注重品德課堂生成 激活學生道德潛能

項光信

（浦江縣平安中心小學 浙江 金華 322201）

注重品德課堂生成 激活學生道德潛能

項光信

（浦江縣平安中心小學 浙江 金華 322201）

《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。新課改理念提倡構建充滿生命力的課堂教學運行體系，思品課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程。這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性，更具有不可預測性。

注重；生成；激活；潛能

《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。思品課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程。這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性，更具有不可預測性。教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內容上，而更關注學生的真實思想和道德需要，在變動不已的課堂中把握住教學中的生成性資源，自覺地尊重、理解、接納，并充分利用這些“生成性資源”，激活學生主體的道德潛能，點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進學生的道德發展。

在一個不斷追求真善美的課堂里，以師生生命為載體的動態生成性資源會隨時隨地地充盈其中。那么，作為教師如何把握這些以生命為載體的動態生成性資源，使之開放地納入預設的課程目標之中，讓課堂煥發生命的活力，讓教學涌動生命的靈性呢？筆者以為：

一、充分準備，促進生成。

1、關注學生，歡迎生成。

關注學生的現實生活是新課程的一個基本理念。我們的教學只有關注學生的生活需要和特點，才能做到實效性和針對性。在傳統的課堂教學中，教師已經習慣把完成預定的教學任務看成一件正常的事。學生在課堂上的“節外生枝”正是他們真情實感的流露，最迫切的需要，我們教師要有“生成性”的教學任務觀，在課堂中更多地關注學生生成的問題，為學生的需要搭建學習平臺，引導學生積極主動地參與、體驗，而不是“走教案”。蘇霍姆林斯基強調：“道德，只有它被學生自己去追求，獲得親自體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”

2、以情激情，打動學生。

在學生的品德發展過程中，道德情感是道德認識轉向道德行為的催化劑。從某種角度說，德育成敗的關鍵在一定程度上要看能否在情感上感染、打動學生。所以教師在課堂中，要富有激情，要把樂觀、熱誠、幽默帶入課堂，以自己的真情實感去感染學生，打動學生。這就需要教師認真地鉆研教材，充分細致地體會教材所要表達的情感，準確把握情感的興奮點，用生動感人的教學語言和表情實施教學。教師的激情與真誠活躍了課堂教學，使師生在課堂上都能有自己的收獲。

3、傾聽心聲，培育自信。

學生是有情感、有想法、有潛能的人，善于傾聽是組織好動態生成的課堂教學的重要條件。研究表明，學生的學習興趣和積極性總是與情感密切相連的。所以教學中，我們要十分關注學生的學習狀態，認真傾聽每位學生的發言，敏銳地判斷答案的正誤優劣，并迅速溝通，學生只有在這樣融洽的互動中才能得到多方面的滿足，并發揮出聰明才智，得到鍛煉與提高。

二、利用生成資源，激活道德潛能。

我們關注“生成性教學資源”，不僅要捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息，更重要的是進行價值引導，因為品德教育是一種價值教育。這樣才能激活學生的道德潛能，從而讓孩子在多元價值中做出正確的、合理的選擇；讓孩子熱愛生活，學會生活，學會做人做事。

1、進行平等對話

德育課程特別強調要讓學生在活動中能說真話，表真情，表達自己真實的內心體驗，這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等都調動起來參與課堂活動，從而使教學“動態生成”，呈現出豐富性，多變性和復雜性。而這樣的“動態生成”需要有積極的“生態環境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎上的民主對話。

教師以一個參與者、合作者、促進者的身份參與學生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通。“你們和他想的一樣嗎？”引發孩子暢談自己真實的感受，通過師生、生生之間的平等交流，使孩子真切地體會到誠信的重要性。這種情感是內心的而非表面的。這種體驗、認知是真實的而非虛假的。因此，關注生成，教師就應尊重孩子的理性思考，蹲下身來與之平等對話，用心捕捉學習活動中有利于孩子們道德進一步建構的生動情境與鮮活的課程資源。

2、倡導自主探究

新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式。在探究性學習中，由于結論不是現成的，學生會有多種思路、多種方法，往往就會產生不同的結果。而學生在探究中出現的錯誤，是極有價值的教學資源。如果教師善于抓住這些錯誤，引導學生分析思考，改變思路，最后會收到意想不到的效果。學生通過活動自然感悟到當人有困難時是多么需要別人的幫助，想幫助人的愿望被激發了出來，然后又在互幫互助獲得成功的過程中，體驗到你幫我，我幫你的快樂。這樣學生的道德認識自然而然地得到了提高，道德情感也得到了升華。

三、充分預設，創設生成空間。

《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課堂教學中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。正如布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而應珍視孩子們變化的學習需要，精心“預設”與即時“生成”相統一的彈性調控過程。

我們關注“生成”并非丟棄“預設”。兵法中有“不打無準備之仗”，教學同樣如此。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。精心“預設”通過預測“學情”，預想“可能”，突出教學重點，簡化頭緒，使之目標集中，成效凸現，為課堂教學中的動態生成預留“彈性時空”。

1、認真研讀教材，把準教學目標。

教師要充分地研讀課程標準，把握《品德與社會》《品德與生活》課程基本理念。因為課程標準是我們進行教學的依據。然后要認真地研讀教材，以引領學生學會生活、學會做人做事為核心，根據學生和教材的結合點，正確、恰當地處理教學目標，有所針對，有所舍棄，提高教學實效性。

2、充分把握學情，課前做好準備。

教師在課前要考慮到學生已有的知識、生活經驗、生活環境，把握了學生最迫切的學習需要，學生不是缺乏父母的關愛，而是不能體會到父母的用心良苦。因此對帶有普遍現象的父母打罵孩子的典型家庭作了采訪,通過那位孩子嚴重的“狠心媽媽”的哭訴,讓孩子體會自己挨打的同時,父母的心痛,從而理解父母對自己的嚴格要求。

3、變單線形的教學設計為板塊式設計。

教師的教學設計，應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計，而不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計。在進行教學設計時，教師要在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄——可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。只有這樣設計教學，才不會在課堂中被學生“逼”得手足無措，也不會被新課程所淘汰

總之，我們只有捕捉住課堂生成資源，把握好課堂生成資源，才能激活學生主體，激活學生的道德潛能，引導學生自主地學會生活，學會做人，讓學生煥發出勃勃的生命力！

參考資料：

[1]《品德與生活課程標準》、《品德與社會課程標準》

[2]和學新著《主體性教學研究》