兒童語言中動詞類型與目標語言的比較

周　景　黃惠寧

合肥幼兒師范高等專科學校，安徽　合肥　230000

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兒童語言中動詞類型與目標語言的比較

周景黃惠寧

合肥幼兒師范高等專科學校，安徽合肥230000

在兒童語言習得中，動詞習得的研究具有十分重要的意義。本文擬從兒童習得動詞的語義類型、數量及音節形式等方面來對兒童語言中動詞類型與目標語言的進行比較。通過比較，找出二者差異，歸納出兒童習得的動詞在語義類型、數量及音節形式上的特點。我們得出：兒童已習得目標語言中多個語義類型的動詞，但未習得形式動詞；同時，兒童已習得的各語義類動詞在數量上和目標語言存在很大差距，優先掌握目標語口語中各語義類動詞中的常用動詞；只習得單音節動詞和雙音節動詞兩種音節形式，且單音節動詞在兒童習得動詞中占絕對優勢，和目標語言中雙音節動詞占優勢的情況明顯不同。

兒童語言；動詞類型；目標語言；比較

在兒童語言習得的研究中，動詞習得的研究具有十分重要的意義，因為動詞是語言中最重要的一個詞類，常常處于句法結構和語義結構的中心，兒童對動詞習得的水平關系到兒童對整個語言系統的習得水平。在漢族兒童動詞習得的研究方面，目前比較重要的一項成果是孔令達等(2004)的《漢族兒童實詞習得研究》(以下簡稱《漢》)，這部著作悉數列出了作者調查的1-5歲兒童語料中出現的407①個動詞，并介紹了各類動詞的用法。本文的比較研究在兒童語言方面主要就依據這項研究成果。在現代漢語目標語方面，動詞研究的成果很多，我們主要選取鄭林曦(1987)的《普通話三千常用詞表》(以下簡稱《普》)的研究成果。這部著作共收錄1208個動詞，這些動詞都是現代漢語中最常用的動詞，且絕大多數都出現在現代漢語口語中。

拿《漢》中的動詞與這部著作中的動詞相比，具有很強的可比性，可以看出兒童掌握目標語言最常用動詞的基本情況，更有利于發現兒童使用動詞的特點。

一、基本情況

孔令達等(2004)、鄭林曦(1987)都是依據動詞表達的語義對動詞做的分類。鄭林曦(1987)將動詞分為15小類，即：五官和頭部動作；胳膊、手動作；腿、腳動作；全身動作、生理、醫療；日常生活活動；講話、往來、辦事；生產、經營；政治、法律活動；軍事、公安動作；旅行、運輸、通訊；教育、研究、出版；文藝、體育、娛樂活動；心理活動；自然運動變化；愿望、趨向、判斷。鄭林曦(1987)的分類過于細致、復雜，大多數學者的分類都較簡略，如范曉等(1987)將動詞分為“動作動詞”、“趨向動詞”、“心理動詞”、“能愿動詞”、“判斷動詞”、“存現動詞”、“使令動詞”和“形式動詞”八個語義類型。孔令達等(2004)在描寫兒童語言動詞的語義類型時采用了這個分類系統。為了便于做細致的比較和定量分析，下文我們把鄭林曦(1987)所列的全部動詞(1028個)按照范曉等(1987)的分類系統重新做了分類。

重新分類統計后，我們得出：《普》動詞共有1028個，其中動作動詞814個，趨向動詞24個，心理動詞95個，能愿動詞19個，判斷動詞11個，存現動詞31個，使令動詞32個，形式動詞2個。《漢》動詞共有407個，其中動作動詞333個，趨向動詞24個，心理動詞24個，能愿動詞10個，判斷動詞8個，存現動詞4個，使令動詞4個。

二、各語義類型的比較分析

動作動詞。《漢》有333個動作動詞，《普》有814個動作動詞，動作動詞的數量之比為333：814，即為40.9%。其中，《漢》有100個動作動詞在《普》中未出現，即為兒童掌握次常用動詞或非常用動詞的數量，這類動作動詞的數量占兒童習得動作動詞總數的30.0%。

趨向動詞。《漢》有24個趨向動詞，《普》也有24個趨向動詞，即兒童已全部習得《普》中的趨向動詞，且都為常用趨向動詞。

心理動詞。《漢》有24個心理動詞，《普》有95個心理動詞，心理動詞的數量之比為24：95，即為25.3%。其中，《漢》有2個心理動詞在《普》中未出現，占兒童習得心理動詞總數的8.3%。

能愿動詞。《漢》有10個能愿動詞，《普》有19個能愿動詞，能愿動詞的數量之比為10：19，即為52.6%。其中，《漢》有1個能愿動詞在《普》中未出現，占兒童習得能愿動詞總數的10%。

判斷動詞。《漢》有8個判斷動詞，《普》有11個判斷動詞，判斷動詞的數量之比為8：11，即為72.7%。其中，《漢》有3個判斷動詞在《普》中未出現，占兒童習得判斷動詞總數的37.5%。

存現動詞。《漢》有4個存現動詞，《普》有31個存現動詞，存現動詞的數量之比為4：31，即為12.9%。其中，《漢》中的存現動詞均為常用存現動詞。

使令動詞。《漢》有4個使令動詞，《普》有32個使令動詞，使令動詞的數量之比為4：32，即為12.5%。其中，《漢》中的使令動詞均為常用使令動詞。

形式動詞。形式動詞只在《普》中出現，《漢》中沒有此語義類動詞，所占《普》比值為0%。形式動詞，又叫“虛化動詞”或者“先導動詞”，“只能或能夠帶一個動詞構成表示處置和對待的述賓結構，本身并不表示具體的動作行為意義，起著一定的句法和語用的作用，而讓動詞賓語負載具體的動作行為信息”②，如“進行”、“作”等動詞。由于形式動詞本身不表示具體的動作行為意義，比較抽象，而兒童的認知水平不能夠達到這樣的要求，因此兒童對習得此類動詞還不具備條件，習得起來具有很大的難度。

現在，我們可以將以上比較結果進行詳細統計。從統計結果來看，我們可以做出進一步分析，具體如下：

(一)從總體上看，《漢》中所列動詞總量(407個)占到《普》中動詞總量(1028個)的39.6%；但《漢》中僅有301個動詞是《普》中的動詞，只占《普》所列動詞總量的29.3%。這說明5歲前兒童掌握的動詞在總量上和目標語口語常用動詞總量相差甚遠，不足目標語口語常用動詞總量的一半。

(二)從兒童習得非常用動詞情況來看，兒童習得目標語口語中非常用動詞的數量要比常用動詞的數量小。兒童在習得動詞時優先習得目標語口語中的常用動詞，對目標語口語中非常用動詞的習得相對較少。

通過以上分析，我們可以看出漢族兒童動詞語義類型的習得具有如下幾個特點：

(一)5歲前兒童掌握的動詞在總量上和目標語口語常用動詞總量相差甚遠，不足目標語口語常用動詞總量的一半。

(二)5歲前兒童已初步掌握使用目標語言動詞系統八類動詞中的七類動詞，還未習得形式動詞；兒童對各語義類型動詞的掌握水平存在不均衡性，如表三。

(三)兒童優先習得目標語口語中的常用動詞，所習得動詞大部分都是目標語口語中的常用動詞，而對目標語口語中非常用動詞的習得相對較慢，且習得數量也較少。

三、音節形式的比較

在目標語言中，我們對《普》所列動詞的音節進行了統計，結果如下：共有動詞1028個，其中單音節動詞423個，占總數的41.15%；雙音節動詞599個，占總數的58.27%；多音節動詞6個，占總數的0.58%。可見，在目標語口語中雙音節動詞要比單音節動詞占優勢。

我們對《漢》中動詞的音節也進行了統計。1—5歲兒童的自發話語中共出現動詞407個，其中單音節動詞328個，占總數的80.59%；雙音節動詞只有79個，還不到總數的20%；多音節動詞為0個。以兒童語言中的行為動詞為例，共有行為動詞333個，雙音節動詞只有45個，還不到14%，它們的習得時間也比較晚，高峰期在3歲以后。此前兒童疊用某個音節來代替該詞。如③：

(一)(走到搖床邊)搖搖。(1歲2月)

(二)(奶奶問，媽媽干什么，鍇鍇說)媽媽給鍇鍇澡澡。(1歲2月)

可見，“兒童語言中的雙音節動詞發展比較緩慢，它是以該詞的某一個音節的疊用式為基礎發展起來的”。

從統計結果來看，《普》中動詞的音節形式有雙音節、單音節和多音節，而且雙音節所占的比例要比單音節占優勢，多音節最少。《漢》中動詞的音節形式只有單音節和雙音節兩種，沒有出現多音節，且單音節動詞占80.59%，要比雙音節動詞占絕對優勢。這和目標語言中雙音節動詞占優勢的情況明顯不同。

四、小結

本文分別從兒童動詞的語義類型、數量、音節形式等幾個方面來將兒童動詞和目標語言中的動詞進行比較。通過比較，我們總結出兒童動詞在語義類型和音節形式的幾個特點：在語義類型方面，兒童已習得目標語言中多個語義類型的動詞，但未習得形式動詞；同時，兒童已習得的各語義類動詞在數量上和目標語言存在很大差距，優先掌握目標語口語中各語義類動詞中的常用動詞。在音節形式上，習得的動詞多為單音節動詞，雙音節動詞習得較慢，單音節動詞在兒童習得的動詞中占優勢。這些研究結果將有助于人們進一步了解漢語兒童對動詞習得所達到的真實水平，有助于人們探索兒童語言的發展與認知發展及交際環境等因素之間的關系，從而豐富兒童語言習得理論。同時，本文的研究將為兒童語言教學設計和對外漢語教學設計的發展提供依據。

[注釋]

①孔令達等.《漢族兒童實詞習得研究》 [M].安徽大學出版社，2004.95.其中統計結果“共出現動詞408個：動作動詞334個，……”.由于對動作動詞中在3：6階段統計中出現重復統計“比賽”一詞，故這里寫成“共出現407個：動作動詞333個，……”.

②胡裕樹，范曉.《動詞研究》 [M].河南大學出版社，1995：264.

③注：例句均來自孔令達等人調查的兒童語料.

[1]孔令達等.《漢族兒童實詞習得研究》 [M].安徽大學出版社，2004.

[2]鄭林曦.《普通話三千常用詞表》[M].語文出版社，1987.

[3]胡裕樹，范曉.《動詞研究》 [M].河南大學出版社，1995.

H193.1

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