試分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的嘗試

張美英

長春朝陽區(qū)明德小學(xué)，吉林　長春　130021

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試分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的嘗試

張美英*

長春朝陽區(qū)明德小學(xué)，吉林長春130021

摘要：本文主要闡述了對(duì)小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的嘗試，相較于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中不僅可以提高學(xué)生諸多方面的能力，還可以幫助學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作探究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；創(chuàng)新思維

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育體制的不斷改革，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法逐漸向多元化、層次化、創(chuàng)新化方向發(fā)展。相較于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中不僅可以提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，還可以幫助學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作探究意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)模式的一種有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、自主探究能力、激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)作靈感的重要措施之一。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中意義

(一)有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式主要以“分層講解”和“歸納文章主旨”為主，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充當(dāng)配角角色。這種教學(xué)模式又稱之為“半灌輸式”教學(xué)模式，其外在表現(xiàn)形式主要以教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章“略讀”，學(xué)生在略讀過程中找出文章每段大意以及全文的中心思想。但是小學(xué)生的閱讀能力受到閱讀空間范圍的限制，不能在課堂時(shí)間內(nèi)完全有效地理解文章的內(nèi)容。不僅不利于教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果，還會(huì)致使課堂氛圍沉悶、呆板，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生積極主動(dòng)地去理解文章內(nèi)容，教師的教學(xué)方法才能夠達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生理解文章的能力才會(huì)逐漸增強(qiáng)。將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一方面可以幫助小學(xué)生規(guī)避自己的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長處，真正有效地幫助學(xué)生做到取長補(bǔ)短。另一方面合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

(二)有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

21世紀(jì)是一個(gè)全球化、信息化的時(shí)代，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，也是新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的全面性人才的關(guān)鍵是幫助學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。當(dāng)今社會(huì)需要的不僅僅是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人才，還需要擁有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)的人才，才能夠適應(yīng)合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的社會(huì)。所謂合作學(xué)習(xí)主要是指以小組作為單位，通過小組與小組之間的互動(dòng)與交流，提高小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并在互動(dòng)與交流過程中實(shí)現(xiàn)集體團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，提高學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的嘗試

(一)營造寬松教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文對(duì)于啟發(fā)學(xué)生語言天分和寫作創(chuàng)造能力具有重要的推動(dòng)作用，而興趣是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵因素。因此，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師要打破傳統(tǒng)沉悶、呆板的教學(xué)氛圍，營造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果。營造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍最關(guān)鍵的一步就是教師要利用小學(xué)生的好奇心理制定學(xué)生感興趣的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在講解《爺爺和小樹》一課時(shí)，首先教師利用多媒體設(shè)備準(zhǔn)備《爺爺和小樹》的“微課”教學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中領(lǐng)悟“冬天暖和的衣裳，夏天綠色的小傘”這句話的含義。其次，在多媒體課件中穿插動(dòng)漫圖畫，讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章內(nèi)容的同時(shí)感受課堂的輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)教師適當(dāng)參與，提高學(xué)生的主體地位

相較于初中生和高中生而言，小學(xué)生理解文章的能力主要受到年齡、閱讀空間范圍等多方面的限制。因此，教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)參與指導(dǎo)與討論，從而及時(shí)有效地解決閱讀過程中的相關(guān)問題。但是教師在指導(dǎo)與討論過程中要把握好自身的定位，幫助學(xué)生提高主體地位。

比如，在講解《望廬山瀑布》一課時(shí)，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生熟讀這首詩，讓學(xué)生在閱讀節(jié)奏中領(lǐng)悟詩的含義。其次，教師將班上的學(xué)生根據(jù)需求分為幾個(gè)小組，不同的小組分工不同。比如第一組查閱資料了解詩的寫作背景，第二組分析這首詩每一句的所表達(dá)的意思。最后，小組與小組之間進(jìn)行自主討論與交流，分享知識(shí)。教師在其過程中針對(duì)學(xué)生的問題適當(dāng)給予指點(diǎn)，為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解古詩含義和詩人所表達(dá)的感情提供堅(jiān)實(shí)的奠基石。

三、結(jié)束語

將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是教育體制改革的必然趨勢(shì)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑之一。相信將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中不僅可以幫助教師提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生提高閱讀能力。

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*作者簡(jiǎn)介：張美英(1971-)，女，吉林通化人，長春朝陽區(qū)明德小學(xué)，小學(xué)語文專業(yè)。

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)13-0230-01