(shí)例向大家說明詩詞考點(diǎn)要求。

比如，我們一份高中語文測(cè)試題第三大題為古詩詞鑒賞，就拿鑒賞張九齡先生的《感遇十二首(其一)》而言，詩歌內(nèi)容為“蘭葉春葳蕤，桂華秋皎潔。欣欣此生意，自爾為佳節(jié)。誰知林棲者，聞風(fēng)坐相悅。草木有本心，何求美人折？”，這樣的詩詞鑒賞在考試中一般會(huì)分為兩個(gè)小題，第一題“這首詩首句用整齊的對(duì)偶句，突出了“蘭”，“桂”怎樣的特點(diǎn)？”要求的是對(duì)詩詞中的意向的一個(gè)把握，詩中的意向往往來源作者思想內(nèi)容的一個(gè)衍生。第二小題為“全詩運(yùn)用了哪種藝術(shù)手法抒發(fā)情感？“草木有本心，何求美人折”的寓意是什么？”這就完完全全是對(duì)于思想內(nèi)容把握程度的一個(gè)考驗(yàn)了。這是典型的新時(shí)期新課改要求之下的高中詩詞考題，這也是符合教育發(fā)展要求的考試內(nèi)容。

我們可以從上面的例題中看出，高中語文詩詞考試的走向?yàn)橄蛩枷雰?nèi)容以及學(xué)生主觀領(lǐng)悟表達(dá)的一個(gè)靠近。

二、高中古詩詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生對(duì)古詩詞熱愛程度低。在我的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，古詩詞學(xué)習(xí)效果差，思想內(nèi)容把握不準(zhǔn)的孩子都存在一個(gè)共同點(diǎn)，那就是對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，處在一個(gè)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)學(xué)生對(duì)古詩詞缺乏必要性的認(rèn)識(shí)。具調(diào)查對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)只有百分之五十二的高中生認(rèn)為很有必要，百分之三十三點(diǎn)三的孩子認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，而剩下的孩子則認(rèn)為完全沒有學(xué)習(xí)的必要性。雖然過半的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了古詩詞學(xué)習(xí)的重要性，但是百分之四十八的缺失率依然是個(gè)十分驚人的存在，這是高中語文教育的一大遺憾，因此可以說古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀依然存在著學(xué)生認(rèn)識(shí)不清的問題。

三、客觀上的問題

(一)重“文”輕“言”。與文學(xué)本來的存在意義相反，許多教師在講解的過程中大談特談字里行間的深?yuàn)W性而缺少對(duì)詩詞語言，思維的解剖。不僅是詩詞顯得死板浮夸還使得學(xué)生對(duì)詩詞一知半解，興趣低迷。

(二)“權(quán)威”講讀。詩詞的美感不僅僅在于詩人所賜予的原始文意，而在于學(xué)生品讀是有自己心靈深處而產(chǎn)生那種精神的共鳴與意境的綿長(zhǎng)感受。而不是教師一味的死守所謂的“權(quán)威解讀”對(duì)學(xué)生提出的新思維予以明令禁止或是加以批評(píng)，這是一種壓迫學(xué)生情感，限制詩詞發(fā)散性的做法。這種做法無異于照本宣科帶來的被動(dòng)教學(xué)。

四、如何有效的進(jìn)行語文詩詞學(xué)習(xí)

考試成績(jī)是一定學(xué)習(xí)效率的表現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)引起重視，然而我們也不能一味地膜拜分?jǐn)?shù)而忽視了有意義的詩詞學(xué)習(xí)，因此，我們即使是在詩詞的復(fù)習(xí)中，也應(yīng)當(dāng)使用科學(xué)有效的方式方法，不能急功近利，片面以成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

(一)知人論世策略。詩詞的寫作背景一定情況之下就決定了詩詞的主體情感走向，因此，我們?cè)谡Z文詩詞的日常教學(xué)與考前復(fù)習(xí)中都要對(duì)詩人本身的社會(huì)背景進(jìn)行相關(guān)的了解。比如，我們可以通過課內(nèi)詩詞《短歌行》《歸園田居》《馬嵬》《涉江采芙蓉》《詠懷古跡》的學(xué)習(xí)中總結(jié)出詩人的大體文風(fēng)，再通過對(duì)詩人生活時(shí)代的社會(huì)分析，生平境遇分析全面的掌握詩人。這樣一來，在今后的課外閱讀或是考試時(shí)，一看到所屬詩人就能聯(lián)系其大致文風(fēng)，即為我們解題思想內(nèi)容，情感基調(diào)的探究方向提供了一定的參照。

(二)張揚(yáng)主體，多元化策略。詩詞意義具有層次性，然而這個(gè)層次性卻不等于我們的解讀就能夠帶著隨意性。在對(duì)詩詞解讀時(shí)，我們要注重尊重詩詞的主體，不能脫離作品的表達(dá)中心。同時(shí)不能死守所謂的“鑒賞權(quán)威”，因?yàn)榧词故峭粋€(gè)朝代的作者也有著生平境遇不同而帶來的風(fēng)格差異，就算是同一個(gè)作者，在人生不同的階段也會(huì)有不同的思想體現(xiàn)。比如同樣是唐朝，盛唐時(shí)期的詩風(fēng)與晚唐時(shí)期就截然不同，同樣是婉約派詩人，李清照和柳永的思想內(nèi)容就天差地別。因此，我們這種權(quán)威總結(jié)只能做參照，而不能全套照搬。在我們實(shí)際的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)中，對(duì)古詩詞的分析還是要抓住詩詞的主體，以變化論多元化的策略來實(shí)現(xiàn)突破。

(三)應(yīng)試策略。①先審好題干，找準(zhǔn)答題的切入口，根據(jù)題目要求，問什么，答什么。切忌離開詩詞的內(nèi)容亂答一通。②看題目有多少問，賦分多少，列舉序號(hào)答題，讓答案清晰明了。③結(jié)合詩詞內(nèi)容，盡量用所積累的古詩詞知識(shí)點(diǎn)來答題。④要注意復(fù)習(xí)課及復(fù)習(xí)資料中所講到的答題方法，因?yàn)槊恳环N詩詞類型都有自己的答題模式，盡量按里面的答題模式來答題。答題時(shí)要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不論題干如何要求，一定要建立在整體把握的基礎(chǔ)上用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)規(guī)范答題，這樣才會(huì)有成效。

五、總結(jié)

高中語文詩詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)氣質(zhì)與思想感悟能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教育者萬萬不能馬虎。另外，就學(xué)習(xí)效果而言，對(duì)于詩詞的合理教學(xué)也能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)古文的共通，即不僅有益于詩詞本身，還對(duì)文言文學(xué)習(xí)有著重要的推動(dòng)作用。

[1]劉容.高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)研究.四川師范大學(xué)出版社，2007.

[2]孫德升.分類鑒賞詩歌形象方法探究.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(24).

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