情感與互動相結合教學方式的探討

黃志榮

（常州工學院，機械與車輛工程學院，江蘇 常州213002）

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情感與互動相結合教學方式的探討

黃志榮

（常州工學院，機械與車輛工程學院，江蘇 常州213002）

摘要：大學生在學習中的主體性和主觀能動性缺失是當前教育中普遍存在的現象。本文分析了其部分現狀及原因并探討了一種在教學中應用情感與互動相結合的教學方式，增進了師生之間的情誼，提高了學生學習的積極性和學習效率，更好的完成了人才培養目標。

關鍵詞：主體性；情感；互動；教學方式

我國現行的傳統教育，其教學指導理論大多數是建立在科學主義和行為主義基礎上，重“知”輕“情”，教師把精力幾乎都投入到知識教授這一方面而忽略了與學生的互動和情感交流，這種惟認知理論和惟理智主義在傳統教育中被普遍認同，尤其在理工科類的教育教學中。這種教師唱“獨角戲”，學生被動當“觀眾”的教學模式已經不能適應現代高等工程教育的需求。高等工程教育的目標是要培養符合社會發展要求的合格工程師，傳統的以教師為中心，以課堂講授為主、以理論考試成績評價學生的工程教育模式已遠遠滿足不了現代化生產需求，這要求改革現行的工程教育方法［1］。本文探索了一種情感與互動相結合的教學方式，旨在加強教學中主體（師生）之間的情感聯系和互動交流，側重于要求在教師的引導和幫助下，更好的發揮學生的主體作用，學生積極、主動、獨立的學習，從而提高學生學習的積極性和學習效率，更好的完成人才培養目標，實現教師和學生的共同進步。

1　情感與互動相結合教學方式的內涵與意義

情感教學是指在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學［2］?；咏虒W方式的雛形是“交互教學”，是Palinsar和Brown在1984年的閱讀交互教學實驗中發展起來的，以啟發教學設計為基礎，以營造師生交互、生生交互和學生為中心的教學氛圍，以達到研究性學習為宗旨、實現能力為要求的一種教學方法，從而提升教師的教學能力，提高學生的學習效果。因此，互動教學可定義為在教學過程中，教學參與者之間在交往、交流、合作、對話的情境中，教師為配合學生學習而不斷引發教學活動，學生又不斷反饋和調節教學活動，以滿足自身學習要求，完成教學任務，使師生在知識、情感、思想、精神等方面相互交融中實現共同發展的一種教學模式［3］。

由此可見，傳統中狹義的情感教學—教師偶爾對學生的“噓寒問暖”，互動教學—“教師問，學生答”或“學生問，教師答”的教學方式已經不能適應現代高等工程教育的需求。情感教學和互動教學之間有相互交融和滲透部分，這兩種教學方式必須有機的結合起來，才能更好的達到其教學效果和目標，情感和互動相結合的教學內涵適應教學改革所倡導的思想，有必要在現代工程教育教學中推廣和發展起來。

情感和互動相結合的教學方式有四個重要意義：（1）有利于加強師生之間的聯系，建立良好的師生關系。教學是一個互動過程，要想實現教學相長，其中一個重要因素就是學生必須在情感上對教師認可，教師的言行舉止能觸及學生的心靈，這樣學生才能認真去接受和思考教師教授的內容；如果學生對教師本身或者教授的內容有逆反心理，那教學質量將極差。情感和互動相結合的教學方式能讓教學的主體（師生）之間產生情感共鳴，相互認可，形成“良師益友”的關系，為后續教學提高良好的基礎。（2）有利于學生掌握正確的學習方法。學生的學習過程一般分為四個階段—模仿、練習、強化和創新，在這四個階段中，不同的學習主體，不同的學習內容，其學習方法是不同的。教師根據自身學習經歷和經驗，給予學生相應的幫助和引導，能讓學生針對所學的知識，正確認識自身情況，掌握適合自己的學習方法，提高學習效率，避免花無用功。當然在這個過程中，教師應以引導為主，“因材施教”，切忌強制和一成不變的教學模式，扼殺學生學習的想象力和創造力。（3）有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。“近朱者赤近墨者黑”，教師的職業道德素養，尤其是在與學生情感交流和互動教學過程中的言行舉止將潛移默化的影響學生的人生觀和價值觀。一名出色的教師往往能夠通過自身的人格魅力和專業素養“征服”學生，使其能摒棄社會上不良思想和風氣，立志成為一名對社會有貢獻的人才，從而實現自身價值，樹立全心全意為人民服務的人生觀和價值觀。（4）有利于學生提高學習興趣，發揮學習的主觀能動性和創造性?；咏虒W中豐富的專業知識和項目訓練能夠開闊學生的眼界，并且給學生提供一個展現自我的平臺和空間，加上教師創設的良好情感氛圍，學生易于對學習產生肯定的積極的態度，從而激發其濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從被動接受到主動要求，實現了學習質的變化。

2　學生學習主體性缺失的因素

任何一種教學方式要想發揮其作用和效果，教學的主體必須積極主動參與其中，情感與互動相結合的教學方式也不例外。主體性原則認為教學過程中每個人都是主體，都是彼此之間相互關系的創造者，并且都把自己有關的其他交往者的主動性、自主性作為相互對話、理解和溝通的條件，在一定的規范習俗和文化傳統的共同承諾遵循下進行交流、對話、溝通、理解的活動［4］。在現代工程教育中，尤其要強調學生的主體性。學生的主體性是指在教學過程中，學生是主角，教師應尊重和信任學生，以其發展為中心；學生應通過教師的幫助和引導，發揮學習的能動性，積極、主動、獨立的發現和解決問題，成為知識的主動探索者。然而，在現代工程教育中，大學生的學習主體性嚴重缺失，其因素大致有以下四方面：（1）應試教育模式的影響。目前，我國現行教育教學中主要以應試分數作為評價學生學習效果和能力的唯一指標，尤其是中學階段的升學考試，即便是大學階段的學習，應試分數仍是學生的“命寶”。在這種模式下，教師處于絕對主導地位，教師“填鴨式”講授，學生“機械式”操作，師生之間缺乏情感互動，甚至師生關系緊張，限制了學生發揮學習主體的機會；（2）教學內容枯燥生澀，教學方法陳舊，教學評價單一的影響。理工科的課程內容，尤其是工科類課程的教學內容一般都是很枯燥生澀的，如果教師在教學過程中再采取類似“滿堂灌”的陳舊教學方式和應試分數作為唯一評價指標的考核方式，學生很容易喪失學習的主體性。例如機械設計制造及其自動化專業中機械制圖、材料力學、理論力學、機械原理、機械設計等課程，歷年來是學生進行補考和重修最集中的課程。因此對于此類課程，要通過優化教學內容，改變教學方法以及改革教學評價體系來發揮學生學習的主體作用；（3）學生自身素質的影響。大學生的自主學習時間比中學階段多的多，教師不會再像中學教師那樣“盯著”學生學習，素質高的學生一般比較自覺好學，能主動探索，處于學習的主導地位，能較早的進入大學學習狀態，愉快的學習；素質低的學生往往此時會迷失自我，沉迷于網絡、游戲，上課對其而言是件極其痛苦的事情，即使為了應付點名而去也是以把玩手機為主，有的甚至長時間曠課逃學，此類學生的學習主體性嚴重喪失；（4）教師自身素質的影響。隨著日益繁重的科研任務和職稱評審壓力，部分教師由于自身職業道德素養不高，功利性較重，把自身精力完全投入到科研中去，忽略了課堂教學質量，以應付的心態去完成教學任務，完全忽視學生的感受，從而造成學生對課程內容和教師本人的不認可，不利于學生發揮學習主體性的作用。

3　情感與互動相結合教學方式的實施措施

根據上述學生在學習中主體性缺失因素的分析，教師在教學過程中實施情感與互動相結合的教學方式，應做到以下四點措施：（1）提高自身職業道德素養。教師應不斷的提高自身職業道德素養，無論是人品還是專業素質都能被學生所認同，做到“以德服生”，以自身的人格魅力和言行舉止來影響學生。（2）主動加強與學生的情感互動和聯系。教師平時應主動關心學生的身體狀況、學習狀態和情感變化，“以情動人”；了解學生所關注的新聞、話題、人物等，在交流中能產生共鳴，消除代溝；多參加學生舉辦的文體活動，如籃球比賽；利用網絡平臺如QQ、微信等聊天工具，與學生進行及時的多方位的交流，產生共識。（3）優化教學內容，組織好教學過程。課程的教材內容一般都比較生硬死板而且千篇一律，教師必須認真備課，優化教學內容，做到由易到難，由簡到繁，加入自身理解，緊密聯系學生實際需求，編寫適合學生自主學習的輔助講義，切忌照本宣讀，應通過生動、富有情感的講課感染學生。（4）改變教學方式和教學評價體系。教師在教學過程中應注重啟發式和引導式教學手段，通過團隊項目合作、課堂互動等實踐平臺，給予學生自由發揮的空間，激發其學習的興趣，提高其探索知識的能力。

4　情感與互動相結合教學方式的實施案例

機床數控技術是一門交叉性學科的應用技術，涉及機械、電子、自動控制和計算機等學科，內容多而廣且綜合性較強，如果學生在規定課時內要掌握全部知識點難度較大，而且均衡式學習也不利于學生專業的自主發展。為了發揮學生學習主體性作用、提高教學質量和達到人才培養的目標，在該課程的教學中采用了情感與互動相結合的教學方式，具體做了以下五方面的內容，實踐表明教學效果較好。

（1）加入學生班級的QQ群，經常主動關心學生的學習生活情況，參與學生各類話題的交流和活動；設立學習討論組，及時回答學生提出的相關專業問題；經常在群里發布一些科技前沿和展會信息，要求學生去了解和參加；要求學生結合講授內容和自主學習情況，及時反饋教學信息等。

（2）根據教學大綱和人才培養目標要求，編寫了適合學生自主學習的課程講義，并結合自身的社會實踐經驗對各部分的知識內容加入了備注。例如學生普遍比較關心掌握了機床數控技術，其就業方向如何選擇。自編課程講義中第一章就給出了說明，就業方向大致分為五類1）數控技術加工類方向；2）數控系統開發類方向；3）機床機械設計制造類方向；4）售后維修類方向（電氣部分和機械部分）5）數控機床銷售類方向，并根據不同就業方向的要求，給學生指明了所需掌握的不同相關的其它專業課程知識，學生普遍比較認同，并結合自身興趣，掌握了專業知識學習的側重點。

（3）要求學生三人一組，完成兩個團隊式項目，一個是技能訓練式項目，如典型零件數控加工工藝的編寫，包括零件圖的繪制、刀具的選用、加工工藝參數的選擇、夾具的設計以及數控程序的編制等；一個是課堂討論式項目，如數控機床設計制造用到的元器件有哪些，國際國內品牌有哪些，具體價格性能如何等。

（4）培養一批素質高的學生，參與到教師科研項目中來，如數控鋼管管端相貫線火焰切割機的研制，提高其工程實踐能力，并鼓勵其參加大學生創業創新項目。

（5）改革了以課堂出勤率、平時作業和考試成績作為學生成績的評定體系，采用多方面綜合計分的方法更為科學的評定學生成績，肯定學生的學習效果和能力，具體是出勤率和平時作業20%，期末考試50%，項目訓練20%，其它（如參加展會、反饋教學信息、參與與課程相關的科研項目以及競賽等）10%。

5　結束語

情感與互動相結合的教學方式加強了教學主體之間的情誼，使師生在情感和專業學習上產生了共鳴，實現了師生互動，教學相長，提高了教學質量，達到了人才培養目標；情感與互動相結合的教學方式給學生提供了展現自我的平臺和空間，激發了學生學習的積極性和興趣，促使學生主動參與到教學過程中，發揮了其主體作用。情感和互動相結合的教學方式適應教學改革所倡導的思想，有必要在現代工程教育教學中推廣和發展起來。

參考文獻：

［1］陸一平，查建中.繽紛課堂:源于國外的工程教育實踐教學方法［J］.高教工程教育研究，2009，（6）：137-142.

［2］張燕燕.情感教學—學生主體性發展的助推器［J］.現代教育科學，2009，（6）：115-117.

［3］孫澤文，李少波.論互動教學對學生發展的教學價值［J］.沙洋師范高等?？茖W校學報，2008，（3）：90-93.

［4］王銳生.社會哲學導論［M］.北京:人民出版社，1994.

On the Combination of Emotion and Interactive Teaching Method

HUANG Zhi-rong

（School of Mechanical&Vehicular Engineering，Changzhou Institute of Technology，Changzhou Jiangsu 213002，China）

Abstract：In the study，the lack of college students'subjectivity and subjective initiative is a common phenomenon in the current education.In the paper，the current situation and reasons were analyzed.The combination of emotion and interactive teaching method in teaching was introduced.Though the teaching method，the friendship between teachers and students was increased，the students learning enthusiasm and efficiency were improved，the training objectives were completed better.

Key words：subjectivity；emotion；interaction；teaching method

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1672-545X（2016）03-0275-03

收稿日期：2015-12-05

作者簡介：黃志榮（1979-），男，江蘇省常州市，講師，碩士，研究方向：CAD/CAM，機床數控技術。