學生作業心理與高中物理作業教學改進

徐忠英

(上海市西南位育中學，上海 200233)

學生作業心理與高中物理作業教學改進

徐忠英

(上海市西南位育中學，上海 200233)

文章通過對《上海市中學物理課程標準》中“課程理念”和“課程目標”進行研究，以及對上海市西南位育中學高中學生就物理作業心理現狀進行問卷調查及追因調查，提出學生的作業心理是客觀存在的影響作業有效性的內在因素，闡明作業設計既要把握課程理念、課程目標，又要符合學生作業心理特點的作業設計思路，并在如何從作業內容、作業批改、作業方式等方面進行改進，提出一些操作思路。

學生作業心理；作業教學改進；高中物理

一、問題提出及概念界定

隨著高考改革的推進，高中物理教學在教學內容、教學形式、教學方法、教學評價、教學觀念等多方面發生了深刻的變化。新課標的理念、目標在教學過程中應滲透，而作為課堂延伸的作業教學也是教學過程中的重要環節，如何讓學生從傳統的單一紙筆作業和以量取勝的作業觀中解放出來，是我們一線教師思考的問題。新課程的實施，要求教師以學生發展為本、以提高學生綜合素養為目標來實施教學。作業教學作為一個重要的教學環節，它既要為教師設定的教學目標服務，又要符合學生的客觀實際。而學生在作業中的客觀實際，又可以分為知識基礎和作業心理兩個部分。作為一線教師，我們對學生的知識基礎有一定的了解，但是對于學生客觀存在的作業心理，不僅忽視，更缺乏深入的研究，難以從作業心理的高度來指導作業教學。

基于學生作業心理的作業教學，是一線教師迫切需要研究解決的客觀現實問題。就目前的相關文獻收集范圍而言，它又是至今較少有人專門進行研究的課題，尤其在高中物理教學領域，更具有研究的必要性和前沿性。

作業心理是指學生的作業動機、作業行為、作業情感、作業意志、作業中的同伴關系等心理特質。它是推動學生順利完成作業的重要心理因素。

所謂“動機”就是激發、維持并使行為指向特定目的的一種力量[1]；作業動機是指完成作業的心理動力因素，主要涉及效能、價值等動機信念；作業行為是指完成作業的行為習慣，包括適應性作業行為與非適應性作業行為；作業情感是指與作業過程相關的內心的情感體驗，其影響學生的學習動機、學習策略的使用和學習興趣；作業意志是指為達到作業目的而克服自身困難的行為；作業中的同伴關系是指作業過程中同學之間的相互關系。[2]我們認為這些心理因素都在影響著學生順利地完成作業，它們是作業有效性的內在因素。

二、研究方法與過程

根據學生作業心理的概念界定，我們通過問卷法來獲取學生的作業心理狀況和學生的理想作業信息要求。根據作業動機、作業行為、作業情感、作業意志、作業中的同伴關系等心理特質來設計問卷，其中作業動機從理想、興趣、求知欲等三個方面設計相應的問題；作業行為從學習習慣、學習方式(記憶、理解、思維、遷移等)兩大方面設計相應的問題；作業情感從積極情緒(教師批閱作業方式、攻克難題的意志力、獲得成功時的表現等)、消極情緒(跟不上班級水平、焦慮、自信心缺乏、厭倦、失望等)兩方面設計問題；作業意志從遇到困難時的表現、對作業的態度等來設計問題；作業中的同伴關系從獨立完成與互助合作兩個方面設計問題。并對選取的樣本展開現狀調查與追因調查。

1.現狀調查

2016年4月，課題組選取上海市西南位育中學2015學年的551名全體高中學生為調查對象，展開問卷調查。

2.追因調查

為弄清不同學業成績的學生在作業心理方面的差異，以便探究影響作業成績的主要心理因素，2016年4月，我們選取了上海市西南位育中學高三選考物理的全體學生78名，按自然形成的學業成績由高到低排序，前45名為實驗(1)班，后33名為實驗(2)班，展開對比調查。

在上述過程中我們采取學生個別訪談等方式作為輔助，從中收集到大量的實證資料，對這些資料進行整理、統計與分析。

三、調查結果與分析

我們從問卷的“作業的動機、作業的行為、作業的情感、作業的意志、作業中的同伴互助、作業的量、作業的質”幾個方面提取相應的題號，獲取他們在作業方面的心理特點。并對高三加試物理實驗(1)班和實驗(2)班共78名學生的問卷進行單獨分析，其中實驗(1)班是年級加試物理的前45名的學生，實驗(2)班是年級加試物理的第46至78名的學生，得到兩組不同層次學生在作業方面的心理特點。

1.現狀調查的結果分析

(1)作業動機

①你對現在的物理學科的學習( )

A.喜歡，很有興趣

B.喜歡，比較有興趣

C.不喜歡，感到很枯燥

D.不喜歡，但不得不學

②你對做整理錯題集的態度( )

A.很有必要，及時對錯題進行反思總結，對知識的掌握更扎實

B.有必要，對錯題進行整理，對考前復習有一些幫助

C.沒必要，只是完成作業，沒很好整理，對考前復習幫助不大

D.沒必要，只是完成任務，是教師講評作業時板書摘錄，從來沒思考過

統計結果如下：

題號ABCD①20%53%11%16%②23%52%20%5%

由以上調查可知，對物理學習有興趣的占73%；不喜歡的占27%；說明大部分學生可以把物理學習的興趣轉化為作業動機，而27%的學生需要用意志來完成作業。

對錯題集的使用態度上，78%的學生給與正面的肯定，說明大部分學生認可并且實施錯題集；22%的學生對此抱有否定態度。這項調查結果和興趣調查很吻合，可以把它作為動機的整體情況來看。說明全體學生中作業動機正向的占75%左右，有25%左右的學生在作業動機上存在問題。如何調動這部分學生的學習興趣，激發他們的作業動機，需要進一步研究。

(2)作業行為

③你希望教師布置作業的內容( )

A.具有開放性、層次性、創新性的題多些

B.基礎類練習多些，不要有太多思考價值的題

C.基礎類練習少些，有一定思考價值的題多些

D.基礎性練習、提高性練習、開放性練習三者都要有

④你對作業訂正的態度是( )

A.很認真，弄清楚每個原因

B.較認真，基本弄清錯題的原因

C.不認真，只是記錄下教師講評的板書

D.很不認真，經常在教師催促下完成

統計結果如下：

題號ABCD③12．5%10%15．5%61%④22%64．6%9．6%3．8%

由以上調查可知，有10%的學生習慣于做基礎題，12.5%的學生希望有挑戰性的作業，而61%的學生希望基礎性練習、提高性練習、開放性練習三者都要有。說明學生中大部分不僅僅滿足基礎題，但也不希望脫離基礎題。

在作業訂正的行為上，86.6%的學生努力弄清楚做錯的原因。說明他們很在乎教師對自己作業的批改和評價，這種作業行為值得保持。但是還有3.8%的學生作業拖拉，需要督促。

(3)作業情感

⑤教師布置的作業難度，總體上( )

A.太難，基本做不出來，心情差

B.適度，基本能做出來，很有成就感

1）危害癥狀。蘋小食心蟲多在果實胴部為害，幼蟲蛀果后在果皮下淺層果肉，一般不深入果心，被害部位果皮變褐、干裂，形成直徑1 cm左右近圓形干疤，稍凹陷，干疤上有少量蟲糞。脫果孔在蛀入孔或果實蟲孔疤邊緣。

C.太簡單，都能做得出來，沒挑戰性

D.隨意性大，說不清楚

⑥你希望教師批改作業情況( )

A.批改打等第

B.批改寫分數

C.批改既打等第又寫分數

D.批改不打等第也不寫分數

⑦你希望教師批改作業的形式( )

A.教師批改，不需要面批

C.教師批改與學生互批結合

D.教師批改與學生自己批改結合

統計結果如下：

題號ABCD⑤6．7%61．6%5．3%26%⑥34．4%4．5%2．3%58．1%⑦25．4%57．7%6．7%9．8%

由以上調查可知，作業的難易程度影響著學生的情感體驗，調查結果認為難度適度、有成就感的學生占61.6%，因為太難而感到焦慮、心情差的學生占6.7%,而有26%的學生沒有感覺。說明以往的作業難度基本適應學生，但是需要提高更多學生的作業成功感、成就感，發揮正向激勵作用。

教師的作業批改對學生情感有較大的影響。58%的學生認為教師批改作業不要打分數和等第，就是只對作業題做出評判就可以。34%的學生歡迎打等第。說明學生關注的是自己作業的對錯，對分數、等第無所謂。這也符合高中生的認知特點。其中57%的學生需要教師面批，對于學生參與批改無論是自己批改還是互批，響應的不多。學生愿意面批，說明師生關系不錯，學生愿意接近教師。

(4)作業意志

⑧你碰到難題時的做法( )

A.同學之間討論交流

B.自己花很長時間想

C.網上查閱答案

D.不做，直接放棄

統計結果如下：

題號ABCD⑧40．5%25%28．6%7．2%

碰到難題如何處理是對學生意志的考驗。調查表明，花好長時間自己想的只占25%，而40.5%的學生是靠同伴之間交流來解決，28.6%的學生則從網上直接查閱答案。這說明，總體上講，學生的作業意志是比較薄弱的，自己刻苦鉆研、自學獨立完成作業的意志還需要進一步培養。隨著現代通訊技術的不斷發展，相互交流非常便利，如何處理好獨立鉆研和交流共享，是教師需要處理的一對矛盾。

(5)作業中的同伴互助

⑨你每天完成作業的情況( )

A.獨立按時完成

B.基本獨立按時完成

C.不能獨立完成

D.不確定

統計結果如下：

題號ABCD⑨40．9%53%3．5%2．2%

該項調查表明，獨立按時完成的占40.9%，基本獨立按時完成作業的學生占53%；說明學生完成作業的總體情況良好，基本獨立完成的學生同上題有交集。遇到不能獨立完成作業時同其他同伴交流。學生在作業過程中的交流，值得進一步研究。

2.追因調查的結果分析

本課題對本校高三高考加試物理的兩個班級進行對比調查，其中45名學生成績較好的為實驗(1)班，33名學生成績一般的為實驗(2)班，其調查結果及分析如下：

圖1 實驗(1)班與實驗(2)班作業問卷調查對比分析

統計結果顯示，學生的作業心理特點跟作業動機、作業行為、作業情緒、作業意志、作業中的同伴合作等諸多因素有關，而這些因素多在影響著學生的作業效度，因此，有效的作業教學需要考慮學生的作業心理。

3.調查結論

調查結論是：學生的作業心理是客觀存在的影響作業有效性的內在因素，是教師開展作業教學不能忽視的基本出發點之一。

四、基于學生作業心理的高中物理作業教學改進

作業教學是重要的教學環節，而真正適應學生心理的作業才是有效的作業。因此，既要研究學生的作業心理特點，更要研究適應學生作業心理的教學改進。

1.把握課程理念、課程目標與學生作業心理特點的關系

《上海市中學物理課程標準》明確指出，中學物理教育應當體現五個方面的基本理念：(1)以學生發展為本，全面提高學生的基本科學素養；(2)強調科學探究過程，培養創新精神和實踐能力；(3)重視科學—技術—社會的緊密聯系，倡導科學精神和人文精神的完美結合；(4)增加教育的選擇性，讓所有學生接受必需的、有針對性的物理教育；(5)實現學習、訓練和評價方式的多元化，增強學生自主學習的能力。《上海市中學物理課程標準》中學物理課程的總目標，分四個方面進行概括性描述：(1)使學生獲得必需的物理基礎知識、基本技能；(2)使學生在實踐和探究活動的過程中感悟、領會和運用物理學的基本方法，初步形成必需的實驗能力、思維能力、自主學習、主動探究和持續發展的能力；(3)使學生養成良好的學習習慣和尊重事實、獨立思考、敢于質疑的科學態度，形成樂于交流、善于合作的團隊意識和不斷進取的創新精神；(4)使學生通過多層次、有實效的學習活動，認識物理學在人類發展中的作用與地位，逐步形成正確的世界觀、科學觀和價值觀。具體的課程目標又分三個領域進行表述，對每個領域不同層次的目標都作了相應的界定。[3]

縱觀課程理念和課程目標，處處體現“學生為本”的理念和對學生知識、能力、情感等因素的培養。因此，基于學生作業心理的作業教學改進，應當以課程理念和課程目標為導向和要求，處理好課程理念、課程目標與學生作業心理特點的關系。

2.基于學生作業心理的作業設計

通過以上問卷調查分析，對作業設計提出以下幾個要求：

(1)科學性

根據課程標準和學生實際明確作業目標，從作業內容、作業的難易度、作業的形式等方面設計作業。作業內容要依據課標要求、教材內容，重點突出、難點明確、層次清晰。精選習題，避免簡單重復，避免過繁或過陳舊，體現對學生思維能力的培養。明確做作業的動機，有利于掌握科學知識，有利于思維能力、合作能力的培養。以學生發展為本，能夠全面提高學生的基本科學素養。

(2)豐富性

符合學生實際需要，豐富作業內涵，形式多樣。作業中應體現自主性、實踐性、開放性、探究性的特點。設計作業時要考慮多元化，如筆頭作業、口頭作業、實踐類作業、小組合作交流類作業、利用信息技術查閱資料設計類作業、單元作業、長周期作業等。讓學生在多元化的學習中實踐、體會作業帶來的樂趣，培養創新精神和實踐能力。

(3)創造性

在作業的布置中，通過設計、實踐、交流，激發學生的靈感，挖掘他們的潛能。對好的想法給予鼓勵，在同學中進行分享，鼓勵更多對物理感興趣的學生投入到物理研究中。例如，鼓勵學生根據所學知識和作業中存在的一些思維誤區，自行設計作業，把原題進行適當改變，再在同伴中進行交流分享。通過自編題，激發學生的思維活動，更正思維誤區，培養分析問題的能力和口頭表達的能力。再如，自制微實驗裝置，探究物理規律，突破思維難點，在動手動腦中培養學生學習物理的科學思維能力等，通過改變學習方式，讓學生主動參與獲得知識的認知過程。

(4)適切性

作業的難度要適切，要考慮讓學生能嘗到成功帶來的快樂，讓大部分學生能通過努力達到要求；分層作業和分類作業能取得成效，其道理就在于此。

3.基于學生作業心理的作業批改

調查顯示：作業批改與學生的作業情感密切相關。教師批閱作業要體會和理解學生經過艱難過程解決問題后的快樂，一個個“對號”，是他們努力后的碩果，要盡量避免定量的評價，否則每次作業像測驗，會給學生心理造成一定陰影；面批是針對性解決學生作業中存在的問題，比較受學生歡迎，給學生以肯定的同時使之在訂正后獲得新的收獲。因此，作業不是一味地難倒學生，作業的批改也要考慮學生的情感因素即適應學生的特點。教師的評語鼓勵和面批等方式能取得比較好的實效，其道理就在于此。

讓學生養成在遇到困難時不放棄的精神品質，通過查閱資料、同伴互助、教師指導等解決問題。失敗時不氣餒，攻克一道道難題，感受一次次欣喜，培養學生的意志力。因此，作業教學要考慮學生意志力的培養，譬如教師通過一些長周期的作業，來磨練他們的意志，取得了比較好的效果。

4.基于學生作業心理的作業方式改革

過去的作業方式比較單一，主要是書面作業。改變單一的書面作業的方式也是學生的強烈要求。

我們通過課外小組合作型作業，讓學生養成善于交流、善于合作的良好習慣，培養他們的團隊意識。使學生在實踐和探究活動的過程中感悟、領會和運用物理學的基本方法。初步形成必需的實驗能力、思維能力和自主學習、主動探究、持續發展的能力。使學生養成良好的學習習慣和尊重事實、獨立思考、敢于質疑的科學態度，形成樂于交流、善于合作的團隊意識和不斷進取的創新精神。

課題組試驗過的自編題、分類作業、長周期作業、實驗研究類作業、小組合作類作業等多元化的作業方式，都適合學生的心理需求。以前嘗試的基礎類、實踐類、小組合作類、單元類、長周期類相結合的原則，讓學生既有個性化的發展又有思維能力、創新能力的培養，也是符合學生作業心理特點的，可以繼續推進。

[1] 吳慶麟，胡誼.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2] 方臻，夏雪梅.作業設計——基于學生心理機制的學習反饋[M].北京：教育科學出版社,2014.

[3] 上海市中小學課程教材改革委員會辦公室.上海市中學物理課程標準[S].上海：上海教育出版社，2002.

Student’s Assignment Psychology and Improvement in High School’s Physics Teaching

XU Zhongying

(Shanghai Southwest Weiyu Middle School, Shanghai 200233)

According to the research on the ‘curriculum concept’ and ‘course objectives’ from Shanghai Middle School Physics Curriculum Standard and the investigation is by conducting questionnaire and cause-effect investigation on Southwest Weiyu Middle School Students’ assignment psychological status, this article states that student’s assignment psychology is the existing internal factor that affects the effectiveness on assignments . The article further illustrates the elements that play a significant role in assignment designs, which include curriculum concept, course objectives and logic design that fit students’ psychological status. Furthermore, some practical ideas about how to improve in areas concerning the assignment’s content, modification, assignment mode are raised in this article.

students’ assignment psychology, improvement on assignment teaching, physics in high school

徐忠英，上海市人，上海市西南位育中學高級教師，主要從事中學物理教學研究。