校內產學合作崗位設置的優點和形式探究
——以上海工程技術大學為例

田雷雷　　胡文峰　　曹顯杰　　周萬俊　　何家勝上海工程技術大學管理學院，上海　201600

校內產學合作崗位設置的優點和形式探究
——以上海工程技術大學為例

田雷雷胡文峰曹顯杰周萬俊何家勝
上海工程技術大學管理學院，上海201600

上海工程技術大學是中國第一所實施產學合作的高校，歷經三十余年的產學合作實踐，以形成一套具有上海工程技術大學特色的教學模式。該校產學合作分為校內產學合作和校外產學合作兩種形式，而校外產學合作——校企結合是該校主要表現形式。自2014年，該校施行全學分制教學制度，這種制度旨在追求學生的自由發展，配備輔導員和導師全程護航。在這種制度下，學生的學習和培育僅被局限在一個大的框架下。如何做好全學分制下的產學合作教育，將是該校面臨的新問題。校內產學合作相比校外產學合作具有監督力強、不定因素少等鮮明優勢。經過我們小組長達八個月的調研，本文將闡述校內產學合作崗位設置的優勢及未來趨勢。

校內產學合作;崗位;形式;優勢

一、引言

產學合作是一種新型人才培養模式，它連接學校與企業，以企業人力資源需求為目標，在學校課程體系的設置下培養具有動手實踐能力、社會適應能力、科研創新能力、國際交流能力的人才。以上海工程技術大學為例，學校的產學合作引進加拿大滑鐵盧大學經驗，并通過不斷的創新與改革，形成了“一學年，三學期”的特色產學合作體系。產學合作的主要形式是通過學生找到雇主單位以職業人的身份去完成，大部分產學合作雇主單位都是校外。但是校外產學合作時間主要集中在假期，在監督力度上會存在不足，而常常雇主單位與學校離得也比較遠，學生產學合作花在路上的時間成本也比較高。對于部分學生，尤其是實習經驗比較欠缺的大一學生，也比較難找到合適的雇主單位。因此，部分學生與老師更加傾向于校內完成產學合作。校內產學合作崗位的設置可以讓學生在校內完成產學合作課程，既能夠充分利用時間，也能達到產學合作的效果。隨著完全學分制的推廣，產學合作也逐漸形成“一學年，三學期，五學段”的體系。這給校內產學合作的開展提供了更好的條件。本文旨在通過校內產學合作崗位的優勢分析，探討校內產學合作崗位的設置。

二、校內產學合作崗位設置優勢

(一)有效解決校內工作崗位的空缺

經調研發現校內諸多工作崗位存在工作人員的空缺的情況，針對這些崗位進行產學合作崗位增設，可以有效解決當前崗位存在問題和空缺。如圖書館圖書管理員，是以勤工儉學的形式對在校學生進行招聘，勤工儉學主要是根據學生的空閑時間而安排，因崗位本身的時間要求與學生上課時間沖突和對學生監制力度不足，學生在出勤方面存在問題。在暑假及鄰近考試時往往是圖書館最缺工作人員的時候，導致圖書館的一些日常職能不能正常工作。將圖書管理員增設為校內的產學合作崗位，設置考勤表，加強監督和出勤力度，不僅可以在暑假階段彌補學校圖書館“用工荒”的問題，還可以在考試期間協調圖書館的運管。可見，在校內增設產學合作崗位可以有效的解決校內產學合作崗位的空缺問題。

(二)為缺乏社會經驗的大一新生提供選擇的機會

產學合作作為一門必修課，我校從一年級即開始產學合作教程，但大一同學特別是缺乏社會資源的農村學生由于剛經歷應試教育，存在工作技能不足，適應能力較差，社會經驗較缺等問題，在產學合作雙向招聘會上，面對高年級的同學往往缺乏一定的競爭力，難以找到合適的工作崗位。校內產學合作崗位的增設可以專對缺乏相應技能的學生，作為過渡期，使其能夠在校內做好走出學校工作的準備。

1．可以使學生在假期自由選擇實習

在校完成產學合作就可以在完成課程的同時完成產學合作，可以讓更多的同學在暑假是可以進行更好的實習。可以讓大一新生提早接觸產學合作，可以促進產學合作工作的展開。可以較好解決大一新生第一次完成產學合作時適應工作慢、專業知識薄弱、自我期望高等問題。讓學生在時間安排上更加的自由，更好實現每個學生時間的自由、自主，更有利于每個學生個人發展。

2．便于產學合作質量的監控

產學合作教育中的質量監控是決定產學合作效果的最重要的步驟，在校外完成產學合作教程是把學生分散到全國各地的企業中去，這樣在質量的監控就有難度。校內產學合作崗位的設置可以在學校老師和其他部門職員的監督下完成，并對學員的出勤和表現進行考評，可以簡化產學合作教程的監督過程，使學生有效的完成產學合作教程。

三、校內產學合作形式的分析與探究

上海工程技術大學在產學合作教育的改革中也在逐漸涉及校內產學合作，主要有三種形式，國際化產學合作交流，校內工作崗位和大學生科研訓練。

(一)校內產學合作崗位特色形式

第一，國際化產學合作:學校通過為學生創造國際化交流學習的環境，讓學生深入世界一流學校的課堂、國際知名企業的實驗車間，目的是將其培養成具有國際視野的高素質應用型人才。

第二，大學生科研訓練:在工作學期，學校鼓勵學生通過參與校企合作創新項目，提高科研創新能力。培養學生創新實踐能力和團隊精神;使大學生獲得科研訓練的經歷，獲得成功經驗或者失敗的教訓;通過課題的開展，可以使學生深入社會，了解社會。

第三，其他學校行政崗位:易班工作站、學生協調員、學生督察員、游輪崗實習等。在產學合作學期中學校通過這種多樣的崗位設置來滿足不同需求的學生的產學合作校內崗位，旨在培養能與社會對接和具有實踐能力、交流能力、創新能力的社會需求人才。

(二)校內可以增設的產學合作崗位探究

結合本校實際情況，學校可增設崗位圖書館圖書管理員、團委辦公室助理、校內服務崗位、導師教授的科研助手等。

第一，圖書館圖書管理員:平日就協助老師管理圖書館日常的開放和圖書的分類、整理、上架。在接近期中考試和期末考試的時候圖書館事物較多，此時甚至可以讓學生完全頂替一個老師的工作崗位。

第二，團委辦公室助理:主要崗位是辦公室助理，負責辦公室里的一些工作，如保潔、文件整理、數據錄入等。

第三，校內服務崗位:師生活動中心的咖啡吧、健身房、桌球廳等地，負責做好這些校內具有盈利性質的服務。

第四，導師教授的科研助手:對一些喜歡科研的學生來說，跟著導師做課題是一個不錯的學習機會，如果能夠以科研助手身份參與科研，在學到知識的同時，完成產學合作教程。

四、結語

三十年以來，我校產學合作體制不斷改革，產學合作方式不斷創新，產學合作規模不斷突破，校內產學合作的增設是產學合作教程的發展的趨勢。校內產學合作的研究對產學合作教育的改革和升級并建設更高質量的人才基地有著重要的意義。

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［6］謝冬．加拿大產學合作的經驗與啟示［J］．繼續教育研究，2012(9)．

G647

A

2095－4379－(2016)04－0283－02

田雷雷(1994－)，男，漢族，山西晉城人，上海工程技術大學管理學院本科在讀;何家勝(1995－)，男，漢族，河南商城人，上海工程技術大學管理學院本科在讀。