情感教學在當下小學語文教學中的作用及運用策略

盧　琪

北華大學師范分院，吉林　吉林　132013

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情感教學在當下小學語文教學中的作用及運用策略

盧琪*

北華大學師范分院，吉林吉林132013

語文學科內涵豐富是所有學科的基礎，小學語文課堂是師生情感交流合作創(chuàng)新的平臺。改變傳統(tǒng)的說教模式，注重學生情感的培養(yǎng)，讓枯燥的語文課生動起來，是新課標對小學語文提出的新要求。情感教學對當下小學語文教學有明顯的促進作用，通過創(chuàng)設情境、豐富內容、改變方法等手段推進情感教學進一步的應用，對于提高學生素質具有重要意義。

情感教學；小學語文

情感教學在當下的小學已經(jīng)開始引起關注，他對孩子們的促進作用及人格的完善有著不可估量的作用。我國語文教育歷來是“重知識，輕情感”的現(xiàn)狀，尤其受到應試教育的影響，“高考”、“中考”的壓迫，使得很多家長從生孩子的那一刻起就抱有“決不能輸在起跑線上”的想法，從而扭曲了我國的教育功能。僅僅把教育目標定位于知識的獲得及能力的鍛煉，忽視孩子們的情感教育，品德培養(yǎng)及良好的心理素質樹立，直接導致社會上越來越多的高分卻沒有健康心理的人。

一、情感教育需落實到情感教學

關于情感教育不同的專家學者都有不同的表述：北京師范大學的石中英教授在《基礎教育新概念—情感教育》中則指出，“情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我調控能力，促使他們對學習、生活產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的人格特征，真正成為品德、智力、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。①由此我們不難看出情感教育是把培養(yǎng)學生的情感品質作為教學的主要目的，使學生在愉悅中學習，擁有健全的人格，美好的品德及正確的人生觀、世界觀。然而情感教學則是把情感教育具體落實到教學中，在課堂上通過教師的語言描述，氛圍烘托，使學生在學習知識的同時感悟到教學中的情感升華，樹立正確的理想和信念。

二、情感教學在小學語文教學中的作用

語文教學歸根結底是對人的思想的教學，那么作為語文教學的執(zhí)教者首先應該進行的是“做人”教育，做人離不開思想，做人更離不開正確的意識的引領，情感教育迫在眉睫。

(一)情感教學會促使小學語文教學進一步發(fā)展

語文具有很強的人文性，小學語文又是兒童接觸情感教學資源的初期階段，能夠正確把握課文中的情感因素，適時進行情感教學，對于培養(yǎng)學生至關重要，甚至為以后學習其他學科都打下了基礎。

古代白居易認為“感人心者，莫先乎情”，只有先有情感的積淀，才會有知識的勃發(fā)。小學語文教學中由于受教者是未經(jīng)雕琢的小學生，他們的人生觀世界觀尚未形成，所以教材的情境、教師的情感、都會影響學生的情緒，這些都離不開情感教學。教師通過對課文進一步的分析理解，通過課堂情境的渲染激發(fā)學生內心潛在的正能量，教會學生知識的同時，更注重培養(yǎng)學生做人的原則。因此，小學語文教學中運用情感教學，會使“語文”更為深刻的被學生牢記，進一步實現(xiàn)我們的大語文觀。

(二)情感教學有助于實現(xiàn)語文教學的三維目標的統(tǒng)一

《義務教育語文課程標準(2011年版)》第二部分課程目標中明確指出“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計”情感教育早已被寫入課標，甚至是評價課程的有力根據(jù)，它與知識的掌握，能力的培養(yǎng)同等重要，甚至要略勝一籌。素質教育提倡以來，我國的教育模式已經(jīng)有所轉移，由知識逐漸向能力轉化，更注重方法的傳授，但隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教育者們發(fā)現(xiàn)人的情商對人的一生發(fā)展有著決定性作用。

三、如何在小學教學中滲透情感教學

小學語文的情感教學可以從以下兩個方面入手

(一)優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生情感

李吉林老師曾經(jīng)就創(chuàng)設過情境教學法取得了良好的教學效果。

1.生活展現(xiàn)情境。選取生活中常見的情境，會使學生更容易的走進課文，親近課文。比如寫作課上寫自然風光，就去公園采風，感受不同季節(jié)的變化；寫人物就可以把人物請到現(xiàn)場，語言描繪，真實體驗。

2.實物演示。在課堂上展示需要了解的具體實物。比如學生講到《苦糖》可以真實出示白糖去品嘗一下甜美的滋味；再比如《畫雞蛋》可以拿來雞蛋讓學生感悟主人公當時繪畫的狀態(tài)。

3.多媒體再現(xiàn)影音。用圖畫或是影像把學生快速帶入課文中來，比如《桂林山水》這一課可以展示桂林的山水風光，將學生帶入那水的清靜綠及山的奇秀險當中；講《海底世界》的時候可以展示海底那迷人的風光，帶領學生暢游一番。

4.音樂渲染情境。氣氛需要渲染和烘托，尤其是在課堂上對課文進行情感升華的時候。比如《七子之歌-澳門》這篇課文，就可以先和學生們共同聆聽那激動人心的歌曲，如果音樂渲染的恰當，情感自然就會升華，那么教學也會變得容易得多。

(二)豐富教學內容，引起學生興趣

興趣是最好的老師，學生只要對所學內容充滿熱愛，那么教學效果自然事半功倍。講《馬》時根據(jù)課文“力大無比的項羽，有‘烏騅’相伴；手持青龍偃月刀的關云長，有‘赤兔’相隨；縱然是《西游記》中的‘白龍馬，也如此的忠誠與神奇。’”可以將關云長與赤兔的故事，項羽與烏騅的命運都放入教學內容當中，學生感興趣會對馬的故事有進一步的理解，那么對于馬的熱愛之情也會油然而生。

四、結語

語文教師在小學語文教學階段合理的運用情感教學，不僅能推動學生對知識的掌握，能力的鍛煉，更是對樹立正確的人生觀、世界觀起到重要的作用。未來世界需要的人才是全面發(fā)展的人才，作為培養(yǎng)人才的教育者們，更應順應歷史潮流把語文教育所要達成的目標統(tǒng)一完成，為小學生一生的學習打好堅實的基礎。

[注釋]

①石中英，魚霞.《基礎教育新概念——情感教育》.教育科學出版社，1999.15.

[1]《義務教育語文課程標準》.人民教育出版社，2011.

[2]秦叔萍.新課標視野下中學語文教學中情感教育的現(xiàn)狀與對策研究——以人教版高中語文教材中的古詩詞為例[D].西北師范大學.

[3]李吉林.小學語又情境教學[M].江蘇教育出版社.

盧琪(1985-)，女，漢族，吉林省吉林市人，北華大學師范分院，碩士研究生，研究方向：語文課程與教學論。

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