探索高職班主任工作中情感管理的策略

王春芳

江蘇省徐州醫藥高等職業學校，江蘇　徐州　221116

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探索高職班主任工作中情感管理的策略

王春芳

江蘇省徐州醫藥高等職業學校，江蘇徐州221116

在教育教學不斷發展進步中，針對情感管理的高職學生該使用怎樣的管理模式來提高管理的效率，進而促進師生相處融洽和諧，已經成為了當前高職學校管理的研究問題。隨著現在的管理模式不斷發展，人們越來越倡導以人為本的價值觀念。然而教師也需在學校對學生進行以學生為主的教學觀念，進行情感管理與之強化，進而激發學生的內在世界，加強管理制度。本文從高職學生學習存在的情感問題，進行高職班主任工作中情感管理的策略進行分析探究。

班主任；情感管理；策略

在學校，班主任的工作就是將班級師生情感管理好，并涉及到學生的學習，在校生活，以及最主要的是情感管理。在這期間應該建立一個班風良好，師生團結友愛互助的觀念，是班主任工作的核心內容。在完成管理工作任務中，班主任對其不僅僅是按照傳統思想教育來進行管理，應該觀察并采取多樣化情感模式進行管理，提高管理效率并加強學生學習的積極性。強化情感管理應用。

一、目前高職學生學習存在的情感問題

(一)學生情感體現出多樣化與不定性

在高職學校中，有些學生相對來說，他們的心理素養和思想都處于多樣性和不穩定的狀態，成績相對而言偏中下，他們難得引起老師和學生的重視甚至相處密切，更難獲得同學好感，甚至會被遺忘，他們在學校形成一個被遺忘的角色，他們獨來獨往和班級同學老師的關系虛無縹緲，時間長了，班級也就成了兩個幫派，對這些不覺得好相處也不覺得可愛的學生，到最后被老師和學生孤立起來。在這些同學當中有學習成績優秀卻因為家庭經濟不好的而導致來到高職院校，內心充滿自卑滿肚子的不服氣，并且心里充滿著一股不服輸的倔勁，有的人則會努力發揮倔脾氣的優勢努力讀書，希望終有一日能在社會實現自己的價值。

(二)學生情感體現出矛盾性

在高職學生群體中有部分學生他們屬于一個獨有的群體，在他們身上充分突出了青少年的特點和性格。他們相對發育早熟，已經告別了小學生的頭銜，但又從未進入社會的狀態；家庭對他們已經沒有束縛的能力，但是又不是社會的一份子。針對這種情況來說他們的行為和性格為人處世間都是矛盾至極的，對于他們來說。既不在家庭父母的關懷之下，又得不到老師和同學的關照，心理反應不免出現強烈的落差感、孤單、落寞，一顆想要依靠別人的心。他們渴望找到靈魂寄托，想要找到一個可以傾訴的朋友，可以幫助自己，陪伴自己、懂自己的朋友。這種矛盾選擇綜合體，對他們以后的情感會變成雙重性特點。這是一個特殊敏感期，也是學生人生的一個轉折期，也是人性的轉折期。

(三)學生情感迫切性，急于表現自身的情感和情緒

青少年的時期是一個情感特殊化叛逆心重并自尊心強大，內心脆弱的時期，這基本是那時期的心理特點也有不少大學生出現這種心理問題疾病，對任何事物都持有事不關己高高掛起的冷漠態度；對于同學來說卻抱有一種無論什么都嗤之以鼻的態度；卻也會對學習壓力和外界給予的困境產生極大的焦慮煩躁感。然而，產生心理矛盾的的過程就是以負面情感壓迫形成的。不良情緒會給學生造成一定的負面影響，不僅不利于學生身心健康發展，更對學生的交際關系產生重大的負面影響，間接性造成同學之間感情破裂形成隔閡，也不利于學生的全能發展進而導致學業受到嚴重影響。

二、針對情感管理解決策略

(一)強化師生交流，以愛為主導

在現實當中師生之間差距比較大，老師和學生的地位是有明顯差異的，形成多處不平等，形成教育教學時老師主動傳授，學生被動接受；導致同學們的感受被忽略，和老師的交流也停止不前，課堂上諸多迷惑得不到解說導致學生學習進度跟不上，影響學業。教師應該做同學最好的人生和心理的指導老師，在一個特殊敏感的時期，他們已經有獨立的思想和見解，并且要求以人為本，人人平等的觀念已形成，老師應該根據這種時期的學生應該進行相關的教學方式進行教學，應把他們當做一個獨立的有見解的小大人看待；并平等認識到他們有自己的觀念、想法、和處事方式和獨立的人格，平等對待每一位學生，對于老師而言應該不分學生貧富貴賤，做到一視同仁，并在其間給予合理相關的關心和指導，學生各自有各自的能力不要強求能力一致，不要一一進行對比；這樣就失去了每位學生的個性。老師應給予學生相對的尊重和和信任給予相對合理的自由和選擇。

(二)以人為本，實現人文情感

尊重是對別人的一種肯定和認可的方式，老師應該從行動出發突出以人為本的理念。對此，師生應該站在同一平臺上看待，對于學生的優缺點、教師應該給予一個朋友的角色用真誠的態度去指導與幫助而不能歧視、諷刺和挖苦學生，導致學生自尊心受傷，進而使心理受影響。部分學生因自卑導致心理素質下降，身心健康受到影響，學習能力得不到發揮。班主任應該給予同學相對的人身權利和自由，要給予信任，激發學生的學習能力和各類發展。對于活動組織應該放手支持讓學生去組織，激發他們的創作能力，并參與進來加強師生關系，獲取學生信任。

(三)網絡化強化師生感情

在這個信息網絡時代，所有的的事物信息都以進入方便快捷的模式，老師可以和學生建立一個群，方便課余時間進行學習探討，互相交流、互相分析問題，可以和老師進行多樣性的互動模式，在群里達到事情商量，有什么事情問題可以拿出來分享，大家積極發言配合并在課外生活中關注加強師生情感作實現與學生的有效溝通。用手機發短信的方式與學生溝通交流，貼近時尚，拉近與學生的距離。

三、結論

在人相互交流中，情感突出了一定的影響力。這個世界不存在兩片一樣的葉子，所以每個學生的性格特點、特長愛好和情感處理都是不一的。因此，班主任在管理班級時，應因人而異對不同的學生進行不同的合理的情感管理，做到以人為本用有愛的情感去對每位學生并樹立起良好的師生關系，促進教學和師生關系和諧發展。

[1]高虹.高職班主任工作中情感管理的策略探究[J].南京師范大學，2015(8)：180-186.

[2]于菲.高職班主任工作中情感管理的策略探究[J].2016(2)：26-29.

[3]張瑾.高職班主任工作中情感管理的策略探究[J].2016(1)：143-45.

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