大學生心理健康教育課程體系構建研究綜述*

鮮于樂嬌＊＊廣東技術師范學院，廣東　廣州510665

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大學生心理健康教育課程體系構建研究綜述*

鮮于樂嬌＊＊
廣東技術師范學院，廣東廣州510665

摘要:隨著時代的發展，國家和社會對大學生心理健康問題逐步重視，高校學生心理健康素質得到越來越多的關注，各大高校紛紛增設心理健康教育課程。與此相呼應，學術界對于大學生心理健康教育課程體系構建的研究也得到越來越多的關注。正確認識目前心理健康教育課程存在的問題，并找到解決問題的方法，最終建立起真正完善的心理健康教育課程體系，是目前值得我們關注的問題。

關鍵詞:大學生;心理健康教育;課程體系;研究

＊2013年廣東省高校思想政治教育課題(編號2013CZ010)“大學生心理健康教育課程體系的構建研究”研究成果。

一、大學生心理健康教育課程體系建設提出的依據

在我國，關于大學生心理健康教育的問題起步較晚，自20世紀90年代起，中國政府成立相關管理機構、出臺相關政策性文件開始高度關注大學生心理健康工作，最早1995年在《中國普通高等學校德育大綱(試行)》要求中提出，要把心理健康教育作為高校德育工作的重要組成部分;接著到2004年4月教育部印發《普通高等學校大學生心理健康教育實施綱要》，就高校心理健康教育工作做了重要部署。同時國內多位學者開始關注網絡對青少年心理健康的影響。各高校也紛紛成立心理咨詢部門組建研究團體，配備專業的心理咨詢師，通過各種渠道比如開設心理健康課程、開展心理健康教育課外活動等引導學生心理健康發展。

為了做到立德樹人，增強大學生思想政治教育的時效性，培養具備獨立人格、良好的道德素質、文化素質、專業素質、身體素質具有重要意義，同時大力加強高校心理健康教育工作，是培養社會主義合格建設者的必然要求，也是順應時代發展的需要。

伴隨著社會改革不斷深入，大學生面對的環境越來越復雜，競爭激烈，就業嚴峻，這種現狀引發出的各種心理問題層出不窮。對此，各大高校響應國家號召，對于大學生心理健康教育給予足夠多的關注，比如確立5月25日是全國大學生心理健康日，各大高校每年會在5月舉行一系列心理健康主題教育活動。

在這種背景下，心理健康教育課程作為一門相對獨立的公共課程在高校應運而生，她為培養學生良好心理基礎，擁有健康的心理機能。目前對于心理健康教育體系建設應該處于什么樣的位置，章成斌在《論高校心理健康教育課程化建設的必要性》一文中，就這一問題做了較為全面的論述。他提出了心理健康教育課程體系建設的五點原因:大學生心理健康教育的現狀需要高校開設心理課程，重視課程化建設，同時對這一課程的建設和重視也是高校健康發展的內在要求，這是實現高校育人根本目標的必經之路，更是適應大學生自我發展趨勢的有力舉措。

二、大學生心理健康教育課程研究現狀

近些年隨著學界對心理健康的重視，國內外紛紛以各種形式開設心理健康教育課程以及應用各種心理輔導技術開展豐富多彩形式多樣的心理健康工作。單就課程體系建設國內外對心理健康教育課程的研究也逐漸增多。

(一)國外心理健康教育課程現狀

美國，在上世紀初，戴維斯為了塑造學生健全的人格，在其所管轄的學校開設了心理輔導課程，預防問題學生出現異常行為。現如今西方發達國家，高校基本都將心理健康教育課程作為一門必修課或選修課。這類課程依托學校心理咨詢中心、心理輔導師、專業課教師等開展個體與團體咨詢、學生心理保健，圍繞心理健康咨詢、生活指導、生涯輔導，注重學生素質塑造。形式多樣化，且具有很大的實用性向來會吸引很多在校生選讀，它們開設的課程包括健康心理學、變態心理學、人類性行為、衰老和死亡、幸福課、成功學等。同時它們也很重視將心理健康教育課程相關主題融入新生入學教育中，在新生入學時，邀請專業教授主講臨床心理學，并重點向學生介紹學校心理咨詢服務機構的相關情況，并會對學生講授常見心理問題的應對措施。

在日本，心理健康教育課程均已覆蓋小學，甚至在幼兒園都有，課程內容主要圍繞學生身心健康、技能培訓，心理游戲等等，使學生能夠在生動活潑的游戲教學中學到自我調節的知識和技能。

在法國，高校的心理健康教育課程主要通過心理體驗和心理幫助兩種形式開展。課程注重開放性、實踐性、親歷性、活動性和體驗性，通過多種活動課程體驗式教學讓學生在學習過程中產生愉悅的情緒體驗，學會調節自我的技能，以更好地提升生活質量。

綜上所述，國外的心理健康教育課程內容大致包括:學生心理問題的預防和心理衛生教育、學生心理問題的診斷以及心理異常行為的矯正、學校心理咨詢、學習方法的指導、職業指導等。課程形式:開放式教學，學生討論、角色扮演、心理測試等多種形式。教材的編排圖文并茂、深入淺出。這些對于我國開展心理健康教育都是值得借鑒的。

(二)國內心理健康教育課程表現

在國內，多數高校心理健康教育課已納入必修課考試范圍，并且在大學生心理健康教育工作中發揮主渠道作用，多數高校心理健康課已納入必修課考試范圍，少量學校也以選修課形式存在，課堂教學以講授式為主，輔以體驗式教學討論模式，首先面向全體學生關注每一個學生的成長、發展;其次面向部分學生解決少數群體身上出現的心理障礙，大學生心理健康課程是一門集知識、體驗及操作為一體的課程，目標在于提高大學生適應環境、管理自我和承受挫折等方面的能力，促進形成良好心理品質最終實現個人全面健康發展。

1.教學模式:本課程在大一新生中以公共必修課，其他年級以輔修課或者選修課形式存在，教學中采用理論與實踐相結合，輔以心理團體輔導活動、報告講座為手段的模式。如課堂講授、案例討論、頭腦風暴、團體輔導、素質拓展、心理沙龍、心理劇排演以及話題辯論、演講、征文等等，在教學過程中，課堂形式多樣教師會充分運用各種相關的圖書資料、影視資料、心理測評工具等資源，豐富教學手段，落實實踐教學環節。

2.課程目標:樊富取、李卓寶認為:大學生心理健康教育課程可以有效促進學生更好適應學校和社會生活，它從大學生實際需求和成長身心發展出發，有目的對學生心理素質進行各個方面引導。該課程提高了學生認識各種心理問題的能力，也提高了學生面對各種心理問題應對的能力，并幫助學生提高自我診斷能力。

3.課程內容:心理健康教育課程的內容包括:心理咨詢知識、大學生自我意識駕馭、大學生壓力管理、人際關系教育、愛情、情緒、挫折教育、職業指導等等;在這些教學內容中，既有向學生傳授專業技能，還能幫助學生更好解決學生自我困惑如人際交往、情緒管理、學習、戀愛選擇、自我認識、生涯規劃、人格培養、危機應對等方面的內容。因此此課程的內容安排往往從了解心理健康的基本概念、心理健康標準、大學生常見的心理障礙與防治等健康心理學的基本概念和基本理論入手，盡力幫助大學生全面了解心理健康所涉及的基本內容，懂得個體心理素養與維護心理健康的關系，掌握大學生時代人際關系調適、情緒選擇管理戀愛與性選擇、求職與擇業準備以及挫折應對方式等大學生活的基本方法。

4.教學方法:對于心理健康教育課程的講授，教學方法除了傳統的課堂講授以外，伴隨著現代教育技術應運而生的還有實踐教學，比如運用調查問卷法，先對學生的需求做些調查，通過這種方式了解學生的需求，接著根據調查進行相關教學內容取舍。分小組案例討論，在課堂中進行原理講解時，組織學生分組進行討論學習，各自發表自己的意見和看法，利用所學心理學知識對出現在學生中的問題進行引導和分析。辯論演講，在教學過程中，讓學生通過一些日常典型案例，利用自己學習的理論知識解決實際問題。另外還有其他多樣的方法，包括運用心理測試工具進行心理測試、角色扮演、排編心理劇等。

5.課程評價:心理健康教育課程不帶有選拔性質，分數高低不能反映出學生真實的心理健康水平。在實際教學中，一方面會按照學生聽課后自我心理是否得到成長、心智是否得到提高作為標準，調查學生在學校、家庭、班級、宿舍的表現，考察學生心理和行為變化程度，組建小組排演以心理為主題的影視作品，通過作品間接展現學生課后變化，課程結束前設計專門調查問卷針對學生的學習自評效果和針對教師的教學效果評價。在相互評價中促進該課程發揮其應有的作用。

三、加強大學生心理健康教育課程建設途徑

當前大學生心理健康教育課程還存在很多問題，如課程設置，教學設計，教學評價等方面有待改進，現結合筆者參與此門課程教學過程中的總結，提出幾條可行性措施以便于課程更加合理和科學化。

(一)重視心理健康教育課程機制建設

心理健康教育課程與其它課程共同構成完整的高校教育課程體系。在學生成長過程中，心理健康教育課程是一門可以促進全體學生健康成長的發展性課程;也是一門以學生為中心的課程;更是一門在具體教學中講究心理體驗為主的課程。這就要求社會及教育主管部門制定相應的政策措施來保障心理健康教育課程的有序開展。2001年國家教育部頒發《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，指出“加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分。”［1］一門心理素質課緊靠幾節課程很難達到教育目的，所以需要學校明確意識到心理健康教育是一種心理素質教育，認識到心理健康教育課程的意義，給予該課程在各個方面以重視，包括教學內容、教學方法、教學手段、課程評價等方面依照具體情況加以改進通過課程給學生的學習生活注入新鮮動力。

(二)加強心理健康教育課程師資建設

教育部在2011年2月下發的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》中規定:高校應建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。高校還應按照一定比例給學生配備專職心理健康教育的教師，同時可根據實際情況招納兼職教師。［2］《標準》還提到，高校應加強對心理健康教育師資的選拔、配備、培養和管理，將大學生心理健康教育師資隊伍建設納入學校整體教師隊伍建設工作中。各高校需要認真貫徹落實國家政策建議，在進行心理健康教育師資建設過程中需要從教師的選拔、輸送、培養、管理等方面來加強。即選拔一批擁有積極人格、精湛技術的專兼職教師參與心理健康教育課程的教學和科研;定期加強業務交流和學習;建立科學規范高效統一的培訓體系，提高任課教師的專業素質。

(三)加強心理健康教育課程體系建設

高校應該針對不同年級和專業，充分發揮課堂教育教學在大學生心理健康教育工作中所起的作用。設置合理的教學課時和學分量，課程屬性，保證全體學生都能在大學階段接受過專門的心理健康課程教育;根據學生心理發展特點和規律，選擇適應受教群體的課程內容，如針對目前的95后大學生群體，將網絡心理健康、生命教育、感恩教育放在具體教學環節中以體現課程安排新穎性;各高校應設置專門的教學科研團體，規范建設大學生心理健康教育課程，指定專門的教學參考書、擬定科學的教學大綱、安排合理的教學內容注意理論聯系實際，結合新形勢下教育對象關注度，探索多種教學方式，選擇多樣教學方法，讓學生在參與體驗中幫助提高課堂教學效果。

［參考文獻］

［1］夏紀林.構建高校心理健康課程體系的思考［J］.揚州大學學報(高教研究版)，2006(6).

［2］林曉桂.積極心理學視角下的心理健康教育課程體系構建［J］.長春工業大學學報(高教研究班)，2011(1).

［3］王楠.高校心理健康教育課程體系構建的探索與實踐［J］.湖北函授大學學報，2015(1).

［4］楊立紅.大學生心理健康教育課程教學有效實施的幾點思考［J］.科教文匯，2012.

［5］薛長峰.大學生心理健康教育課程建設研究［D］.南昌大學，2010.

作者簡介:＊＊鮮于樂嬌(1986-)，女，湖北宜昌人，漢族，講師，研究生，研究方向:大學生思想政治教育。

中圖分類號:G441

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0015-02