淺談美國小學科學教育發展歷程與啟示

張麗霞

河南師范大學教育學院，河南　新鄉　453007

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淺談美國小學科學教育發展歷程與啟示

張麗霞*

河南師范大學教育學院，河南新鄉453007

隨著社會的發展，科學教育對于人的發展越來越重要，國民的科學素養和科學創新能力已經成為國家綜合實力的標志。科學教育關乎到民族的生存發展，關乎國家的興旺，關乎到個人的科學素養的發展。

美國；小學；科學教育

一、小學科學教育的啟蒙作用

啟蒙即“開發蒙昧”，使初學者獲得基本的、初始的知識，如“啟蒙教育”。啟蒙還可以解釋為“普及新知”，接受新事物，摒棄愚昧和迷信，如“啟蒙運動”。小學科學教育就是對處于蒙昧階段的小學生，進行教育和引導，使其擺脫蒙昧狀態。

二、美國小學科學教育的發展歷程

美國小學科學教育發展的表較早，從歷史發展歷程來看，分為四個階段：萌芽階段、發展階段、全面推進階段、日趨成熟階段。

(一)萌芽階段

建國前的美國沒有小學科學課程，其小學教育也是完全照抄歐洲宗主國的模式。到1776年建國后科學教育才得到初步的發展起來，為了適應時代的變化，美國急需學校培養一批新型的勞動力，科學教育課程在美國小學中得到了重視，從1850年到1900年期間小學科學課程模式日益多樣化，同時也拓展了科學課程領域，課程內容從對實物的觀察學習發展到對初級科學基礎知識的掌握，學習方式也日益的科學化和系統化。

20世紀初自然學習是美國小學科學教育學習的主要方式，隨著新的方法論和哲學觀的出現，自然學習理論局限性越來越凸顯，同時也與當時的社會與經濟形式也越來越不適應。在此期間，杜威(John Dewa)提出實用主義課程理論來批判自然學習理論，他強調課程的實用性，同時對美國的小學課程的也產生尤為深刻的影響。

到20世紀的二三十年代，由于受杜威的實用主義課程理論影響較深，美國的小學科學課程越來越注重面向社會，也越來越注重實際。教學內容上強調實用性，方法上重視用“科學方法”解決問題。科學教育的地位越來越得到了重視。

(二)發展階段

1958年美國頒布了《國防教育法》(National Science Foundation)其法案的主要內容是：首先，加強對“新三藝”的教學，“新三藝”指的是科學、數學、外語。從第一條可以看出科學課程成為與數學、外語同等地位的課程。其次，強調“天才教育”，可以看出美國開始注重精英教育。最后，增撥大量的教育經費等，由此可知，美國越來越注重教育投資，科學教育課程地位的重要性也越來越得到體現。

20世紀60年代，美國又進行了科學課程改革，比較有影響的是三種：一是ESS課(The Elementary Science Study，1961-1971)主張讓兒童親身探究和實踐生活中的事物。二是SAPA課程(Science-A Process Approach，1962-1972)目的是培養兒童的科學探究技能。三是SCIS課程(The Science Curriculum Improvement Study，1962-1974)強調學生對概念結構的功能性理解，形成良好的科學概念結構和理解。梁志喜在《美國小學科學課程改革的歷史回顧與啟示》中認為：“這三種課程側重對科學概念的理解和掌握，注重對科學技能的培養與發展，而且確立了小學科學的必修課的地位，對小學科學教育發展有里程碑式的意義。但這次課程改革過于強調科學概念結構的形成和探究技能的掌握，忽視了課程內容與兒童社會生活經驗和兒童興趣的聯系，使大多課程難以被接受”。①

(三)全面推進階段

1976年在美國學者在國家科學基金會的贊助下，對中小學科學教育現狀進行了全面而細致的調查。在對300頁的相關研究資料進行分析之后，他們對科學教育課程提出了理想的課程目標：首先，讓學生們了解與科學技術相關的職業屬性，這是科學教育應該樹立的課程目標意識；其次，要以解決學生的社會問題為科學教育的目標；再者，以滿足學生在社會中生活需要為科學教育的目標；最后，科學教育應該為從事專業基礎科學研究與學科研究的學生提供適合的專業知識，還要幫助學生們獲取知識。②從而使美國的中小學課程逐漸由精英教育轉為大眾教育，推動了美國科學教育的全面發展。

到1983年美國高質量教育委員會發表了《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》的報告。隨著該報告的發表小學科學課程的基礎地位得到了鞏固與加強。該報告強調要加強美國的基礎課，同時又設立了 “五項新基礎課”，即科學、數學、英語、社會與計算機科學五門基礎科目，還對學習科學與社會關系及其對日常生活的影響做出重點闡述。③

(四)趨向成熟階段

1996年，隨著美國《國家科學教育標準》的頒布，探索世界成為了美國科學教育的核心地位。2011年美國頒布了《K-12年級科學教育的框架：實踐、交叉概念和核心概念》(簡稱《框架》)，引起了世界范圍內的科學教育變革。2013年春，美國又頒布了《下一代科學教育標準》(NGSS)。我國學者張俊在《鶴鳴九皋聲聞于野——美國《下一代科學教育標準》對我國低年級科學教育的啟示》中對美國《下一代科學教育標準》從出臺背景，內容進行了解讀。然后又立足于我國科學教育的實踐得出了啟示：“首先在對學習內容的選擇上確立了兩個標準，第一是要從學科的課程標準與學科性質來確立，第二是從社會生活準備來說的。其次，在教學方法上教師不能簡單地認為學生動手操作了那就是進行探究了，這不是真正的探究。探究是需要動腦思考的，是以解決問題為根本的，而不是通過對教師操作過程的簡單重復就能獲取的。”④

總的來說，美國小學科學教育無論是在理論方面還是實踐方面都起步比較早，國家給予了充足的經費支持，教育政策，條例，法律等方面都做到了細化具體。他們更加注重科學教育中培養學生的科學素養，科學態度，科學品質，科學精神等方面。把小學科學教育視為個人終身成長和發展的基礎，重視培養學生的自主學習，自主探究的能力，鼓勵學生用所學的科學知識去解決生活中的問題。

三、美國小學科學教育對我國小學科學教育的啟示

第一，通過相關的政策手段來保障小學科學教育的實施。要想解決我國在科學教育方面的問題，就必須要設計相關法律，把小學科學課程列為核心課程，科學課程的地位得到了提高，才能保障學校科學教育的有效實施。同時我們也要借鑒國際上關于科學教育發展的成功經驗，頒布與更新關于科學課程的法律保障與報告文件。

第二，要注重培養學生的探究精神。現階段我國的科學教育的現狀不容樂觀，由于受應試教育的影響教師的教學通常以升學為目標，只重視對知識的灌輸，學生的動手能力沒有得到應有的發展。在我國的小學科學課程上學生是被動的操作者，不是自主的探究者，自己動手操作的機會比較少，學生對科學的探究欲望沒有得到滿足。教師不會使用探究教學法，那些表面上看起來熱熱鬧鬧的探究活動其實是沒有思維含量的“假探究”，更不可能會培養出學生的探究精神。因此，在教師方面要加強對教師科學探究理念的相關培訓，讓教師理解其真正的含義，掌握正確的探究教學方法，從而更有利于學生科學探究能力的發展與培養。

第三，建立與小學科學教育相適應的評價體系。在我國的小學科學課程上教師對學生的學習進行評價時通常以筆試為主，評價方法比較單一，考試的內容主要是對科學知識的理解與記憶，缺乏實驗操作類的評價，例如，小論文、觀察報告、小制作等。在這種比較單一的評價方式之下，學生的對科學的興趣會越來越低，這是不利于科學教育的發展的。所以，我國應借鑒美國學校教師對學生評價的成功經驗，建立與小學科學教育相適應的評價體系。首先我國要在政策上做出導向，加大對科學教育重要性的宣傳，從而提高小學科學課程的地位；其次建立多維度的評價機制。最后在人本主義教學觀與建構主義學習理論等現代教育理論的影響下，我國更要關注發展性評價的在學生發展中作用。

第四，加強教師的的師資隊伍建設，提高教師的科學素養和科學技能。首先，要鼓勵和支持優秀的師范院校開設小學科學教育的專業，同時在課程的設置上要符合小學科學課程綜合性的特點，開設生物、物理、地理、天文等綜合性科學課程與教學論等課程，完善小學科學教育專業的考核制度，重視對職前小學科學教師的理論與技能的培養。其次，加強對職后小學科學教師的培訓。針對目前我國小學科學教育多數由兼職教師擔任問題，小學科學教師的培訓就顯得尤為重要。學校要重視小學科學教師的培訓，并開設科學教研培訓小組，組織科學教師參加科學課程教研活動，抓好職后科學教師的專業技能培訓工作。最后，要注重對科學教師的教育理念培養，使科學教師了解先進的教育理念，掌握正確的教育教學方法，從而提高小學科學教師的專業素養與能力。

第五，建立資源共享機制。可以讓中小學生走進大學的實驗室或者科技館進行參觀學習，建立從上而小的幫扶的機制，同時也可以開展科普校園聯動活動，讓小學科學教師同大學的專業教師進行互動學習，增強小學科學教師的專業知識素養，也要充分的利用家庭資源與社會資源，使家庭、社會、學校形成教育合力，從而使科學課程資源得到充分的利用。

四、總結

美國的小學科學教育起步比較早，無論是在政府法律文件的支持上還是在課程評價體系上都得到了較好的發展，并逐步走向完善。而我國在小學科學教育方面發展得還不成熟，但通過借鑒國外成功經驗并結合我國的國情，相信我國一定會制定出符合自身特色的政策并將其進行實施，從而使我國的科學教育會得到更好的發展。

[注釋]

①梁志喜.美國小學科學課程改革的歷史回顧與啟示[J].科技教育創新，2009.20.

②蔡鐵權，姜旭英.科學課程與教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.71.

③吳式穎.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2006：468.

④張俊.鶴鳴九皋聲聞于野—美國《下一代科學教育標準》對我國低年級科學教育的啟示[J].江蘇教育，2014.33.

[1]梁志喜.美國小學科學課程改革的歷史回顧與啟示[J].科技教育創新，2009.20.

[2]蔡鐵權，姜旭英.科學課程與教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.71.

[3]吳式穎.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2006：468.

[4]張俊.鶴鳴九皋聲聞于野—美國《下一代科學教育標準》對我國低年級科學教育的啟示[J].江蘇教育，2014.33.

張麗霞(1987-)，女，漢族，河北邯鄲人，河南師范大學教育學院，2015級小學教育專業碩士研究生在讀，主要研究方向：小學教育。

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