基于翻轉課堂理念的高中英語寫作教學模式探索

韓冬梅*

渤海大學，遼寧　錦州121000

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基于翻轉課堂理念的高中英語寫作教學模式探索

韓冬梅*

渤海大學，遼寧錦州121000

摘要:翻轉課堂理念的流行為高中英語寫作教學的改革提供了借鑒。針對高中英語寫作教學效率低下的現狀，本文探討了翻轉課堂應用到高中英語寫作的可行性，并且設計了翻轉課堂在高中英語寫作教學中的應用模式。

關鍵詞:翻轉課堂;高中英語寫作;教學模式

信息時代的到來帶給人類翻天覆地的變化，而這些變化又涉及到人類生活的各個領域。產生于信息時代的翻轉課堂教學模式，從一出現就迅速傳播，給人類教育帶來了巨大變革。

一、翻轉課堂的介紹

翻轉課堂又稱顛倒課堂，是一種起源于美國的新型教學模式。所謂翻轉課堂，就是把傳統課堂顛倒過來，即把原來課上做的事情移到課下，課下做的事情移到課上。然而，翻轉課堂并不是對傳統課堂的簡單地顛倒，而是借助現代化的信息技術手段，使學生通過網絡平臺在課前自主地學習新知識，課上則成為學生內化新知識的平臺。翻轉課堂理念滿足新課程標準培養學生自主學習能力和學習動機的要求，對當代的教育改革具有很強的借鑒意義。

二、高中英語寫作教學的現狀

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，然而，在很多高中寫作教學并沒有得到師生們應有的重視。可以說當前高中英語寫作的現狀并不樂觀，主要原因有以下幾點:

首先，大多數學生缺乏英語寫作的興趣和動機。在高中寫作課堂中，最常見的教學模式就是學生課上寫教師課下改的方式，而這種單一的教學方式已經不能帶動學生的學習興趣，甚至會引起學生對寫作學習的反感。因此，雖然很多學生已經意識到英語寫作的重要性，但是他們中很少有人喜歡英語寫作。大多數學生對寫作沒有信心，甚至覺得英語寫作對他們來說很困難。

其次，學生在英語寫作方面的自主學習能力遠遠低于學生在其它技能方面的自主學習能力。對于大多數學生來說，英語自主學習意味著做語法練習、讀英語讀物、看英語電影或聽英語歌曲。相比之下，學生們用在英語寫作方面的課下時間卻少之又少。另外，師生之間在寫作過程中缺乏必要的交流和互動。在多數的寫作課堂中，教師給出寫作話題后就要求學生自己進行寫作。在這個過程中，師生之間、生生之間幾乎毫無交流，這大大的降低了學生的英語寫作動機和興趣。

三、翻轉課堂應用到高中英語寫作的可行性分析

將翻轉課堂應用到高中英語寫作教學中是可行的，主要原因有:

第一，高中生已經接近成年，生理和心理都趨向成熟，因此高中生有較強的自控能力能夠進行翻轉課堂的課前自主學習。

第二，翻轉課堂的教學理念符合新課程標準的提出的要求，因此翻轉課堂的新理念更容易被現在的高中教師所接受。

第三，隨著信息技術的發展，先進的多媒體教學設備已經為大多數高中所使用。同時，一流的網絡化教室也幾乎覆蓋了每一所高中甚至是初中和小學。

四、基于翻轉課堂理念的高中英語寫作教學模式設計

鑒于翻轉課堂的特點，高中英語寫作教學的現狀以及翻轉課堂在高中英語寫作中運用的可行性，筆者設計了高中英語寫作課翻轉課堂教學模型。該模型將高中英語寫作課分成兩個階段。第一階段為課前的自主學習，第二階段為課上的知識內化。

第一階段分為三個步驟。第一步，教師準備寫作教學的微視頻。由于時間、精力和能力有限，教師可以從網絡上選取優秀、適合的視頻資源。由華東師范大學建立的C20慕課聯盟就是一個非常不錯的網絡資源，該網站不僅為翻轉課堂的理論交流提供了平臺，而且還為翻轉課堂的實踐提供了豐富大量的視屏資源。第二步，學生觀看寫作教學視頻。這一步是第一階段較為關鍵的一步。為了確保每個學生都能及時的觀看視頻完成自學，教師可以選擇自習課時間組織學生到學校的網絡化機房進行學習。在觀看過程中，學生可以根據個人的接受情況隨時調整觀看進度，以便于更好的理解視頻內容。第三步，學生在線討論。對于視頻觀看中的產生的問題，學生可以借助網絡平臺與老師、同學進行交流。對于不能討論清楚的問題可由學生代表記錄下來交給老師。

第二階段分為五個步驟。第一步，知識回顧。在這一步，教師要對視頻中的內容進行一個簡單的回顧，同時還要對收集上來的問題進行解答。第二步，小組寫作。為了鞏固視頻中所學的新知識，教師會給學生布置相應的寫作任務，然后要求學生進行小組討論和合作寫作。第三步，組間修改。在各個小組完成他們的合作稿之后，老師應要求小組之間交換文章互相進行修改。第四步，獨立寫作。在這步，教師給予學生一定的時間來獨立完成之前布置的寫作任務。寫作過程中，學生若有什么問題和想法，可以及時地與老師溝通。第五步，作品展示。最后，教師要選擇一到兩篇寫的較好的文章在全班展示，并且說明好在哪里。

五、結語

翻轉課堂教學理念的運用為枯燥乏味的寫作課注入了新的活力，極大地提高了學生們的寫作興趣和自主學習能力。因此，在今后的教學工作中，教師們可以將翻轉課堂作為一種可行的手段來提高教學效率和教學質量。

［參考文獻］

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012 (4) :46-51.

［2］金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么?［J］.中國信息技術教育，2012(9) :18.

*作者簡介:韓冬梅(1990-)，女，蒙古族，遼寧朝陽人，渤海大學外國語學院，學科教學(英語)專業。

中圖分類號:G434

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0145-01