初中語文經典原著閱讀的探索和實踐

李悅聆，戴 裔

(上海市世界外國語中學，上海 200233)

初中語文經典原著閱讀的探索和實踐

李悅聆，戴 裔

(上海市世界外國語中學，上海 200233)

經典原著閱讀不僅是語文教學的重要組成部分，而且也是培養學生人文素養不可繞過的重要一環。在初中語文教學中，教師可以合理選擇經典原著，設計閱讀作業單，帶領學生閱讀，并在課堂上創設讀書分享會，以提高學生的文學素養及語言綜合應用能力。

經典原著；帶領閱讀；作業單設計；讀書分享會

戴 裔，江蘇阜陽人，上海市世界外國語中學二級教師，主要從事中學語文教學研究。

一、為什么要讀原著？

什么是原著？原著就是Original work：相對于譯本、縮寫本、刪節本、改編本而言，是最初的著作，一般指完整的一本書?，F在的中學語文教學基本上以教科書為主，教師根據既定的教學目標及教學內容來進行課堂教學的設計，教科書中內容為名家名著選文、選篇。這樣一來就出現了一個問題，學生們在整個學期如果沒有自覺地課外閱讀，那么對于一位作家、一本原著的認識幾乎為零。學生們在課上學習教材中的篇章，回家完成選篇相應的作業，作業類型或是補充閱讀理解或是抄寫或是模仿寫作訓練考試內容，所有語文教學圍繞的都是教科書，教師和學生們把幾乎所有的時間和精力花費在教科書上，教科書成了語文課堂學習的唯一來源。

不可否認，教科書中的篇章都是經過千錘百煉的經典篇目，有些是幾代人都共同學習閱讀過的，甚至可以說是形成了國民文化精神共同根基的一部分。但是作為語言文學的教育，僅圍繞一本教科書中的選篇遠遠不夠，學生們在學習后對于一個作家或者一種文體的認識往往只是零星的、點滴的。還有一個不爭的事實是，幾乎沒有一個學生在考試后還保存教科書在日后再讀一讀。

我們認為，閱讀原著的習慣應該從中學甚至小學就開始培養，語文教學內容應該適當地走出教科書，走入原著閱讀。教科書只是打開語文這扇門的一把鑰匙，教科書里的選篇讓教師們能夠在課堂上教授學生字詞句理解的方式方法，而原著閱讀是讓學生們實踐從教科書里學習來的方法，練習理解、分析文字背后的深意和解讀技巧，如果說教科書是一幅游泳姿勢圖的話，那么原著閱讀就是真實的游泳練習。教科書是一個開端，如果止步于這個開端，語文學習的意義就大為縮減了。

二、為什么需要帶領閱讀？

我們在課上多教習的是短篇文章，放入到一部原著中，又該如何把握？再實際一點，如何檢驗學生對于書籍的閱讀態度和閱讀進展？這些都需要教師的引導和把控。

所謂帶領閱讀，就是由教師對于自己推薦的每一本書，根據學生已有的知識儲備設計讀書筆記作業單，要求學生邊讀邊完成，在每一個閱讀周期后，舉行讀書會進行閱讀分享。

其實一直以來，教師也都很認真地在每次的寒暑假中發布閱讀篇目，同時也不會忘記在假期中布置一篇讀后感給學生，可是效果怎樣呢？不得不承認我們所看到的是學生在開學前趕制出來的應付之作較多，真正會讀書思考的學生少。究其原因，在于學生缺乏閱讀興趣的激發以及閱讀方式的輔導。

在所教的這屆學生六年級時，筆者曾經配合教科書最后一個單元“讀一本名著”設計了一份作業，選擇《西游記》作為閱讀的篇目。面對這么一部半文言大著，如何讓學生們保持閱讀的熱情，如何讓他們不會中途放棄，堅持到最后，我們一開始在培養閱讀興趣上花了許多工夫。在閱讀開始就為學生們設計讀書作業單，通過連環畫故事口練、多形式原著賞析等方式，每周讓學生們做好讀書筆記，從學期開始一直延續到暑假，共同完成整本《西游記》的閱讀。做過以后，發現學生們閱讀的效果很好，因為教師們為他們準備了每周必須完成的讀書筆記與思考題，為他們設計了時間管理的表格，即三種可以自由選擇的讀書筆記類型，在課上還分享了同伴們的讀書筆記。可以說，在一個學期內，學生們實實在在地共同完成了閱讀。

由此我們想到讓學生在每一學期至少完成三本原著的共同閱讀計劃，由我們為他們設計好每一本原著的閱讀筆記作業單，帶著他們一本一本地閱讀。

三、怎么選擇書目

首先，要選擇適合你所教學生的(本文以七年級學生為主)閱讀水平并且能夠激發其閱讀興趣的書籍。

其次，閱讀書目的選定要與課程內容緊密結合，書的內容要與單元主題呼應，或就是單元中出現的作者的經典著作。所有補充讀物的作業和分享都要圍繞課程展開，做到有的放矢。比如，在七年級語文“故鄉情思”單元可選擇汪曾祺的散文集《故鄉的食物》，在“技藝超群”單元可選擇馮驥才的《俗世奇人》等，既考慮到文本的可讀性，又豐富了課程內容。

再次，這些書不僅要具備一定的經典性，還要能與時代結合，另外兼顧到各種體裁。為“現代詩歌”單元補充的《讀首詩再睡覺》，來源于一個微信公眾號，由網友薦詩點評，后來集結成了這一部小書。書中收錄的詩歌范圍極廣，古今中外的經典詩歌都有選錄，還有群策群力不乏幽默的大眾解讀，掃描微信號還能聽到對詩作的朗讀，作為現代學生的詩歌入門，是一個非常貼合學生生活、學生們很容易接受的選擇。

最后，一個學期中會涉及到的文學體裁很多，因此在學期書目定制上，我們還要保證多種體裁的作品交替出現。七年級的教學內容中有一個科學小品文單元，科學小品文大多是具有科普性質的說明文章，有趣的科普讀物很多，考慮到兼具文學性與科普性，我們請到網絡科學紅人——科學松鼠會來幫忙，選到了一本入門級的科普冷知識讀物——“科學松鼠會”的《一百條尾巴或一千張葉子》，這是一本由科學松鼠會集編的科普文選。作為科學小品文單元的補充書目，此書語言風趣幽默，令人讀到很多科學事實又不覺得乏味。事實證明，學生對于這本書尤其喜歡，“科學松鼠會”這個由海內外各個領域中的科學家們組成的團隊也深深印在了學生們的頭腦中了。

以下表格是七年級一整年的閱讀書目以及相應的教科書中的單元(見表1)，僅供參考。

表1 七年級一整年的閱讀書目以及相應教科書中的單元

四、如何做好帶領閱讀

我們的帶領閱讀將圍繞閱讀作業單的開發、 培養閱讀習慣和思考習慣以及閱讀感受的分享這三部分展開。閱讀筆記任務單是帶領閱讀中最最關鍵的一個環節，設計好了，可以激發學生們的閱讀興趣，而滲透在閱讀中的閱讀習慣和思考習慣的培養又能夠為學生們成為終身學習者打好基礎。帶領閱讀還意味著學生們會擁有共同閱讀的經歷，讀完同一本書的感受需要教師給予機會進行引導和分享，不僅能很好地總結一本書，同時也激發學生們共讀下一本書的興趣。

1.不拘一格的閱讀作業單——閱讀興趣的激發

每位教師都希望學生們拿到作業單不是皺眉、倦怠，而是被一項項任務所吸引，拿到作業單那一刻就開始動起腦筋迫不及待地想去讀、想很好地完成。所以設計一份能激發學生們讀書興趣的作業單是帶領閱讀最為重要的一步。閱讀任務單最大的特點在于筆者的腦洞大開，由一本書到一道菜，可思、可寫、可采訪、可視頻、可操作，天馬行空，不拘一格，原則是最大限度地激發學生閱讀的興趣，當然一切問題設計、活動設計必須圍繞文字。

首先，可以化繁為簡。一本書有多種讀法，在讀第一遍的時候不要求字字精讀，可以在閱讀這本書的第一周設計一些對于書籍有整體觀照的作業。比如，筆者在設計《蔣勛說宋詞》閱讀筆記作業單時，特別注意到對于這樣一本比較厚實的書，學生們在閱讀前可能會出現的“懼怕心理”，于是在閱讀的第一周她設計了“翻書尋寶”，通過“猜”(猜詞牌名)、“找”(找詞作者)、“品”(品不同作者的不同風格)三步，讓學生們對于這本書有大致的認知。而在《一百種尾巴或一千張葉子》的讀書筆記單中，筆者設計了“百尾千葉七宗‘最’”，要求學生們“閱讀本書，請你在全書的科學真相中挑選出下列‘最’，圖文并茂地介紹一下這些科學事實，并一一說明選出它們的原因：(1)最難以置信；(2)最意料之中；(3)最意料之外；(4)最喜感；(5)最呆萌；(6)最惡心；(7)最想繼續了解”。學生們在這樣有趣的閱讀作業設計中表現得相當積極，他們把讀這些書當作一次尋寶的經歷，作業單上的任務充分調動了他們讀書的積極性，而如果不認真去讀的話，這些任務也是不太可能完成的。利用這樣的作業單，學生們不僅會認真地去閱讀而且對書也有了整體的觀照和思考。

其次，要關注學生們的需求。我們注意到了現在學生們對于媒體的敏感度，事實上也是大量的屏幕媒體侵占了學生們讀書的時間，何不“以其人之道還治其人之身”？告訴學生們可以通過讀書來提高他們的媒體素養技能，所謂媒體素養技能就是學生可以通過各種來源和媒體(包括數碼社交媒體與在線網絡)查找、組織、分析、評價、綜合并合乎倫理地利用信息；運用各種不同的媒體和形式，有效地向各種各樣的受眾傳達信息與思想觀點。在設計閱讀筆記任務單中，我們將閱讀與媒體制作互動起來，以便學生利用它們產生創意和傳達信息。

例如，在閱讀《蔣勛說宋詞》這本書的最后一周，筆者又設計了一個視頻制作——百家小講壇：

“想象自己受邀參加百家講壇，介紹北宋著名詞人柳永或者蘇軾。要求：細讀蔣勛的書，結合課上內容以及自己對于兩位詞人的了解，模仿百家講壇的形式(也可創造自己的Style)，給自己錄制一段不少于兩分鐘的視頻，格式為MP4。完成后發至各班課代表郵箱，由課代表收齊后，統一放入U盤中上交。(讀書會上分享(《蔣勛說宋詞》)”

讓學生們模仿他們喜歡的百家講壇來展示自己的讀書成果，然后在分享會播放，很好地利用了多媒體方式來促進閱讀。興趣永遠是最大的學習動力，設計作業一定要從學生們的認知出發，適當放低“學術身段”，讓學生們“玩”起來，讀起來。而學生們在閱讀書籍的時候，帶著這些他們感興趣的任務，化被動為主動，讀一本書不再是件枯燥的事。

2.時間管理和循序漸進、以讀帶寫的閱讀——閱讀習慣和思考習慣的培養

閱讀整本書首先遇到的就是時間問題，通過讀書能夠提高學生們的時間管理意識。在開始的閱讀設計中我們就加入了時間管理的概念，著意培養學生有計劃地進行閱讀，把閱讀納入到每天的日常生活，合理規劃自己的時間。

例如，在《故鄉的食物》讀書筆記任務單中，我們為學生們設計了四周的讀書計劃時間的安排：“10月1日—10月11日：請閱讀《四方食事》 《菌小譜》 《昆明的吃食》 《故鄉的食物》 《豆腐》 《尋常茶話》;10月13日—10月17日：請閱讀《生機》 《北京的秋花》 《臘梅花》《歲朝清供》……”

再如，《讀首詩再睡覺》的任務單中同樣也為學生們設計非常詳細的時間安排：“11月14日—11月16日：閱讀《心情——寫給女兒》《人的一生》《嘗試贊美這殘缺的世界》《十四行詩》《為古人編寫傳略記》《秋日》《愛爾蘭飛行員預見自己的死亡》《她走在美的光彩中》《我用什么才能留住你》，詩與評論都要閱讀……”

在帶領閱讀的初期，教師可以想得周到一些，為學生們鋪好讀完一本書的時間臺階，陪伴著走一段，直至學生們有了閱讀時間規劃的概念再慢慢放開，讓學生們自己做規劃，制訂短期和長期的作業計劃，來展示組織技能。這是一個漸進的過程，從詳細的規定到自我的規劃，能夠幫助學生們養成時間管理的習慣。

例如：在《老人與海》的閱讀筆記任務單中，我們就時間的安排設計成“我準備每天至少閱讀 頁《老人與?！罚?預計在9月29日完成。 完成讀書筆記前，制訂讀書計劃，在頁首以如下格式呈現：

‘第 周，預計完成 至 頁，選擇筆記類型 。’”

這樣的時間規劃就讓學生們自己去完成，實現自我的閱讀時間規劃，教師將不再去規定閱讀時間，學生們由教師安排時間過渡到自己安排閱讀計劃。

除去時間管理訓練，在設計閱讀筆記作業單時，需要根據學生們的認知規律，由淺入深地安排閱讀任務。可以將最后一周的任務視作對于整本書籍的總結性閱讀，前面幾周的任務可以視作過程性閱讀，在過程性的閱讀中設計的任務要為最后的收束做好準備。

例如，在帶領閱讀《讀首詩再睡覺》時，我們一共設計了三周的閱讀計劃，每一周的計劃都較前一次難度遞進。第一周的任務是：“(1)選擇其中一篇背誦。(2)請模仿《心情——寫給女兒》，寫一首《心情——寫給 》?！钡诙転椋骸?1)選擇一首詩進行賞析，注意書上的評論是別人的思想，你可以被啟發，不可以去抄襲。(2)請模仿《種種可能》中的‘我偏愛……’開頭的結構，創作一首你自己的《種種可能》?！痹诘谌荛喿x這本書的最后一項任務則為：“在《一切都很簡單》中，詩人把自己想象成了一支蠟燭，并記錄了蠟燭的感受，請你把自己想象成某樣東西：一棵樹、一個果子、一塊石頭、一只動物的眼睛……站在不同的角度來觀察世界，自擬題創作一首詩?！?/p>

這樣三周的閱讀筆記從背誦到模仿再到鑒賞最后完成創作，而且在相當于總結性作業的設計中，我們又考慮到從多重視角考慮思想觀點，讓學生們變換視角來創作，學生們被激發了靈感，創作出了許多好詩。讓筆者很意外也很高興的是這幾周的閱讀計劃完成后，學生們的作業結成了一本年級組詩集。最后的寫詩因為有了前兩周的鋪墊，學生們完全打開了思路，仿佛有一股力量催促他們用詩表達自己的感受，在這次的帶領閱讀實踐中我們同時也見證了用閱讀帶動寫作的成效。

3.閱讀感受的分享——讀書分享會

每個學生的閱讀感受與體驗都是獨一無二的，這同時也意味著他們會被自己的認知與思維模式所局限，因此廣泛地聽取不同的聲音，幫助他們突破個人的視野，是十分必要的。查閱相關批評著作或者文章固然是很好的方法，但是對于初中學生而言，更簡單、直接也容易消化的方法就是傾聽同齡人的聲音。所以，在每一本原著的閱讀過程中，最后的分享是必不可少的一個環節。分享會的形式除了學生們自己朗讀精彩的閱讀感悟、播放優秀作業圖片以外，還可以有多種分享形式。

比如，前文提到的閱讀陳丹燕的散文集《上海色拉》，在帶領閱讀該書的最后一周，筆者布置了這樣的一項作業：“《上海色拉》這本書編輯獨特，陳丹燕在每一章節之前非常詳細地描述了上海色拉的做法，請你按照這份菜譜，下廚制作出這份色拉，并且用照片記錄你做色拉的過程，制作成一段視頻或者一張ppt，可以小組活動，也可以請父母幫忙。色拉記得多做一些，下周一帶到學校來分享哦！老師同學們都等著呢！”

可以看到，本次任務除去動筆的作業，還要求學生合作動手，鼓勵學生們有效地與他人一起合作完成色拉的制作，讓學生意識到還可以通過自己動手制造出獨有的文化味覺體驗。學生們在周末結成團隊，分配好各自的任務、各種不同角色，在攜手完成制作色拉的過程中經歷了達成共識、鼓勵他人做出貢獻、幫助他人取得成功這一系列的協作技能鍛煉。學生因需動手而去讀文字，讀了文字，品嘗上海風味之后還能感受作家筆下上海的風俗世情。

設計讀書、做菜的意義不僅僅在于這份作業的形式，還在于分享的形式。在周一的兩節課上，筆者要求學生們以團隊為單位，有學生負責播放ppt或者視頻，有學生負責分享感受，分享完制作過程后還將品嘗彼此親手制作的色拉，聽彼此所讀到的上海故事。雖然在分享的過程中由于學生們過于興奮有一些小小的混亂，但是這樣的創意無疑給閱讀作業形式打開了一扇新大門。傳統的語文教學無法離開課堂，傳統的語文作業也無法擺脫寫與背的桎梏，如何在“做”中學？我們又可以“做”些什么？語文的最終目標不應該是讓學生們懂得表達、善于溝通、樂于感受嗎？利用一節課的時間通過最感性的實踐與認識永遠記住了陳丹燕的《上海色拉》是值得的。這次嘗試給了我們更多的探索方向。

不得不承認除了一些上文提到的活動式的分享會，大部分的分享形式還都是學生誦讀他們的作品。那么，怎樣整理和陳列學生們對同一本書的幾十份閱讀體會，而不顯得單調重復，又要盡量做到讓每位學生都能分享他的想法，獲得自信，達到讓學生們互相學習互相勉勵的目的，都是組織分享會要考慮的問題。

每一次分享我們都會做一份演示文稿，讓演示文稿引導整個課堂。那么演示文稿是怎么來的呢？在批改學生的讀書筆記時，教師就有意識地將學生的精彩語段、獨到見解簡要概括或摘錄出來保存到ppt上，全部批完摘錄完畢后，再根據筆記任務形式或任務內容進行分類、排序，增加一些幽默的、引起懸念的小標題或過渡語，同時也梳理自己的課堂思路。

比如在做《讀首詩再睡覺》的讀書筆記時，筆者用學生的感悟作為每個板塊的開場語，概括了他們創作的詩歌的精彩之處，并且做了串聯。又比如在做《故鄉的食物》分享會時，因為筆記任務是讓學生閱讀指定篇目，于是教師就將學生的筆記分為食物、植物、昆蟲、游記四個板塊進行分享。又比如在做《俗世奇人》的分享會ppt時，因為作業要求學生寫一寫班里的“俗世奇人”，所以出來的作品千奇百怪，趣味十足。教師特意將每篇小文做了文字馬賽克化處理——模棱兩可故意引出懸念，還請學生在朗讀自己的作品時，把主人公的名字改成“TA”，讓大家猜猜“TA”是誰等。

這種組織方法要求批改過程中教師必須及時將值得分享的學生作品記錄下來，了解每位學生的個性特點，合理運用班級流行語和網絡流行語，根據一定的思路進行編排。從實踐效果來看，學生非常喜歡讀書筆記分享會這種課堂形式，每讀完一本書，做完一張筆記單就迫不及待地追問何時開分享會。學生會有這樣的期待，一方面是向往分享會上輕松愉快的課堂氣氛；另一方面，也期待在教師“腦洞”的帶領下，能聽到同學們出彩的文筆或與眾不同的見地。學生的期待對教師來說是莫大的鼓勵，同時也是一份責任，如何引導他們的熱情，讓他們在快樂中切實地學習到受用的東西，也是這個分享會重要的目的之一。

如何及時收集有效有用的“他山之石”，為日后所用，在這一點上，我們認為還有需要改進的空間。念完自己的分享，收獲掌聲與贊許的目光，聽完他人的分享，給予掌聲與贊許的目光之后，留下了什么呢？如何正確地引導學生做好筆記，記錄下思維的閃光，讓分享會能夠對學生的寫作和閱讀有所幫助，是我們要下功夫去思考和解決的問題。

在學生能力所及范圍之內，根據課程需求，讓課外閱讀恰如其分地走進中學語文課堂的帶領閱讀計劃，已經進行了一年有余，學生厚厚的讀書筆記本上也已經有了不少的閱讀收獲。在一年的嘗試與突破、反思與總結中，我們意識到只有立足學生的需求、扎根課程與文本、合理運用與時俱進的理念、科學地進行探索與實踐，才能將帶領閱讀做得既有趣又有效。這一年多的實踐有瓶頸、困惑，也有靈感、驚喜。接下去兩年的閱讀計劃，必將充滿挑戰，但是我們有信心，用嚴謹的態度和探索的勇氣，拓展出中文教學的新思路。

[1] 陳英.高中語文閱讀教學現狀及對策思考[J].中國科技信息，2006，(1).

[2] 莫雷.中小學生語文閱讀能力結構的發展特點[J].心理學報，1992，(4).

[3] 周國韜.初中生語文閱讀精加工策略的訓練研究[J].心理科學，1998，(2).

Exploration and Practice of Literature Reading In Chinese Course of Junior High School

LI Yueling, DAI Yi

(Shanghai World Foreign Language Middle School, Shanghai 200233)

The ability to read an original version of literature is necessary to language acquisition and the cultivation of one’s academic literacy. During the process of teaching Chinese as language , teachers may choose proper original works , design the task sheets and class activities, to improve the students’ language skills and literary development.

literature reading, leading reading, task sheet design, class activities

李悅聆，江蘇泰州人，上海市世界外國語中學二級教師，碩士，主要從事中學語文教學研究。