基于課程標準的一年級語文學習評價探索

嚴波蘭

(上海市虹口區第三中心小學，上海 200081)

基于課程標準的一年級語文學習評價探索

嚴波蘭

(上海市虹口區第三中心小學，上海 200081)

“基于課程標準”是衡量一所學校辦學質量、一個教師教學水平高低與否的標桿。文章對“何為課程標準”“教學中的學習評價為何要基于課程標準”進行了簡要的解讀，并對“一年級語文學習評價如何基于課程標準”進行了詳細的闡述。文章以小學一年級第一學期的語文學習評價為例，從課堂學習評價、家庭作業評價和期末終結性評價三方面展開，其中，課堂學習評價又根據教材的編排特點，按照“入學準備階段、讀兒歌識字學拼音階段、看拼音讀課文識字階段”的順序加以敘述。

課標；一年級；語文；學習評價

課程標準，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。國家課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，是指導學校教育和教學工作的綱領性文件，是對學生在經過一段時間的學習后“應該知道什么”和“能做什么”的界定和表述，課程標準實際上反映了國家對學生學習結果的期望。

課程標準具有確保國家、地方和學校一定的教育水準，為國民提供接受同一水準教育機會的功能。在現代社會，一個國家如果對學校的課程和教學沒有統一的要求和標準，也沒有統一的檢查、考核和評價制度，就很難保證學校教育的基本質量、確保公民基本素質的普遍提高。因此，上海市教委教研室近幾年加大了推進“基于課程標準的教學與評價”工作的力度，積極探索評價與教學的融入策略和分項評價的操作性，以強化評價的診斷、改進與激勵功能，切實減輕學生的學業負擔，有效落實上海市基礎教育工作會議提出的“讓每個孩子健康快樂地成長”的要求。筆者正是在新課程改革之創新評價的新理念下，積極探索小學低年級語文學習評價，即在教學過程中注重對學生的學習過程及結果進行評價，以促進學生的潛力發展。

那么，該如何基于課程標準來進行小學一年級第一學期的學習評價呢？

一、課堂學習評價

第一冊課文分為三個板塊，每個板塊的教學各有側重點，教師應依據循序漸進的原則，設計相應的課堂學習評價表。

1.入學準備階段

這一階段是幼小銜接的過渡階段，也就是我們常說的學習準備期，這對剛進入小學階段的一年級新生來說是一個十分重要的階段。大量從幼兒到成人期的追蹤實證研究表明：堅持、自我控制、好奇心等非認知因素會對學生的后續學習產生重要影響?！渡虾Ｊ兄行W語文課程標準(試行稿)》(以下簡稱“課標”)總目標的第一條就告訴我們：學生要“有正確的學習態度和持久的學習熱情，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣”。所以，在這一階段，我們應重在培養學生良好的學習習慣，讓他們初嘗學習收獲的快樂。在學習評價方面，可采取課堂表現評價與單項檢查相結合的評價方式，以教師評價為主。

表1 入學準備階段的課堂學習評價表

由表1可見，課堂表現評價分坐姿、傾聽、發言、朗讀四個方面，每一項根據學生的表現分別給他們蓋上相應的三星、二星和一星圖章。當學生歡快、自豪地與同伴、家長分享自己獲得“星星”的喜悅時，班級中良好的學習氛圍便漸漸形成。

其中，課堂上沒有朗讀課文(生字)的，課間就另外安排一次。通過檢查，教師能更清楚地了解每一名學生的學習情況，有利于做到有的放矢、因材施教，為下一階段的教學奠定良好的基礎。通過檢查，學生也知道了自己學習的情況，讀得好的學生得到教師的肯定與表揚，嘗到了學習的快樂；有不足的學生，經過教師的指導，在原有基礎上得到了提高，達到了改進學習的目的，彌補了傳統評價較少顧及個別差異的缺陷。

2.讀兒歌識字學拼音階段

學生通過準備期的學習，基本適應了小學生活，了解了一些課堂常規。同時，這一階段除識字外還要學習拼音、描寫生字，所以課堂評價的內容隨之變化，最主要的是增加了“認真寫字”這一項。為了更好地發揮學生的主觀能動性，增強學生間的互動互學，這一項的評價者增設了同桌(見表2)。教師主要評價學生的寫字姿勢，同桌在教師的指導下主要評價所描字的質量，觀察每個筆畫是否壓線走。

表2 讀兒歌識字學拼音階段的課堂學習評價表

這一階段由讀兒歌、識字、學拼音三個單元組成，遵循多樣化評價的原則，我們還結合了以階段性練習為形式的評價方式。練習中，融合了認筆畫、讀生字、讀句子、說筆順、拼音節連線以及描紅這幾項內容，涵蓋了這一單元最基本的知識點。

階段性練習與日常課堂評價的結合，使教師更全面地了解了現階段學生的學習習慣以及知識、技能的掌握情況，獲得了第一手詳實的資料，便于日后調整教學策略，助力學生獲得更好的發展。這樣做也為達到課標所要求的到二年級結束時“能正確拼讀漢語拼音，能借助漢語拼音認讀漢字”“有主動識字的愿望”“有良好的書寫習慣”這些目標奠定了良好的基礎。

3.看拼音讀課文識字階段

第一冊教材從第27課開始，進入了“看拼音讀課文識字”階段，課文篇幅逐漸加長，生字數量逐漸增加，寫字要求也有了提高——除描紅外，還要臨摹。課標中對低年級學生的寫字有這樣的要求：(1)寫字姿勢正確，字跡端正，書寫規范；(2)有寫字的興趣。因此，我們對學習評價的項目與實施又做了調整，使評價主體更為多元。

為了方便學生自評、互評，也為了方便家長了解，評價表中對各評價項目的要求做了清楚的說明。最后，還設計了“家長留言”一欄，供家長書寫閱后感想，與教師及時交流溝通，一起為學生的健康成長出謀劃策(見表3)。

表3 看拼音讀課文識字階段的課堂學習評價表

為了實現課標提出的要求，在這一階段教師要把很多的精力花在寫字教學與指導上，尤其是對學生寫字本的批改。為了最大限度地激勵學生，使他們養成良好的寫字習慣，寫出一手漂亮的鉛筆字，教師采取的逐字打星評價法非常有效。逐字打星評價法，指的是凡是能在寫字本上壓線描，抓住關鍵筆畫寫，且字跡端正的每一個字，都給它們打上一個五角星。如果在此基礎上寫出了筆鋒，以及寫得特別漂亮的，還給他蓋上一個“大拇指”章。而不符合要求的，則在字下劃線，讓學生重寫；如果重寫后達標了，也同樣給予一顆五角星。如果學生與以往相比取得較大進步，則為他寫上一段贊美、鼓勵的話語。如此日復一日地評價，到第一學期的最后幾周，已有相當一部分學生的寫字本頁面上紅星閃閃、鮮紅一片，學生的書寫動力得到較大提升。

二、家庭作業評價

課標規定：一至二年級不布置書面課外作業。而很多教師和家長都擔憂，如果不布置書面家庭作業，那么家庭作業的有效性就難以保障，口頭家庭作業也會流于形式。實踐證明，只要教師基于課程標準精心設計，就可以免除此類憂慮。

學習準備期結束后，教師依據課程標準設計了一張評價表，具體分為作業內容、評價要點、學生自評(三星、二星、一星)、家長評價(優、良、合格)四欄，分別從知識、能力、習慣、態度等方面予以評價，努力使評價具有針對性、適度性、趣味性、體驗性、層次性和可操作性。隨后，教師再根據家長與學生的評價情況予以抽查，及時掌握真實情況。

例如，教完21課《四季歌》后，筆者設計了如下家庭作業：

表4 第21課《四季歌》家庭作業

所有的作業內容都是當天所學、課堂所練，每一項作業的評價要點都是課堂上所要求的。這樣既能復習鞏固當天所學，發現、彌補不足，又能讓學生體會到學習收獲與進步的快樂，還能讓家長第一時間了解自己的孩子在學校的學習情況，清楚學校教學的具體要求，保持家校要求的統一，利于學生養成良好的學習習慣。

尤其是該表第三項作業的反饋，學生表現出了濃厚的興趣，并拓展了知識面，更令人欣喜。以下是筆者班上學生自編、家長幫忙記錄的幾首兒歌：

春天蜜蜂忙，夏天蟬鳴響，秋天菊花開，冬天臘梅香。

春天櫻花開，夏天荷花香，秋天樹葉飄，冬天雪茫茫。

春天柳發芽，夏天青蛙叫，秋天雁南飛，冬天臘梅香。

春天桃花紅，夏天荷花開，秋天菊花黃，冬天臘梅香。

春天鳥兒叫，夏天樹兒高，秋天落葉飄，冬天雪人笑。

春天桃花開，夏天荷花香，秋天銀杏黃，冬天雪茫茫。

當評價表上出現“兩星”“一星”或“良”“合格”時，教師就要找學生了解原因，讓其對相應的作業再次口頭練習，檢查完成情況，這樣能進一步密切家校的合作，提高教學的有效性。

三、期末終結性評價

課堂學習評價和家庭作業評價都是過程性評價，評價的重點是學生在學習過程中所付出的努力，并對他們的努力程度和進步表現做詳盡的記錄。它們只有與終結性評價結合起來,才能形成一個關于學生的相對完整、全面的評價。

為切實減輕一年級學生的學業負擔，有效調動學生的學習積極性，學校采用快樂游藝宮的游戲形式，讓學生在愉快、寬松的氛圍中完成語文期末階段性練習。

1.評價內容

拼一拼：正確拼讀所給音節，讀準前后鼻音、平翹舌音，區分整體認讀音節；

讀一讀：正確朗讀一篇注音小短文，并口頭完成填空式練習；

背一背：選擇本學期教材要求背誦的內容，正確、流利地背誦；

說一說：在提供的四幅圖中選一幅圖，看圖用規定的句式說一句話。

2.操作流程

(1)年級組教師在教導處的指導下，根據課標要求，集體商量決定評價的具體內容和形式，把四個版塊評價的內容制作成PPT，配上輕快的音樂，逐一發送給每一位任課教師。

(2)教導處統一安排各班考查的順序，布置教室環境，營造輕松快樂的氛圍。年級組全體語文教師一同參與考查；輪到自己班級學生時，該班教師負責帶隊與管理紀律。

(3)背誦版塊由一位教師負責，其余版塊均由兩位教師負責。每一個版塊都讓學生自己操作鼠標，自主選擇其中的一套題目完成，再由負責這一版塊的教師評價打星。

(4)根據學生獲星的總數量，任課教師對學生進行等級評價。

3.評價細則

(1)拼一拼

三顆星：正確拼讀音節。讀準前后鼻音、平翹舌音，區分整體認讀音節。四個詞語中拼讀正確三個及以上。

兩顆星：正確拼讀音節。讀準前后鼻音、平翹舌音，區分整體認讀音節。四個詞語中拼讀正確兩個。

一顆星：正確拼讀音節。讀準前后鼻音、平翹舌音，區分整體認讀音節。四個詞語中拼讀正確一個。

零顆星：四個詞語中沒有拼讀正確的音節。

(2)背一背

三顆星：能熟練背誦，語音正確，聲音響亮。錯誤不多于一處。

兩顆星：能較熟練背誦，語音正確，聲音較響亮。錯誤不多于兩處。

一顆星：能較熟練背誦，語音基本正確，聲音較響亮。錯誤不多于三處。

零顆星：不能熟練背誦，聲音較輕，或錯誤在三處以上。

(3)讀一讀

三顆星：正確、流利地朗讀，錯處不多于一處。聲音洪亮，態度自然大方，回答問題正確。

兩顆星：基本正確、流利地朗讀，錯處不多于三處。聲音洪亮，態度自然大方，回答問題基本正確。

一顆星：比較正確、流利地朗讀，錯處不多于五次。在教師的提示下，回答問題基本正確。

零顆星：不能正確、流利地朗讀，錯處多于五次。在教師的提示下，依然不能正確地回答問題。

(4)說一說

看清圖意，能用“誰在哪里干什么”的句式說一句話。講清“誰”“在哪里”“干什么”，得兩顆星，口齒清楚、態度自然，得一顆星。

4.評價等級

獲得11～12顆星的學生，評為優秀；獲得9～10顆星的學生，評為良好；獲得7～8顆星的學生，評為合格；獲得6顆星及以下的學生，評為須努力。

總的來說，期末終結性評價的實施能夠較充分地反映出學生一學期來語文學習的總體情況，對學生的學業做出比較全面、公正、客觀的評價。這樣的評價方式也深受學生的喜歡，他們普遍反映“真好玩”“很輕松”，優良率達到92%以上。學生非但不認為考查是可怕的、緊張的，反而覺得很有趣。其中，古詩的背誦是終結性評價中學生完成得最出色的內容。學生大都能熟練背誦，不但語音準確，還能按古詩節奏做出較恰當的停頓。這一版塊對于增強學生的自信心，激發他們的學習興趣有十分積極的促進作用，這是傳統的筆試難以達到的。但是第四版塊“說一說”中學生的表現告訴我們，所提供的說話材料——圖片內容，一定要接近學生的日常生活和學習，同時在日常的語文教學中要關注學生觀察能力的培養與生活經驗的積累。

實踐證明，基于課程標準的一年級語文學習評價對學生起到了激勵和發展功能。評價的重心，從傳統的關注結果轉移到了關注過程；評價的維度，從單一走向了多維度；評價的主體更為多元化，從以往的以教師評價為主，拓展為自評與他評相結合。尤為不同的是，家長也加入了評價主體的隊伍中，這讓他們真正走進了孩子的學習生活，為教師和家長之間的有效溝通奠定了良好的基礎，便于教師和家長攜手共同促進孩子的健康成長。

[1] 上海市教育委員會.市教委關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作意見[S].滬教委基〔2013〕59號.

[2] 夏雪梅.兒童學習基礎素養：思考學習質量觀的一種新途徑[M].人民教育，2015，(11).

[3] 上海市教育委員會.上海市中小學語文課程標準(試行稿)[S].上海：上海教育出版社，2011.

[4] 姜遠勤.過程性評價與終結性評價相結合的探索[J].現代中小學教育，2006，(6).

[5] 肖姬嬛.新課程背景下的小學低年級語文學業評價的研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2009.

Preliminary Study on Chinese Learning Assessment of Grade One Based on Curriculum Standard

YAN Bolan

(Shanghai Hongkou No.3 Primary School, Shanghai 200081)

“Curriculum standard” is a benchmark that can test the education teaching level of a teacher and even a school. This article will briefly describe what the curriculum standard is and why learning assessment should be based on the curriculum standard during our teaching. It will also guide us how to assess based on curriculum standard in the Chinese learning of Grade one in detail. Using the Chinese learning assessment of the first semester in Grade one as an example, the article is divided into three parts: the learning assessment during class, the assessment in homework, the final assessment at the end of the semester. Furthermore, due to the compilation characters of the textbook, the first part of the essay will be discussed as the following order: school readiness stage；reading nursery rhymes, learning characters and Chinese Pinyin stage and reading Chinese Pinyin, text and characters stage.

curriculum standard, grade one, Chinese, learning assessment

嚴波蘭，浙江紹興人，上海市虹口區第三中心小學高級教師，主要從事小學語文教學研究。