“中國特色社會主義理論與實踐研究”教學改革與效果探討
——基于授課前后學生調查問卷的對比分析*

沈成飛，郭文亮

?

“中國特色社會主義理論與實踐研究”教學改革與效果探討
——基于授課前后學生調查問卷的對比分析*

沈成飛，郭文亮

中國特色社會主義理論與實踐研究；教學改革；問卷調查；對比分析

“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程是高校在本科階段已開設“毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論”課程基礎上，給碩士研究生開設的一門思想政治理論課，怎樣讓同一性質的課程教學在不同階段達到“步步高”的效果，是高校研究生思想政治理論課改革的關鍵所在。在新一輪研究生思想政治理論課教學改革中，對本課程教學改革的思考與探索，以及學生對該課程改革的參與、認同與建言，將本課程的教學改革推進到了一個新的發展階段，教學內容得到升華，教學方法得到改善，教學效果也得到進一步提高。

“中國特色社會主義理論與實踐研究”(以下簡稱“中特”)課程的主要任務是幫助學生充分認識中國特色社會主義的偉大實踐，深刻理解中國特色社會主義的理論體系，從而幫助他們確立正確的政治方向，把握馬克思主義中國化的最新理論成果，提高學生馬克思主義理論素養與分析問題、解決問題的能力。為此，教育部規定高校碩士研究生必修這門課，而且必須修好。但該課程對授課教師要求頗高——不僅要具備深厚的馬克思主義理論基本功，還要有豐富的社會經歷、經驗，同時尚需一些專門學科的知識，如哲學、社會學、歷史學、政治學、經濟學等等。課程授課模式亦不能簡單化一，更不能定于一尊而“強加于人”。

中山大學馬克思主義學院動用全院教師力量，優化組合，通過集體研討、團隊作戰、發揮專業優長等方式在涉及文科、理科、醫科、管理學科和馬克思主義理論專業研究生共計八個教學班進行教學、教法改革，以期獲得優良之教學效果。為檢驗教改成效，課題組設計專門調查問卷，內容主要包括學生對中國特色社會主義理論和實踐的認知、對課程的態度、對教學改革的認識等。同樣內容的調查問卷分別在教學開始前和教學結束時進行。課題組共計發放調查問卷500份，收回490份，有效問卷488份。課題組通過對課前和課后調查問卷的對比分析發現，我們的教學改革起到了較好的作用，達到了預期的效果。

一、有理念、有思路、求突破：課題組對“中特”課教學改革的思考與探索

“中特”教學大綱并不要求授課教師對每一章節內容都一一展開，平均分布力量，而是建議“把握重點問題，有選擇地講授每一講中主要內容和突出問題”。[1]這一編寫思路為教師留下了拓展教學內容、展現自身研究成果和發揮教學才能的空間。

我們改革設想中的首要理念是，在保證“中特”課程整體性的基礎上，通過不同專業背景教師的深入合作進行專題授課。由于“中特”課程涉及的內容較多，領域廣泛，需要不同專業學術背景的教師授課。學院專門安排具有馬克思主義學科、哲學、歷史學、社會學、經濟學、國際關系等學科背景的老師集體備課，分別擔任不同專題的教學任務，采取首席專家負責制。這一思路符合新修訂的“中特”課教學大綱的精神——更多地“強調在教學上應該采取專題講座的方式”、“根據教師科研的水平以及優勢和特點來選擇講課的重點。”[2]當然，“以問題為中心”的專題教學模式并不等于置“中特”課程整體性于不顧，而撕裂教學內容的內在邏輯性和整體性。課題組在充分發揮馬克思主義理論學科內部不同二級學科理論資源和師資力量的基礎上，力求開發有深度、有提升、有引導，同時顧及課程整體性的專題教學模式。

為此，我們將“中特”課程分為三大部分九個專題，外加三次主題課堂討論，共36個學時*有關“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程各章節的講解要點和教學立足點等問題，《思想理論教育導刊》2012年第3、4、5、6期，專門組織了顧海良、顧鈺民、丁俊萍、秦宣等專家的文章，詳細進行了解讀，茲不贅述。。第一部分為中國特色社會主義的理論基礎和歷史前提，包括社會主義理論的形成和偉大的歷史飛躍、社會主義從理論到現實的飛躍及其經驗教訓、毛澤東對中國特色社會主義理論與實踐的初步探索三個專題；第二部分為中國特色社會主義的實踐探索與理論創新，包括制度創新——中國社會主義市場經濟體制的創立、政治文明的突進——共產黨自身建設與執政方式的現代轉型、中國現代化的新境界——科學發展觀的確立、價值整合與文化軟實力建構——社會主義文化建設的思考四個專題；第三部分為中國特色社會主義與人類文明進步，包括比較視野下的中國特色社會主義和中國特色社會主義與21世紀的文明發展兩個專題。

背靠歷史，面對現實，放眼世界，給學生立體化的教學效果。“中特”課程是歷史與邏輯統一的典范，也是世界視野下“典型”的中國發展。要講透“中特”課程，既要有歷史過程的鋪敘，又要有社會現實的生動展現，更要有世界發展的對比眼光。課題組不僅從近代中國百年歷史發展進程展示歷史選擇馬克思主義、選擇社會主義、選擇共產黨、選擇改革開放的歷史邏輯，更從中華民族五千年歷史發展歷程展示文化發展邏輯和民族精神凝聚，從多難興邦、追求民族自立、自強和卓越的角度論證中華民族文化的預制性與中國特色社會主義的強國夢想的契合點；在面對當今中國經濟改革的熱點問題、政治改革的攻堅問題、社會發展的治理問題、價值生成的思想問題、民眾認同的斥異問題等，直面學生的疑問疑慮，增強學生分析現實問題的能力和信心；在中外比較的視野中，展現中國特色社會主義事業的優越性和成功實踐。如中日近代發展模式比較、中印經濟社會發展程度比較、中蘇(俄)社會主義事業實踐比較，以及中美、中歐近代外交模式、價值生成過程比較等。這些對比的視角可以給學生以立體的教學感受，并能更正確地認識中國特色社會主義事業的歷史階段、發展目標及其在人類文明進步中的價值和地位。

加強問題引導，讓學生廣泛參與，并將學生“作業”變成“作品”。在正式授課之外，課程安排了三次課堂討論，討論的題目包括如何評價科學社會主義理論的時代價值？如何認識蘇聯社會主義建設的經驗與教訓？如何理解毛澤東探索中國特色社會主義的貢獻與局限？如何理解社會主義與市場經濟相結合的理論依據與現實基礎？新形勢下執政黨的建設面臨哪些新變化與新任務？如何正確把握科學發展觀的思想實質和現實意義？分析用社會主義核心價值體系引領社會思潮的必要與可能。如何認識全球化背景下社會主義發展的特點與趨勢？如何理解中國特色社會主義與人類文明進步的關系？等等。在課堂討論上，不同專業背景的教師集體參與課堂討論，解答學生疑問。課堂教學和課堂討論外，課程注重課外經典文獻的閱讀和教學實踐兩個環節，在師生共同努力下，將學生的讀書報告或調研報告之“作業”變成“作品”，通過結集出版等方式來回饋學生。

以上只是概要介紹課題組改革設想和課程建設思路，其總體的理念設計和實踐生成即是在問題和專題教學中深化學生的課程認識，并注重在課程整體性基礎上給學生以全面正確的理解。在歷史與現實之間，在中外比較之中，在參與互動之下，在“作業、“作品”之上實現從教材體系到課程體系，再到學生認知思維體系的轉變和養成。

二、有興趣、有基礎、想了解：學生對中國特色社會主義理論與實踐發展的認識與認同

“中特”課程是對中國特色社會主義發展歷程的客觀回溯，不僅要凝聚社會主義發展的當代價值共識，亦要弘揚中華民族獨立探索國家發展道路的不息精神，還要向全世界表達社會主義在中國偉大踐行的時代價值和世界意義，以此增強國人的自豪感，堅定國人走中國特色社會主義的理論自信、制度自信、道路自信和文化自信。那么，經歷四年大學學習的當代大學生是否關注中國特色社會主義的實踐發展？他們對中國特色社會主義的理論是否有基本正確或較為深入的了解呢？雖然有學者得出過這樣的結論：“大多數研究生對中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系和中國特色社會主義制度表現出較高的理論認同和價值自信，對實現中國夢有較強的使命感和責任感”，[2]但這一觀點尚無足夠的支撐數據。因此，我們在課前的調查問卷上設計了與此有關的問題。

在“你認為研究生階段還有必要學政治理論課嗎？”的問卷調查中，我們設計了“有必要”、“沒有必要”、“可有可無”三個備選項。在回收問卷統計中，我們發現有39.28%的同學認為在研究生階段開設政治理論課是“有必要”的，37.86%的同學認為“沒有必要”，選擇“可有可無”的比例是22.86%；在“你平時關注中國特色社會主義事業的發展嗎？”的問題上，40%的同學是關注的，另有50.71%的同學“偶爾關注”，只有9.29%的同學選擇“不關注”。這些問卷結果說明，在接近40%的同學認為研究生階段沒有必要開設思政課的同時，仍有大部分研究生對于中國特色社會主義的理論與實踐發展是感興趣、有關注的。

在調查中，我們發現學生對中國特色社會主義理論和實踐發展有相當的認知基礎，在認同中國特色社會主義實踐的同時，基本上能夠保持價值認同。比如，在回答敏感的、有學術爭論的問題——“你認為當前我國正在進行的中國特色社會主義是社會主義嗎？”的題目上，有58.57%的學生做了肯定的答復，只有16.43%的學生做否定的答復，還有25%的學生回答“不清楚”；在回答“你理解的中國特色社會主義應該是什么”的題目上，有89.29%的同學選擇了“根據中國國情從實踐中走出來的社會主義”；在“你認同‘中國特色社會主義就是形式上搞社會主義，實際上搞資本主義’這個觀點嗎？”的回答上，有65.71%的同學選擇“不認同”，選擇“認同”的只有17.86%；在回答“你相信中國特色社會主義事業能取得成功嗎？”這一問題時，61.43%的同學選擇了“相信”，有7.86%的同學選擇“不相信”，另有30.71%的同學選擇了“不清楚”。社會主義、中國特色社會主義在學生中仍然得到了較高的價值認同。

基于學生們對中國特色社會主義理論和現實都比較有興趣的基礎上，教師的授課效果往往成為左右學生進一步認同這一價值的關鍵環節。比如，在“你對學習‘中國特色社會主義理論與實踐研究’”有沒有興趣的選擇中，11.43%的同學直接選擇有興趣，而有高達62.85%的同學選擇“老師講得好就感興趣，講得不好就沒興趣”選項，沒有興趣的同學占22.86%；在回答“你認為‘中特’課對提高研究生對中國國情和中國特色社會主義的認識有幫助嗎？”這樣的問題上，有38.57%的同學認為“有幫助”，認為“沒有幫助”的占13.57%。這些數據也提醒我們，多數學生對中國特色社會主義的理論、實踐以及“中特”課程有興趣、想了解更多的知識，但對老師授課效果抱有很大期待，因為62.85%的同學將有沒有興趣學習課程寄托于教師的授課效果上。

由上述三方面的調查數據，我們基本上可以得出結論：學生對中國特色社會主義的理論和實踐發展是比較感興趣的，對社會主義的一些理論和價值有比較正確的理解和知識基礎，并希望對中國特色社會主義理論和下一步的踐行、前景有更多的了解。

三、有看法、有疑慮、抱期待：學生對“中特”課程的看法與想象

學生在比較正確理解中國特色社會主義理論的同時，對“中特”課程就有了更多的“想法”，這些想法既有對課程的傾向性看法，也有對其本科階段接受的課程教育的疑慮，更有對新課程的期待。因此，在具體教學方法上，學生們表達了不同的意見和觀點。

在“你認為‘中特’課教學中老師應該在哪些方面多下工夫(多選題)”這一問題上，有87.86%的同學認為教師授課應“多聯系實際”，而排在第二的是“多介紹具體知識”，比例是48.57%；有45%的同學最認同的是“中特”課程的“思想方法”，排在第二的是“指導思想”，比例是24.29%。在“你認為‘中特’課教學中存在的主要問題是什么(多選題)”的選項中，有77.86%的同學認為是“教學方法簡單枯燥”，66.43%的同學認為是“理論脫離實際”。這些數據說明學生對“中特”課程的教學方法有自己獨立見解，而且這些觀點比較統一，即渴望將理論放在現實當中去檢驗，不喜歡理論脫離實際的簡單說教，并希望在學習中掌握更多具體的知識點，有更為正確、明確的價值導向。同樣，學生非常重視教師教學方法的改進，而枯燥的教學方法他們認為是“中特”課程教學中存在的最主要問題。

雖然對“中特”課程有如此多的看法和疑慮，但鑒于學生對“中特”課程本身的興趣，其對教學方式和方法就有了更多的期待。在回答“中特”課程教學是不同專業背景的教師“組團上課”效果好，還是某位教師獨立上課效果更佳的問題上，有85%的同學主張教師的“組團上課”方式，只有15%的同學選擇后者；在“你認為‘中特’課教學中有沒有必要讓學生多參加課堂討論”的選擇上，52.86%的同學認為有必要進行課堂討論，認為沒有必要的是20%；在“你認為‘中特’課32節課(含考試時間)課時量適中嗎？”的選項上，有51.43%的同學認為“適中”，47.14%的同學認為“太多”，也有1.43%的同學認為課時太少。這一組數據也暴露了部分同學輕視“中特”課程的問題。

這些調查數據雖然不能完全反映學生對以往思想政治理論課教學方法的態度，也不能完全理清學生對新的方式、方法的合理期待，但大致可以清楚地表明：學生期待課程能聯系社會發展實際，解決現實問題，并愿意接受不同教師的不同教學方式和思想，同時表現出了積極參與課程的意識。學生的這些動向值得教學和教育部門關注。

四、有參與、有肯定、敢建言：學生對“中特”課程改革的態度與期待

通過一個學期的教學改革實踐，我們對比分析了授課前后的問卷調查表，發現學生還是比較肯定和接受我們的教改理念和“組團式教學”方式的。他們參與了我們的教學過程，對教學的進一步發展亦有諸多建言。

學生對思政課以及“中特”課程在研究生階段開設必要性認同大幅提高。課前，39.28%的學生認為研究生階段尚有必要開設思政課，但同樣有37.86%的同學認為沒有必要。課后，這一比例分別為59.17%和20%。也即是說，認為研究生階段仍然有必要開設思政課的比例提高了20個百分點，認為沒有必要開設思政課的比例也大幅下降了接近20個百分點；對于”中特”課程的興趣提高了10個百分點；對“中特”課程是否對提高研究生對中國國情和中國特色社會主義的認識有幫助這個問題上，課前的數據是38.57%，課后的數據是58.33%，同樣提高了20個百分點。這些調查資料完全可以證明學生通過“中特”課程的學習，對思想政治理論課，對“中特”課程，對中國特色社會主義的理論和實踐發展有了更大的興趣和更多的了解。

學生對我們的教學改革比較認同。不同專業背景和專長教師組團上課的方式獲得了學生的高度認可，有95%的同學在課后表示接受和肯定這一做法；對專題式教學的內容也持肯定的態度。由此而表現出學生上課的積極態度，如58.33%的同學表示應該多參與課堂討論，65.83%的同學認為該門課程32個學時比較合適，認為學時過多的學生比例從47.17%下降到24.17%，整整下降了23個百分點，這表明學生對我們課程改革的認可，并愿意將更多的時間和精力投入到課堂上來。

上述問卷調查統計數據說明，課題組“中特”課程的教學改革確實獲得了學生的好評，教學效果有了很大的改進。在中山大學研究生網上評教中，課題組教師的平均得分達到95以上。學生在網上留下這樣的評語：“能把中國特色社會主義這樣的課程上得如此精彩，而且結合現實從中國的文化特點分析現有的政治體制等，觀點鮮明，內容豐富。浮華褪盡，留下本質的東西。”“深入淺出，有理有據，啟發性強！黑暗中的燈塔！”當然，學生也給我們課程提出了許多具體的建議。如“講講別國的東西，不要只限于中國特色本身，進行更多比較政治的教學”、“介紹西方學界對中國特色社會主義理論和實踐的看法、評論之學術前沿問題”、“理論聯系實際的內容再增加些，更多聯系社會熱點與現實問題”。在具體意見中，有40%的同學認為“多舉實例、具體案例，多聯系實際”的專題教學和案例需要堅持和進一步加強。

在對教學方法進行積極建言的同時，學生們還希望在這門課程上獲得更多的知識，解答他們更多的疑問。如他們希望“中特”課程可以解決如下問題：“如何在中國特色社會主義里實現個人理想與生命價值？”“中國特色社會主義在踐行中怎樣做到理論與實踐相結合？當理論與實踐沖突時，如何調整？”“中國社會進一步發展的狀態怎樣？”“中國各方面政策將如何調適？這對學生的工作、生活有何指導？”等等。這些問題不僅關涉到了國家社會發展的未來走向及個人因應，也觸及了個體的生命意義和實現路徑等，學生的關注是廣泛的，也是深刻而值得我們進一步回應的。

五、結 語

通過一個學期的團隊教學以及與學生的廣泛接觸和調研，課題組對“中特”課程的教學更加自信，也對學生的知識結構、價值認同有了很好的把握，同時對學生對“中特”課程的心理預期也有了比較正確的認識。課題組得出結論：研究生對社會主義、中國特色社會主義的價值一直有比較正確的認識，對于“中特”課程也比較接受；對于新方法、新教學模式有更多的期待和建言，這些都是積極的成果。

通過課程的學習，學生對中國特色社會主義理論和實踐活動有了進一步的認同，對中國特色社會主義事業的成功更具信心。如在回答“您認同中國特色社會主義就是形式上搞社會主義，實際上搞資本主義這個觀點嗎？”時，課前有65.71%的同學不認同這個觀點，表明學生對此問題有正確的認識，課后這一比例繼續上升到76.67%；在回答你認同“中國特色社會主義就是政治上搞社會主義，經濟上搞資本主義這個觀點嗎”？時，課前有55%的同學表示不認同該觀點，課后這一比例是69.17%，分別上升了11個和14個百分點，說明學生對中國特色社會主義的改革本身更加能辨明是非。而對中國特色社會主義事業能夠取得成功之信心也在增加，比例從61%上升到65%。

當然，通過我們的教學改革實踐，我們也對“中特”課程的教學有如下三個建議：一是學時應適當增加。“中特”課程理論內容豐富，實踐內容更多，現有課時難以完整展現課程內容，難以滿足學生預期。為此，課題組建議課程應該是54學時來保障教學效果的達成。二是“組團式”專題教學。“中特”課程要求高、難度大，它要求教師既要具備深厚的理論基礎，又要具有豐富的實踐經驗。 “中特”課是一門理論和實踐要求很高的課程，課程系統性強、理論性強，現實關注度高，中西比較和古今發展過程的展現都要到位，同時還要有世界眼光和關注未來的情懷。為高質量地完成教學，就需要教師具備馬克思主義理論學科、政治學、法學、經濟學、歷史學、哲學、社會學、國際關系學等眾多學科知識背景，教師各自發揮專長，“組團式”教學將是一個比較好的選擇。三是開展實踐教學。“中特”課程是一門實踐性很強的課程，雖然本次教學改革沒有涉及實踐教學的內容，但在我們課堂討論時，學生對現實問題的關注往往超過理論，對解讀當今中國發展的興趣，超過僅僅是回溯歷史的過程。這是“中特”課程改革的下一個突破口，也是我們課題組的下一步研究計劃。

[1] 顧海良.《中國特色社會主義理論與實踐研究》教學大綱概要[J].思想理論教育導刊,2012,(3).

[2] 顧海良.《中國特色社會主義理論與實踐研究》教學大綱修訂說明[J].思想理論教育導刊,2013,(9).

[3] 秦永芳.增強“中國特色社會主義理論與實踐研究”課可接受性的若干思考[J].思想理論教育導刊,2013,(10).

[責任編輯 李文苓]

* 廣東省研究生創新培養計劃資助項目“研究生思想政治理論課教育改革創新研究”(項目號：12JGXM)的階段性成果。

沈成飛，中山大學馬克思主義學院教授；郭文亮，中山大學馬克思主義學院教授 (廣東 廣州 510275)。