當前高校研究生學術道德課程建設存在的問題及對策

王亞奇

曲阜師范大學政治與公共管理學院，山東　日照　276826

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當前高校研究生學術道德課程建設存在的問題及對策

王亞奇

曲阜師范大學政治與公共管理學院，山東日照276826

高校研究生群體是國家培養的高級專業人才，代表著社會新思想、新技術發展的未來趨勢，代表著文化發展的最前沿。近年來，研究生教育的迅速發展既取得了一系列可喜成果，同時又帶來了諸多學術道德失范現象，嚴重影響著高校的學風建設，甚至關系到整個學術的健康發展。因此，加強高校學術道德課程建設，提升研究生學術道德修養迫在眉睫。系統分析當前高校道德課程建設存在的問題，有針對性地提出學術道德課程的應有內容及其實施細則，以期解決研究生學術道德失范問題，進一步提升研究生學術道德修養，助推高校優良學風的形成，從而培養更多關乎我國未來科研力量發展的專業性優秀人才。

研究生；學術道德；學術道德課程建設；對策

一、學術道德課程建設及其對提升研究生學術道德修養的意義

學術道德，顧名思義是學術研究中人們所要遵循的道德原則、要求和準則，產生于學術活動，是從事學術研究者所應當遵守的社會道德規范。學術道德是保障學術研究活動健康發展的重要條件，是使學術研究、知識創新目標得以實現的不可或缺的機制。學術道德課程建設是保障學術道德原則得以貫徹實施的基本途徑，通過開設學術道德課程，講解學術道德要求，達到凈化研究生學術風氣、營造良好學術氛圍、提升學術道德修養、創造學術繁榮的目的。

高校學術道德課程建設包括兩個方面：“顯性課程”建設和“隱性課程”建設。所謂“顯性課程”即為實實在在、可見的課程，即通過開展形式多樣的課堂教學和發揮導師的引領作用來提升研究生學術道德修養。“隱性課程”則是指高校中設立的與學術道德教育相關的各類學術規則和機制的總稱，建立健全看不見的“隱性課程”，補全學術道德機制短板。在研究生學術道德建設中，顯隱結合，力求形成全方位、多層次的學術道德規范體系，以提升研究生學術修養。

研究生學術道德課程建設的特點，概括起來有以下幾個方面：

(一)普遍性

從廣義上說，學術研究者以及學術研究本身都具有一定的道德意義，任何學術研究活動都蘊含著一定的價值追求，都不可能脫離道德而成為一種純粹的學術研究。因此，學術道德課程建設具有普遍性和廣泛性，學術道德課程教育適用于每一位從事學術研究的研究者，就高校研究生群體而言，每一位研究生都應該遵循學術道德，無一例外。不論是可見的顯性課程，還是看不見的隱性課程，其適用對象是全體研究生，而非單指廣大研究生群體中學術不端的失范者。

(二)實踐性

研究生學術道德建設不僅包含著理論建設、制度建設和規范建設，而且更重要的是通過開設各類不同形式、具有可操作性的學術道德課程，通過老師的講解和具體的實踐，從而提升研究生的學術道德修養。研究生學術道德修養的提升過程是一個漸進的曲折式前進、螺旋式上升的過程。因此，必須不斷完善學術道德課程建設，制定切實可行的實踐性措施，堅持理論與實踐相結合，堅持不懈，定會取得良好效果。

(三)知識性

學術道德課程建設應當以系統的道德知識傳授為基礎，通過道德知識的傳授、道德模范典型的事例、形象的表達來提升研究生的內在學術素養。道德知識在學術道德課程建設中扮演引導角色，只有以道德知識作為依托，精神層次的提升才不會失去根基。

(四)精神性

學術道德課程建設的目的是為提升研究生的學術道德修養，屬于精神層次的范疇。值得注意的是，學術道德教育區別于具體科學知識的傳授，是要建立在道德知識基礎上的精神結構和內在約束機制，通過典型的事例和形象的表達來凸顯靈魂的東西，以此來提升受教育者的道德境界和道德約束力。因此，學術道德課程建設之中就包含著提升其精神境界的特點，具有把科研精神內化為道德訴求的價值取向。

面對學術界存在的浮躁功利之風和部分高校研究生無視學術道德的不端態度，重視和關注高校學術道德教育，設立學術道德課程，以改變學術腐敗、學術不端的失范局勢，是人心所向、大勢所趨。學術道德課程建設對于研究生學術道德修養的提升意義重大。高校研究生學術道德修養的高低直接關系到其學術水平和文化道德素質的高低，并直接關系到研究生群體的整體質量及其未來發展。研究生作為時代的前沿群體，真理的探求者和代言人，應當具備嚴謹的治學態度，求真的治學理念和高尚的學術修養，而其學術道德失范和滑坡已成不爭的事實，這嚴重影響研究生的培養質量和知識分子群體的社會聲望，關系到整個學術界的健康有序發展和綜合國力的提升。研究生學術不端已成為高校教育的一大頑疾。因此，高校開設學術道德課程，對研究生道德修養的的提升，引導學術研究健康發展，在重視培養學生科研能力的同時，注重學生學術能力、道德修養全面發展，是對高等教育“內涵式發展”的積極響應，也有利于提高研究生的教育質量和學術道德水平，進而培育符合社會需要的全面發展的高素質人才。

二、當前高校研究生學術道德課程建設存在的問題

盡管國家大力呼吁注重研究生學術道德教育的規范化，在注重學習研究專業知識，不斷提升創新能力的同時，要重視學術道德修養，要重智重德，雙管齊下。但是大多數高校對于學術道德的培養教育尚未重視或者重視程度不夠。

首先，學術道德課程的開設情況良莠不齊，不盡人意。一項調查結果曾顯示，目前尚未開設專門針對研究生學術道德課程的高校，比率竟高達63.7%①。開設該課程的比率僅為36.3%，可見開設率較低，其中又不乏有注重形式、忽略結果、成效不佳、形同虛設的情況。盡管有的高校安排以公共課或者選修課的形式設置了包含學術道德的素質課程，但并沒有針對性的內容，對于學術道德規范也不能做到全面而系統地講解。另外，大多高校都忽視了研究生新生入學時的學術道德教育，導致研究生不能及時掌握學術道德規范。考取研究生的大多是應屆大學生，他們在本科階段較少接觸學術研究，對學術道德規范知之甚少，以研究生身份投身于學術生涯，對于研究生的學術道德要求不了解，缺少專門的學術道德課程、講座、報告會，加之學習壓力大，急于出成果，往往造成學術誠信缺失，時有抄襲、剽竊行為發生，違背了學術道德。

其次，少數導師缺乏道德感、責任心。導師既是研究生的學術領路人，也是道德品行的引領者，在規范學生學術行為、提升學術道德修養方面扮演著至關重要的角色。然而，目前在導師遴選、聘任、遴選過程中往往注重其學術成果，缺乏對導師學術道德的考察，少數導師存在學術道德修養不高的情況，其自身存在學術造假行為，直接影響到其手下的研究生。加之當下高校研究生擴招，導師少學生多，導師工作量大，科研壓力大，對研究生的教育有所忽視，致使部分導師無意無暇重視學生的學術道德素養，忽視對其進行正確指導，不能很好地完成導師所應當進行的德育育人的職責。整體而言，部分高校在道德課程上的“不作為”、“少作為”，部分導師作為“第一學術德育人”責任的缺失，此現存的兩塊短板，折射出當下高校中學術道德教育體制滯后于其學術發展的真實情況。

再次，學術評價機制、學術考核機制、學術審查監督機制、學術不端懲治機制等各類機制在設置、運行過程中存在不同程度的不科學、不完善、不健全。一項以北京四所高校和科研院所為調查對象的問卷結果顯示：有近半數的研究生對于所就讀院校中存在的相關學術評價考核制度表示不理解或者不贊成。目前，部分高校確實存在規定碩士生在指定刊物上發表文章或者規定發表論文數量方可參與評獎評優、畢業答辯的情況。評價標準量化，盲目追求論文發表量，忽視學術成果質量。獎勵機制也存在漏洞，各類獎學金評比、榮譽稱號的獲得甚至是發展黨員等與利益相關的獎勵都與研究生發表論文的數量直接掛鉤，導致學生過于追求論文數量，不同程度地忽視論文質量，有的甚至不惜造假。可見，學校對于研究生的評價與考核尚處于重“智”輕“德”階段，其必然導致學生一味追求完成“硬性量化”的要求，而忽視學術道德的培養，繼而引發學術失范行為。另一方面，學術道德失范問題的頻發很大程度上應歸咎為懲治機制的不完善，而懲治機制的不完善又可歸咎為法律體系的不健全。截至目前，我國在規范學術失范行為方面的相關法律文件幾乎空白，而發達國家在此方面則付出了較多的努力，其高校一般都明確而嚴格地規定了懲治學術不端行為的處理程序和處罰對策，例如美國在這一方面的處理程序，包括通知、調查、召開聽證會、復審委員會復查四個程序階段。處罰對策上包括研究生榮譽制度考察、暫時休學、休學、永久開除等措施。當前我國高校懲治程序和對策的缺失和不完善某種程度上縱容了學術不端行為，由此帶來的問題不容忽視。再者，學校作為主要懲治主體，必然要考慮學校、導師、學生的聲譽，會不同程度地掩蓋事態，尋求內部解決，致使懲治力度低，社會曝光率低，為姑息縱容學術不端行為埋下隱患。另外，當前對于學術不端行為處罰力度過低，造成違約成本低，處罰也就缺乏震懾作用。面對過低的違約成本，部分研究生進行利益權衡，依然會明知故犯地去選擇學術不端行為，追求違規所帶來的較高利益。

三、完善高校研究生學術道德課程建設的路徑

根據以上對目前高校研究生學術道德課程設置和懲處機制現狀的分析，可知學術道德建設這項長久性工作亟待改善。為確保每一位研究生養成良好的學術道德修養，必須進一步完善學術道德課程的設置，充實其內容，豐富其方法。同時，加大對學術不端行為的懲處力度。使研究生、導師、學校以及整個社會形成合力，營造優良的學術道德氛圍。

(一)開設形式多樣的學術道德教育課程，注重發揮課堂教學及導師的引領作用

研究生違背學術道德行為一定程度上歸因于對于學術規范的模糊認識，因此彌補學術規范教育空白，通過學術道德課堂將學術規范傳授給研究生是非常必要的。開設高校學術道德教育必修課，涵蓋學術倫理、知識產權等相關領域，采取教師宣講、課堂辯論、小組討論等途徑，讓學生參與其中，深切明確并接受“學術道德規范”這個概念，可以采取報告會、專家講座、事例警示等形式，發揮院士、專家、教授等人的教育引領作用，傳授論文撰寫規范和論文發表規范，并且培養研究生在學術上知榮明恥的道德觀。另外，新生入學教育應充實學術道德教育內容，高校應制定《研究生學術行為準則》、《學術道德誠信條例》等，明確學術活動基本道德準則以及違規處理辦法，以小手冊的形式發放，使每位研究生從入學伊始便感受到學術道德規范的重要性以及學校在此問題上的態度和懲處力度，從而提升道德自律。

導師作為研究生在校的“第一責任人”，不僅要關注其科研能力，也要時刻關注其學術品行，教育、規范、監督其學術行為有無違背道德之處。首先，導師應以身作則，提高自身修養，做學生專業知識和學術道德的楷模，踐行探求真理、嚴謹治學的精神，通過滲透式影響促使學生在潛移默化中形成良好的學術道德觀念。其次，在學生做學術研究的過程中，分階段灌輸學術道德規范，鼓勵學生踏實研究、廣泛閱讀、不斷創新等。再次，在學術和科研中，對學生嚴格要求，及時糾正、嚴肅處理其學術失范行為。由此，將學術研究與學術道德教育有機結合起來，使導師的教育引領作用得以真正而有效地發揮。

(二)加快相關法律法規建設步伐，建立專門有效的學術審查監督機制

面對學術道德失范問題，我國已經采取了一些相關措施，如在2006年我國頒布了關于學術道德失范問題的處理辦法，教育部在2009年出臺了關于學術道德失范問題的處理通知，對失范行為做出了七項初步界定。但是，我國在這方面的法律法規建設與發達國家相比較還存在相當差距，應向發達國家學習借鑒相關經驗。同時，應盡快完善、健全學術道德方面的法律法規，使其有法可依。借法律的強制力和威懾力，提高遵守學術道德規范的自覺性，從而養成良好的學術道德風氣。

應進一步改革當前高校學術不端行為審查監督機制，走出“重形式輕實效”誤區。建立專門的獨立于學校的社會學術不端行為審查監督機構，諸如學術道德審查委員會之類，科學合理地設置組成人員和審查程序。在高校內部，對學術不端行為的監管，應由單純的研究生主管部門監管變為院系、監管部門、導師三級監管，同時高校要暢通學術不端行為舉報渠道，公開學術不端行為者的相關信息。同時，為了保證對學術不

端行為審查結果的專業性和公平性，建立一支高素質學術不端行為審查隊伍。創新查重技術手段，完善學術查重系統，為審查工作提供技術支持和保障。目前使用的電子比對查重系統，覆蓋面還不夠廣泛，一些著作還沒有包括其中，希望能進一步完善相關技術。通過社會、政府、高校三方通力合作，三管齊下，不斷完善電子查重系統，真正做到從審查過程至審查結果上的公平、專業、科學、實效。

(三)構建科學合理的學術評價考核機制，加大學術失范懲處力度

高校應改變研究生學術考核評價標準，走出重“智”輕“德”的誤區。一要改變一味強調科研成果數量的現狀，應注重學術成果質量，追求高質量、高層次的學術成果。二要處理好獎勵機制與學術成果數量之間的關系，做到鼓勵學生專注于科研之時，又不會頻頻出現為利益而不擇手段的現象。要關注研究生的學術成長潛力，鼓勵他們打好基礎，不能急功近利。三要成立專門學術成果評價機構，規范評審專家篩選過程，對于學術成果做到公正、公開、公平地評價。同時，具體情況具體分析，根據不同院校、不同專業建立不同的考核標準，切忌一刀切，從而構建科學合理的研究生學術評價考核機制。

應加大高校學術失范行為懲處力度，走出“震懾力不足”的困境。懲治機制不健全，懲處力度小等問題的存在，使高校研究生難以形成良好的學術道德修養。加大學術失范懲處力度，設立專門的學術不端行為追責部門，依據法律法規建立行之有效的處理程序和處罰對策，讓學術不端行為主體付出更多代價，從根本上杜絕高校為顧及校方、導師和學生名譽而掩蓋不端行為的現象。同時，高校也要加大懲治力度，對于學術不端行為者在一切評獎評優中實行一票否決制，真正做到執行有力，發揮震懾作用，使每位研究生在心理上不愿做假，在道德上不能作假，在行為上不敢作假。

研究生是國家科研力量的后備軍，加強對其學術道德教育，對于培育科研能力強、道德修養高、全面發展的研究生群體具有重要意義。綜上所述，高校開設學術道德課程，提升研究生的學術道德修養，需要社會、政府和高校多管齊下、通力合作，既進行理論教育，又踐行道德修養，培養其道德自律。同時又要健全法律法規、補齊機制短板，發揮媒體的監督宣傳機制，建立起外部他律機制。真正發揮學術道德顯性課程和隱形課程的作用，提升研究生學術道德修養水準，從而為國家培育更多科研能力強和學術道德修養高的優秀人才。

[注釋]

①周宏巖，秦婷婷.《研究生學術道德現狀實證分析——以北京四所高校和科研院所為例》.思想教育研究，2014，12(12).

[1]張美君.我國高校學術道德建設的實證研究[D].2011，4：1.

[2]李超.高校研究生學術失范研究[D].重慶：西南大學，2010.5.

[3]任曉霏.英國研究生學術研究能力培養機制啟示[J].高校教育管理，2013(1).

[4]王琴.論研究生學術道德失范現象[J].教育與科學，2008(12).

[5]教育部關于樹立社會主義榮辱觀進一步加強學術道德建設的意見[Z].

[6]教育部科學技術委員會學風建設委員會.高等學校科學技術學術規范指南[M].北京：中國人民大學出版社，2010.2.

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