團體輔導在大學生社會主義核心價值觀教育中的探索與實踐*

賈　楠　李春華　鮑艷丹

沈陽工業大學學生處，遼寧　沈陽　110870

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團體輔導在大學生社會主義核心價值觀教育中的探索與實踐*

賈楠**李春華**鮑艷丹**

沈陽工業大學學生處，遼寧沈陽110870

當前大學生社會主義核心價值觀教育整體狀況較好，但在教育理念、教育途徑和教育方法等方面仍存在一些問題。本文以團體輔導為載體開展大學生社會主義核心價值觀教育，引入心理學理念和方法，引導大學生加強自我教育意識，把社會主義核心價值觀轉化為大學生自我發展的需求。研究表明，應用團體動力學理念開展團體輔導，切實提高了大學生社會主義核心價值觀教育的實效性，是社會主義核心價值觀教育的有益途徑。

團體輔導；核心價值觀；自我教育

一、團體輔導的概述

(一)團體輔導的內涵

團體輔導是以心理學知識和技能為基礎的一種心理輔導形式，它以心理動力學理念為指導，在團體的情境中應用心理策略與方法，在團體成員之間的互動中，促進個體的成長、發展與適應。通過團體輔導，個體在活動中觀察、體驗，并不斷學習，推動了個體對自我的認識、探索和接納，促進個體新的態度與行為方式的建立，有效改善人際關系，激發個人潛力，提升個體的社會適應性。

(二)團體輔導的優勢

1、促進個體的自我探索和成長

團體輔導為個體縈繞了一種安全、信任、支持、接納、溫暖的環境氛圍，有益于培養成員積極地面對并參與的態度。成員個體在團隊的支持與信任中，能夠積極地認識和探索自我，勇于面對挑戰，以更成熟的視角接納自我，獲得個體的成長。

2、建立良好的態度和適應行為

團體亦屬社會環境，社會規范與準則也在團體活動中反映并體現。社會觀察學習理論告訴我們，人類在觀察模仿中獲得學習，而團體輔導過程就是一種觀察學習。在團體輔導活動中，成員間彼此提供行為示范，同時接受彼此反饋，有利于成員個體學習建立良好的態度和適應性行為。團體的建議和反饋往往比個體更強有力，從而促進個體改變自己的不良行為，發展適應性的態度和行為。

3、調整和改善人際關系

團體輔導是提升人際交往能力的重要途徑。通過團體互動，成員間觀察和體驗人際關系的形成和發展，能夠感同身受，學會換位思考，學會調整和改善人際關系的方法，促進良好人際關系的形成。

二、團體輔導在大學生社會主義核心價值觀教育中的實踐運用——以沈陽工業大學核心價值觀團體心理輔導為例

(一)方案的設計執行

1、對象：以自愿為原則，通過招募和面談確定團體成員，組建30人的團體小組，均為本科生。

2、方案的設計：進行認識核心價值觀、愛國觀、道德觀、榮辱觀、科學觀五個單元的團體輔導，每周一次開展一個單元的團體輔導，每次輔導按照熱身游戲、主體活動、自身思考、團隊分享、總結的五個程序進行，每次活動時間為3小時。

3、方案的目標：

(1)認知維度：培養大學生對社會主義核心價值觀內容和意義的認識，澄清自身價值觀念。

(2)情感維度：培養大學生對社會主義核心價值觀的積極態度和自我認同。

(3)意志維度：培養大學生對社會主義核心價值觀的堅定信念。

(4)行為維度：培養大學生對社會主義核心價值觀的思想內化和行為踐行。

4、方案的執行：

團體輔導通過導入、實施和總結三個階段進行，每一個階段有一些主體活動和訓練。導入階段讓團體中的成員互相認識并了解，在持續的活動中協助成員融入團體，培養團體向心力、凝聚力，營造支持與信任的團體氛圍。實施階段鼓勵成員認識和探索自我，分享個人的感受和看法，探討自身態度與行為。總結階段回顧整個團體活動的歷程，對團體的心得體會進行梳理和分享，鞏固和深化成員在團體輔導活動中的認知、情感、意志和行為。

(二)團體輔導的應用效果

團體心理輔導結束后，通過問卷調查顯示，學生認為團體心理輔導“非常有效”的占18.3%，“有效”的占78.7%；有83.3%學生感到自己的溝通能力有“較大提高”；有60.1%的學生感到“對自己有了更清晰的認識，更有自信了”；有87.77%的學生感受到了“較強的集體歸屬感”；當被問到是否愿意繼續參加此類團體輔導時，都表示“愿意再次參加”。通過活動過程中的觀察及活動后的隨訪發現，很多學生在參加團體心理輔導后比之前更加樂觀開朗，學習上更積極主動；人際交往上更大方得體，語言表達和溝通能力更出色；工作中團隊合作能力、決策能力和應變能力、創新能力有很大提高；團體成員之間的關系也表現得更加親密和諧。

同時，在活動過程中，學生自我認同感提升，一些學生在分享自己感受時表示：“以前我總覺得自己做什么都做不好，很失敗，今天的活動讓我找到了自己的價值，原來我也是有用的，可以幫助我們小組完成任務”，“這次活動讓我認識到個人的價值，對自己有了更深的認識，對周圍的人有了信賴感。”；責任感和使命感增強，“剛上大學時很迷茫，不知道該做什么。經過這段時間的活動，使我找到了最初上大學的意義，現在的我充滿力量，我明白只有承擔更多責任，才能收獲更多。”。

三、團體輔導在大學生社會主義核心價值觀教育中的影響與思考

首先，提升大學生自我教育的理念，培養大學生社會主義核心價值觀行為踐行的主動性。在團體輔導的成員互動中，成員個體不斷進行自我認識和探索，通過交流學習，發現差距、彌補不足，逐步達到自我成長與自我提高效果。從認知層面到行為層面，成員個體變得更加積極主動。

其次，增強大學生對社會主義核心價值觀的心理認同。隨著對社會主義核心價值觀認識的不斷深化，個體建構了對核心價值觀積極態度及情感體驗，在社會主義核心價值觀的踐行上也便產生了積極的心理認同。

再次，推動價值觀的融合與交流，提升社會主義核心價值觀教育實效。團體成員有著各自不同的背景和經歷，在活動中也會有不同的觀點和理解，這就為團體帶來了多元的信息環境。不同視角的多元價值觀在此交流和融合，又會為團體中的其他成員拓寬思路、拓展視野。個體追求的團隊認同感也會進一步加強價值觀的融合與交流，從而提高社會主義核心價值觀教育的實效性。

[1]張海萍.團體輔導對大學生核心價值觀教育的影響研究[D].重慶交通大學，2012.

[2]楊翠霞.團體輔導對大學生社會主義核心價值觀教育的影響及對策研究[J].河南教育，2015(9).

[3]劉延晶.團體輔導對大學生核心價值觀的影響[J].德育探新，2015(4).

G448；G645.5

A

1006-0049-(2016)18-0034-01

*2015年遼寧省社科基金(思政專項)課題“團體動力學視域下提升大學生思想政治教育實效性的應用研究”(L15CSZ004)。

**作者簡介：賈楠(1981-)，女，遼寧沈陽人，碩士，沈陽工業大學，講師，研究方向：大學生思想政治教育和心理健康教育；李春華(1973-)，女，遼寧昌圖人，博士，沈陽工業大學，副教授，研究方向：大學生思想政治教育；鮑艷丹(1985-)，女，黑龍江牡丹江人，碩士，沈陽工業大學，講師，研究方向：大學生心理健康教育。