淺談英語浸入式教學

喬 橋

青海師范大學外語系，青海 西寧 810008

淺談英語浸入式教學

喬 橋**

青海師范大學外語系，青海 西寧 810008

英語浸入式教學是一種區別于傳統教學模式的教學法，它是一種采用第二語言作為教學語言的教學模式。本文主要介紹了浸入式教學產生的背景、浸入式教學的特點與原則以及浸入式英語教學在中國存在的問題。

英語；浸入式教學

在經濟迅速發展，科技日新月異的今天，文化和全球化日益深入，各國之間在各方面的交流日益密切，地球上的各個國家從獨立的個體逐漸轉向區域化和一體化的發展，美國作為世界上唯一的一個超級大國，英語作為使用最廣泛的語言，在中國教育中英語的地位和作用明確而清晰。當今世界有超過百分之五十的科技和科研成果是通過英語來呈現，記載和表達的。換一個角度上說，掌握英語就是掌握科研創新和技術升級的前提條件，英語對當今中國社會的發展有很重要的影響，因此，如何培養年輕一代的學子更好的掌握和運用英語，英語進入式教學的模式就在這個時候應運而生，它區別于傳統課堂死記硬背，機械的學習英語，而是強調把學生放到一個原生的英語環境中讓他們進行學習和生活，以便他們更好的學習英語。本文將從以下幾個方面對英語浸入式教學進行更深層次的闡述。

一、浸入式教學產生的背景

英語浸入式教學源于加拿大的雙語教育實驗，也被譯為“浸潤式雙語教育”、“浸泡式雙語教育”。語言問題在過去的加拿大一直是一個很敏感而且不愿意被熱部門提及的話題。然而，由于語言本身所產生的隔閡和障礙，也產生了法裔和英裔的加拿大人之間彼此的矛盾，社團之間的矛盾也因此加重。后來，加拿大頒布了法律，規定英語和法語同時作為官方語言，這一根深蒂固的矛盾才逐漸淡化。英語浸入式教學開始于20世紀60年代的加拿大的魁北克。學校和政府當時為了解決就業和學習工作等問題，他們具有創造性和啟發性的創造了一種全新的區別于傳統的第二語言教學模式。教學生進行法語的學習，并且將這種學習一直持續到高中畢業。在當時以英語為主的加拿大，進行這種改革無疑是深遠而且冒險的。直到二十世70年代末，英語浸入式教學模式取得了巨大的成功，為以后的英語浸入式教學和改革提供了寶貴的理論基礎和實踐的借鑒意義。自從上世紀五六十年代以來，出現了一股移民潮，陸陸續續有很多不發達國家或者地區的居民移居到發達國家，那些外來的移民為了給自己的子女提供更好的學習和工作的機會，讓他們享受更好的生存和生活的環境。另一方面，到了一個陌生的環境，想要在各方面取得更好的機會，就要求移民者迅速地適應當地的學習和生活環境，解決一系列的潛在和實際要面臨的問題。例如，最現實和人們最休戚相關的生活問題，學習和就業問題等。從一個地區到另外一個地區，外來移民面臨最首要的問題就是語言問題。為了解決這一問題，學校統計好本地和外來移民的適合的同一學齡的孩并把他們編入到一個班級，讓移民的孩子接受本地孩子一樣的教育。讓他們不僅進行學科內容的學習，同時還要進行第二語言的無意識學習。讓同時具備移民國和本國語言能力的教師對這樣新組成的班級進行教學，對同一個學科分別用兩種語言進行教學。通過一段時間的教學后發現，外來移民國家的孩子不僅沒有耽誤自己的課程，而且還慢慢掌握了移民國家的語言。

任何新事物被接受都是一個逐漸而緩慢的過程，從最初的閉塞到最后的包容和接受。英語浸入式教學在中國的發展也是這樣。中國的英語浸入式教學起步的較晚，還處在初步探索的階段，當然這與中國特殊的文化和教育環境，一些相關的政治和文化政策也是有關的。在我國，很多采用英語浸入式教學模式的各級學校已經盡可能地為學生在各個方面創造第二語言學習的小環境。例如，積極創造全英學習和生活環境，調動學校和家庭等各方面外界因素輔助學生進行學習，設計適合第二語言學習的教材，課程。也就是說，浸入式英語教學所讓學生學習的不僅學習第二語言本身，而且還要把英語作為教學內容進行學習。在教學過程中進行聽說讀寫的全方面練習和大量有關英語學習內容的滲透，浸入式英語教學認為先要給學生進行足夠的英語知識輸入，讓學生更好的浸泡在英語學習的環境中，達到適應英語作為第二語言的教學模式。只有當輸入達到一定程度時，學生才能進行英語的相關輸出。但是我國英語浸入式教學目前只具備了學校學習英語的小環境，缺乏整個學習英語的大的社會環境。整個社會因為國家的政策和應試教學的大環境，學生機械的學習英語，只是為了升學和考試，浸入式教學缺乏存在的正當和必要理由，很多東西并不是存在即合理的，知識同樣也是。因此英語進入式教學在中國傳統課堂的發展仍然是任重而到遠的。

二、浸入式教學的特點

(一)英語不僅是教學內容，還是教學工具

浸入式英語教學要求將學生盡可能的長時間的浸泡在英語的學習環境中，教師不僅用英語教授學生學習各科知識，還鼓勵學生盡可能在日常學習和生活中使用英語進行交流，也就是說，教師不但要用英語教學，而且用英語組織教學活動，把語言和日常的學習結合起來，使學生處在一種無意識的學習語言的狀態，學生在課堂中不僅學到了知識，還學會了運用語言，因此這種教學模式是一種多贏的教學模式。

(二)認知發展和語言發展同步進行

英語浸入式教學既符合學生的認知規律，也符合學生的心理發展規律。學生在學習母語具有一定語言基礎和語言學習能力之后，學齡兒童處在學習語言的關鍵期和敏感期，學些能力和表達能力都是越來越強的。浸入式教學把兒童已有的知識翻譯成英語，以另外一種教學方式傳達給兒童。浸入式教學認為兒童在進行認知發展的同時應該進行語言的學習，發展和增強兒童的語言能力，浸入式教學是讓學生的語言能力和學習能力同步發展的教學模式，學生學習語言的同時獲得了知識，獲得知識的同時又發展了語言能力。

(三)語言教學與文化教學相融合

英語浸入式教學不僅是對學生進行語言的教學，還將東西方的優秀文化知識融入語言教學和課本內容中，讓學生學習本國先進文化和傳統的同時，也學習和借鑒優秀的先進的西方文化，作為一個中國人，我們永遠應該記得自己的文化和傳統，中國文化是我們的根。但是學習外語除了努力之外，更需要對外語的熱情，學習和了解西方文化可以讓學生增加對英語學習的興趣，提高語言學習的效率。在知識全球化的今天，文化也出現多種形式的交流和融合，語言的學習是為了更好地進行先進文化的引進和優秀文化的輸出，語言和知識與文化相輔相成，互相促進。

(四)英語浸入式教學的原則

為了更好地實現英語浸入式教學的教學目標，學者提出了在浸入式教學中的一系列的原則。雖然英語浸入式教學仍然處于初步探索的階段，但是努力將一種教學方法綜合化，系統化，獨立化，科學化是教學者不斷應該進行的努力。

三、浸入式教學的原則

全英教學的原則強調的是在英語浸入式教學進行的過程中，教師始終用英語和學生進行溝通，并用英語對學生進行書本內容的教學。英語是學習的內容，也是學生學習的工具。教師不能在學生面前講漢語，這樣會養成學生在學習和交流中的壞習慣，教師應該讓學生知道自己只能用英語交流。只有創造更多的條件去說，去聽英語，除去對母語的依賴，除去在學習第二語言中母語所造成的影響，培養學生的第二語言能力。

(一)習得性原則

語言分為習得和學得兩種方式，習得是指一種無意識的自然而然的學習語言的方式，學得是指有意識的通過書本和教師傳授去學習知識。英語浸入式教學是以習得理論為基礎對學生進行有規律，有步驟的教學。教師強調讓學生自然而然在所處的環境中習得語言，創設有李岳曦語言的環境，鼓勵學生多進行練習，多多表達。

(二)高濃度原則

英語浸入式教學強調把學生浸泡在英語的原生的語言環境中。學習第二語言的進度和程度與學生投入到第二語言的時間和精力有關。高濃度是一個抽象的概念，一方面他要求學生盡可能多的浸泡在英語的環境中，多使用英語進行學習和表達。另一方面，要求教師對英語盡肯能對學生進行大量的英語輸入，讓他們掌握足夠的英語信息和進行盡可能多的英語聽力訓練。教師要讓學生在學習的過程中去感受，理解和運用語言。

(三)活動性原則

在英語浸入式教學的過程中，教師應該考慮到學生的身心發展特點和認知水平，結合各種活動促進學生更好的掌握第二語言，教師根據一些具體的教學內容和需要完成的教學目標，設計相應的教學活動，激發學生學習第二語言的興趣和動力，通過布置各種各樣的活動，設置各種各樣的學習任務，讓學生在完成活動中更好的掌握第二語言。在英語浸入式教學的過程中，讓學生在游戲中更好的進行興趣學習，達到快樂學習。

四、浸入式英語教學在中國存在的問題

(一)缺乏學習英語的大環境

漢語是全世界使用人數最多的語言，在改革開放之后，中國進行了全方位的開放，但是英語教學特別是英語浸入式教學這方面還存在很多的不足。英語浸入式教學第一個大的前提和要求就是盡可能將學生處在全英的環境里，并且教學內容和教學語言都要使用英語，在傳統課堂大的環境下創造出這樣的環境是非常困難而且不容易的，而且學生離開課堂以后，放學之后周圍的人所說的語言又回歸到了漢語，這一系列的困難造成了英語浸入式教學缺乏發展的原生語言環境。

(二)學生和教師的水平和能力不夠

英語浸入式教學對學生的英語水平和學習能力有很高的要求，但是中國傳統課堂走出來的學生一直接受的都是機械的聽說讀寫的訓練，缺乏英語信息的大量輸入和輸出，因此他們的能力也許不能適應英語浸入式教學的方式。英語浸入式教學對教師的要求也很高，它要求教師有博學的知識，而且要求教師有很高的語言水平，可以進行雙語教學，并且熟練掌握所教的知識。可以說，英語浸入式教學對教師和學生都提出了很高的要求。

(三)教學方法不同

浸入式英語教學在我國開展，更多的是在基礎教育和學前階段的適齡兒童之間實施的，因為第二語言的習得是有關鍵期的。一直以來，我國傳統的英語課堂教學以機械的語法教學為主，反復的練習聽說讀寫，課后的練習以大量的做題為應試做準備和升學考試作為主要目標，因此學生學習英語的主要原因是為了應試而不是出于自身的興趣。浸入式教學以全英的方式進行語言和課程內容的教學，強調在活動中讓學生無意識地學會第二語言。跟中國傳統的課堂教學方式有很多不同。英語浸入式教學更多強調的是一種無意識的學習，創造各種活動讓學生對自己所學的課程感興趣，并進行盡可能多的交流和探討，因此英語浸入式教學在教學方法上與傳統課堂是不同的。

五、總結

在經濟和科技發展如此迅速的今天，無論哪國的發展都對教育提出了更高的要求，我國在堅持發展本國優秀傳統教育的同時，應該多堅持引進西方優秀的教育理念和教育制度，并把本國優秀的教育教學經驗推廣到全世界。英語浸入式教學仍然是一個值得探索的教學模式，針對其存在的問題，我們今后應該在以下幾個方面多做努力。首先，應該健全工作制度，落實工作責任。好的制度能夠保證一套教學體制完整的運行，而每個人明確的分工可以更好地實現團體內部的運作。其次，應該進一步完善教學和學習策略。從教師和學生兩個方面進一步加強和完善英語浸入式教學的開展。第三，切實加強科技調研工作。教師和學者應該加強英語浸入式教學的調研和考察工作，多多考察學習國外的英語浸入式教學的優秀案例和經驗。最后，加強學習資源的建設。開展英語浸入式教學的同時，從各個方面加強對英語浸入式教學的扶持，創造好的學習環境和科學完善的教學制度，先進科學的教材和新穎的教學模式，從各個方面完善英語激怒是教學。總之，英語浸入式教學還需要人們從各方面去努力探索和學習，英語浸入式教學未來在中國的發展一定會更好。

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** 作者簡介：喬橋，女，漢族，吉林長春人，青海師范大學，外語系英語課程與教學論專業碩士。