初中語文合作學習的思考與探索

譚嬌燕

(重慶市南華中學校 重慶 渝北 401120）

初中語文合作學習的思考與探索

譚嬌燕

(重慶市南華中學校 重慶 渝北 401120）

合作學習是初中生應該掌握的學習方法之一。合作學習是一種很好的學習方法，它從形式到內(nèi)容上都有別于傳統(tǒng)的教學，值得一線老師不斷地研究。本文主要結(jié)合教學實踐，就在初中語文教學過程中培養(yǎng)學生的相關(guān)方法進行了探討，以期更好地做好初中語文教學。

初中語文；合作教學；以人為本；合作小組

合作式學習注重教師的引導與啟發(fā)，要求教育者在教學過程中要時刻將學生作為主體地位，將學生積極主動的學習態(tài)度作為基本條件，注重師生間良好的合作，為學生營造一個民主、平等的良好學習氛圍，將學生以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，將過去的機械學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)學習。本文主要結(jié)合教學實踐，就在初中語文教學過程中培養(yǎng)學生的相關(guān)方法進行了探討，以期更好地做好初中語文教學。

一、以生為本，更新教師觀念

語文課程標準，強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體。現(xiàn)代教育的實質(zhì)是開放性教育，核心是“生本意識”，即以學生的發(fā)展為本。教學過程中，教師是組織者和引導者，學生是學習的主體。學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿。學習應成為發(fā)展學生心智，形成健全人格的重要途徑。教師必須更新觀念，盡快完成自身的角色換位。教師對學生不能盛氣凌人，應善于傾聽，善于理解，善于走進學生心靈。善于啟發(fā)、引導學生。對于語文教師而言，教學意味著上課不僅是傳道、授業(yè)、解惑，而且是與學生一起分享、理解、辨識，共同提高。教師角色也應該從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個體發(fā)展的促進者。新課標淡化了學生的學習結(jié)果，而強化了學習過程和學習方式。課程功能從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學生全面發(fā)展。教學過程中，教師應引導學生正確認識自我，培養(yǎng)學生認識自我的能力。學生在學習過程中，評價自我，發(fā)現(xiàn)自我的進步，增強學習的興趣和信心，從內(nèi)心激發(fā)自己不斷創(chuàng)新、不斷進取的精神意識，促進自身全面發(fā)展。

二、組建合理的合作小組

在接到新班級的時候，第一課就把學生學習小組的建立列入教學內(nèi)容，大約需要兩節(jié)課時間進行小組建立、設(shè)計和評價。同時要求每4個人組成的小組必須給自己小組取一個名字和自己小組的團結(jié)口號，以顯示自己小組個性，促進小組內(nèi)成員的團結(jié)性。學生取的名字比較有創(chuàng)意，比如“長風破浪組”、“朝花夕拾組”、“半畝方塘組”等。當實施一段時間后，各小組成員學習的過程中逐漸出現(xiàn)了小組成員相互推脫，互相責備，討論效率較低等情況，這時可以重組小組。先進行小組組長競選，召開一次“組長競選大會”，候選人可以自薦，也可以推薦，然后由競選出來的組長進行組閣。教師根據(jù)組長提供的小組成員名單，對各小組成員進行適當?shù)恼{(diào)整。這種小組建設(shè)的方式對于培養(yǎng)學生的團體精神、積極參與合作以及追求成功的積極的人生觀有重要意義。小組由于是學生組合評選產(chǎn)生組長，又由組長自由組閣，產(chǎn)生小組組員，就主動對組長負責了，這樣就加強了組長對小組的有效管理，避免了小組無效的討論與探究。

三、選擇適合的時機實施合作學習

在語文教學過程中，合作學習的使用范圍十分廣泛，從識字寫字教學、閱讀教學、口語交際教學到作文教學，乃至語文綜合性學習中，合作學習都可派上用場。但合作學習也不是“萬金油”，只有恰如其分地使用才能事半功倍。筆者認為合作學習要用在“刀刃”上。首先，用在學生質(zhì)疑問難時。課堂是生成的，學生以自己的心靈世界解讀文本，以他們的視角看世界，可能會出現(xiàn)一些成人難以想象的 “問題”，筆者認為此刻正是運用合作學習的最佳時機。如教學《石壕吏》一文時，有位學生出乎教學預設(shè)，提出了這樣的一個問題：杜甫為什么沒被吏抓走？此時便是實施合作學習的時候了。筆者讓學生發(fā)揮想象，各自陳述看法。有的說杜甫被老婦人藏起來了；有的說杜甫是做官的，吏不會去抓他；有的問，既然杜甫是官，為什么不制止吏抓人？一時間，學生眾說紛紜。筆者隨即用課件呈現(xiàn)寫作背景和杜工部年譜，使學生了解到杜甫當時的狀況，隨后又讓他們把這首詩改寫成一個故事，將自己對這一問題的思考融入其中。同學們讀著自己的杰作，欣賞著其他同學的創(chuàng)作，喜悅得意之情溢于言表。

四、合作學習中引導學生合理分工

“個人責任”是合作關(guān)系中的一個基本要素。“不求人人成功，但求人人進步”是合作學習的基本理念。在合作中應有明確的分工，每個學生必須承擔一定的學習任務，責任到人，這樣才能充分調(diào)動學生的自主性，產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力。但是現(xiàn)在一些老師在組織學生小組合作學習時，對小組成員間應擔負的角色沒有定位缺乏明確的分工。曾經(jīng)看到一個課例錄像，是一節(jié)語文綜合性學習課，老師簡單交代幾句后，學生就開始討論了，場面非常熱鬧，討論比較主動積極的只是幾個學生。幾分鐘后，學生開始上臺發(fā)言，發(fā)言的也是這幾位學生。由于沒有明確的分工，小組討論就成了幾個精英學生的表演，看不出學生的能力得到培養(yǎng)的過程。而有一位老師在“說不盡的橋”這個綜合性學習活動中，以小組為單位比賽學生收集的“橋”的資料的多少。有的組就分工：一人查唐詩，一人看宋詞，一人翻報紙，一人上網(wǎng)查，一人統(tǒng)計整理，通過合作，搜集的資料就大大增加了。這樣每個學生在合作中不僅為自己負責，也為小組其他同伴負責，分工協(xié)作建立起息息相關(guān)的關(guān)系，使每個學生在合作中都得到參與，得到發(fā)展。

五、對合作學習的評價要及時合理

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，其主要目的是為了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。在實際操作過程中，我認為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習的過程。對于一些學生普遍能回答的問題，教師不要都給予表揚，應有選擇地加以鼓勵。學生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這一難得的創(chuàng)新火花。另一方面，評價不能僅僅在學習過程結(jié)束后進行，而必須伴隨于教學過程中。教師要隨時關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚浴⒅笇栽u價。同時還要注意評價的客觀性，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力方向，因為只有這樣才顯得更有意義，才能真正地促進學生的學習和發(fā)展。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵。

總之，合作學習是新課改背景下新的適合學生發(fā)展的學習方式，相信只要教師們用心去實踐，一定會探索出更多更好的合作學習的方法和技巧。這樣才能推動新課程改革，實現(xiàn)語文學科教學為學生的終身發(fā)展奠基的終極目標。