探索高職班主任工作中情感管理的策略

王春芳

江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇　徐州　221116

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探索高職班主任工作中情感管理的策略

王春芳

江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇徐州221116

在教育教學(xué)不斷發(fā)展進(jìn)步中，針對情感管理的高職學(xué)生該使用怎樣的管理模式來提高管理的效率，進(jìn)而促進(jìn)師生相處融洽和諧，已經(jīng)成為了當(dāng)前高職學(xué)校管理的研究問題。隨著現(xiàn)在的管理模式不斷發(fā)展，人們越來越倡導(dǎo)以人為本的價值觀念。然而教師也需在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，進(jìn)行情感管理與之強(qiáng)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在世界，加強(qiáng)管理制度。本文從高職學(xué)生學(xué)習(xí)存在的情感問題，進(jìn)行高職班主任工作中情感管理的策略進(jìn)行分析探究。

班主任；情感管理；策略

在學(xué)校，班主任的工作就是將班級師生情感管理好，并涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)，在校生活，以及最主要的是情感管理。在這期間應(yīng)該建立一個班風(fēng)良好，師生團(tuán)結(jié)友愛互助的觀念，是班主任工作的核心內(nèi)容。在完成管理工作任務(wù)中，班主任對其不僅僅是按照傳統(tǒng)思想教育來進(jìn)行管理，應(yīng)該觀察并采取多樣化情感模式進(jìn)行管理，提高管理效率并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。強(qiáng)化情感管理應(yīng)用。

一、目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)存在的情感問題

(一)學(xué)生情感體現(xiàn)出多樣化與不定性

在高職學(xué)校中，有些學(xué)生相對來說，他們的心理素養(yǎng)和思想都處于多樣性和不穩(wěn)定的狀態(tài)，成績相對而言偏中下，他們難得引起老師和學(xué)生的重視甚至相處密切，更難獲得同學(xué)好感，甚至?xí)贿z忘，他們在學(xué)校形成一個被遺忘的角色，他們獨來獨往和班級同學(xué)老師的關(guān)系虛無縹緲，時間長了，班級也就成了兩個幫派，對這些不覺得好相處也不覺得可愛的學(xué)生，到最后被老師和學(xué)生孤立起來。在這些同學(xué)當(dāng)中有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀卻因為家庭經(jīng)濟(jì)不好的而導(dǎo)致來到高職院校，內(nèi)心充滿自卑滿肚子的不服氣，并且心里充滿著一股不服輸?shù)木髣?，有的人則會努力發(fā)揮倔脾氣的優(yōu)勢努力讀書，希望終有一日能在社會實現(xiàn)自己的價值。

(二)學(xué)生情感體現(xiàn)出矛盾性

在高職學(xué)生群體中有部分學(xué)生他們屬于一個獨有的群體，在他們身上充分突出了青少年的特點和性格。他們相對發(fā)育早熟，已經(jīng)告別了小學(xué)生的頭銜，但又從未進(jìn)入社會的狀態(tài)；家庭對他們已經(jīng)沒有束縛的能力，但是又不是社會的一份子。針對這種情況來說他們的行為和性格為人處世間都是矛盾至極的，對于他們來說。既不在家庭父母的關(guān)懷之下，又得不到老師和同學(xué)的關(guān)照，心理反應(yīng)不免出現(xiàn)強(qiáng)烈的落差感、孤單、落寞，一顆想要依靠別人的心。他們渴望找到靈魂寄托，想要找到一個可以傾訴的朋友，可以幫助自己，陪伴自己、懂自己的朋友。這種矛盾選擇綜合體，對他們以后的情感會變成雙重性特點。這是一個特殊敏感期，也是學(xué)生人生的一個轉(zhuǎn)折期，也是人性的轉(zhuǎn)折期。

(三)學(xué)生情感迫切性，急于表現(xiàn)自身的情感和情緒

青少年的時期是一個情感特殊化叛逆心重并自尊心強(qiáng)大，內(nèi)心脆弱的時期，這基本是那時期的心理特點也有不少大學(xué)生出現(xiàn)這種心理問題疾病，對任何事物都持有事不關(guān)己高高掛起的冷漠態(tài)度；對于同學(xué)來說卻抱有一種無論什么都嗤之以鼻的態(tài)度；卻也會對學(xué)習(xí)壓力和外界給予的困境產(chǎn)生極大的焦慮煩躁感。然而，產(chǎn)生心理矛盾的的過程就是以負(fù)面情感壓迫形成的。不良情緒會給學(xué)生造成一定的負(fù)面影響，不僅不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，更對學(xué)生的交際關(guān)系產(chǎn)生重大的負(fù)面影響，間接性造成同學(xué)之間感情破裂形成隔閡，也不利于學(xué)生的全能發(fā)展進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)受到嚴(yán)重影響。

二、針對情感管理解決策略

(一)強(qiáng)化師生交流，以愛為主導(dǎo)

在現(xiàn)實當(dāng)中師生之間差距比較大，老師和學(xué)生的地位是有明顯差異的，形成多處不平等，形成教育教學(xué)時老師主動傳授，學(xué)生被動接受；導(dǎo)致同學(xué)們的感受被忽略，和老師的交流也停止不前，課堂上諸多迷惑得不到解說導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，影響學(xué)業(yè)。教師應(yīng)該做同學(xué)最好的人生和心理的指導(dǎo)老師，在一個特殊敏感的時期，他們已經(jīng)有獨立的思想和見解，并且要求以人為本，人人平等的觀念已形成，老師應(yīng)該根據(jù)這種時期的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)把他們當(dāng)做一個獨立的有見解的小大人看待；并平等認(rèn)識到他們有自己的觀念、想法、和處事方式和獨立的人格，平等對待每一位學(xué)生，對于老師而言應(yīng)該不分學(xué)生貧富貴賤，做到一視同仁，并在其間給予合理相關(guān)的關(guān)心和指導(dǎo)，學(xué)生各自有各自的能力不要強(qiáng)求能力一致，不要一一進(jìn)行對比；這樣就失去了每位學(xué)生的個性。老師應(yīng)給予學(xué)生相對的尊重和和信任給予相對合理的自由和選擇。

(二)以人為本，實現(xiàn)人文情感

尊重是對別人的一種肯定和認(rèn)可的方式，老師應(yīng)該從行動出發(fā)突出以人為本的理念。對此，師生應(yīng)該站在同一平臺上看待，對于學(xué)生的優(yōu)缺點、教師應(yīng)該給予一個朋友的角色用真誠的態(tài)度去指導(dǎo)與幫助而不能歧視、諷刺和挖苦學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自尊心受傷，進(jìn)而使心理受影響。部分學(xué)生因自卑導(dǎo)致心理素質(zhì)下降，身心健康受到影響，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)揮。班主任應(yīng)該給予同學(xué)相對的人身權(quán)利和自由，要給予信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各類發(fā)展。對于活動組織應(yīng)該放手支持讓學(xué)生去組織，激發(fā)他們的創(chuàng)作能力，并參與進(jìn)來加強(qiáng)師生關(guān)系，獲取學(xué)生信任。

(三)網(wǎng)絡(luò)化強(qiáng)化師生感情

在這個信息網(wǎng)絡(luò)時代，所有的的事物信息都以進(jìn)入方便快捷的模式，老師可以和學(xué)生建立一個群，方便課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，互相交流、互相分析問題，可以和老師進(jìn)行多樣性的互動模式，在群里達(dá)到事情商量，有什么事情問題可以拿出來分享，大家積極發(fā)言配合并在課外生活中關(guān)注加強(qiáng)師生情感作實現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通。用手機(jī)發(fā)短信的方式與學(xué)生溝通交流，貼近時尚，拉近與學(xué)生的距離。

三、結(jié)論

在人相互交流中，情感突出了一定的影響力。這個世界不存在兩片一樣的葉子，所以每個學(xué)生的性格特點、特長愛好和情感處理都是不一的。因此，班主任在管理班級時，應(yīng)因人而異對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的合理的情感管理，做到以人為本用有愛的情感去對每位學(xué)生并樹立起良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)和師生關(guān)系和諧發(fā)展。

[1]高虹.高職班主任工作中情感管理的策略探究[J].南京師范大學(xué)，2015(8)：180-186.

[2]于菲.高職班主任工作中情感管理的策略探究[J].2016(2)：26-29.

[3]張瑾.高職班主任工作中情感管理的策略探究[J].2016(1)：143-45.

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