如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

劉誠寬

摘要：本文主要研究在高中生物課堂教學(xué)中對學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)的思路方法和舉措。

關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)；學(xué)生；培養(yǎng)；探究能力

傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往采取滿堂說教、強(qiáng)硬灌輸?shù)慕虒W(xué)思維方法，完全按照自己的一套傳統(tǒng)呆板固化的教學(xué)方式，不僅對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和探究能力無益，而且就應(yīng)試教學(xué)階段所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也是難以完成的。因此，提升學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中的探究能力成為新時期每一個生物教師不可忽視和難以回避的課題。

一、學(xué)生探究能力的概念

學(xué)生探究能力是指學(xué)生在課堂中在教師的有效指導(dǎo)下對知識進(jìn)行自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)自我思考開發(fā)自我討論挖掘的能力，河北科技師范學(xué)院劉洪坤教授認(rèn)為，學(xué)生探究能力的養(yǎng)成不能脫離教師的指導(dǎo)，而又不能完全依賴于教師的教授和講解，其中的關(guān)鍵是教師要優(yōu)化課堂的設(shè)計(jì)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃性的誘導(dǎo)，讓學(xué)生們在這一前提下實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升。新的背景形勢下，能夠讓學(xué)生們學(xué)會教材中的知識只能算是比較稱職的教師，而通過教育教學(xué)讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)有益的知識思考和內(nèi)容探究才是優(yōu)質(zhì)的教師。

二、在高中生物課堂教學(xué)中基于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的一些創(chuàng)新性探索和嘗試

1、轉(zhuǎn)變生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方式。高中生物教學(xué)中如果沒有生物實(shí)驗(yàn)的借助與演示，教學(xué)過程是無法完成的，而學(xué)生們?nèi)绻煌ㄟ^實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和感知對知識也就難以有效的理解和運(yùn)用。在以往的生物課堂教學(xué)中教師往往按照教材的規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，其基本的過程就是教師在講臺上做，學(xué)生在講臺下看和聽，在這一過程中學(xué)生們是完全被動的，很多時候的結(jié)果就是，學(xué)生們當(dāng)時看明白了，但記憶非常的膚淺，一段時間過后也就基本上忘得差不多了，而課下讓他們做同樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們往往感覺無從著手，心中沒底，有時甚至丟三落四，半途而廢，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。

筆者采取的方法則是，在高中生物課堂教學(xué)中，先為學(xué)生們將整個實(shí)驗(yàn)所需要用到的裝置和材料向?qū)W生們介紹清楚，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的初衷和所要達(dá)到的目的是什么告訴學(xué)生們。然后，筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要從學(xué)生中找出若干名，在筆者的具體步驟指導(dǎo)下進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的具體操作，讓其他同學(xué)在下面觀察，如果發(fā)現(xiàn)操作實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在問題要及時指出來，當(dāng)然對于學(xué)生們沒有發(fā)現(xiàn)的教師也要及時指出并進(jìn)行示范和校正，通過這種形式的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)的用具、操作的過程和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻玫降慕Y(jié)果就非常清晰明了了，在理解上非常透徹，在運(yùn)用上非常得體，在記憶上也異常深刻。

2、引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分組探討。分組探究法能夠讓學(xué)生們針對某一個問題基于自身的理解和體會提出觀點(diǎn)和意見，在這個過程中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，能夠發(fā)揮學(xué)生自身的思維想象能力，最大限度地避免教師在課堂上的固化傳輸帶來的思維定式。在高中生物教學(xué)過程中運(yùn)用分組探究法能夠讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)思維方式的多樣化和探討交流過程的豐富化。因此，在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)內(nèi)容和思路導(dǎo)向有著精細(xì)化的設(shè)計(jì)。同時，還要實(shí)施必要的管控，對探討的過程進(jìn)行方向引導(dǎo)和思維引導(dǎo)，教師可以臨時加入某一個討論小組，看看學(xué)生們是否在討論規(guī)定的“主題”，聽聽學(xué)生們討論的思路和方向是否偏離了目標(biāo)，有偏差的教師要及時調(diào)整和校正。

在減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟章節(jié)的教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生們討論卵細(xì)胞和精子在產(chǎn)生方式是通過有絲分裂來實(shí)現(xiàn)的，結(jié)果會是什么樣的？染色體的個數(shù)在后代個體中在數(shù)值上會有怎樣的變化規(guī)律？通過分組探討學(xué)生們達(dá)成了共識，就是在這種情況下染色體的個數(shù)在后代個體中在數(shù)值上將不再是定值而是可以變化的，同時通過討論對于減數(shù)分裂的規(guī)律和過程有了初步的認(rèn)識和掌握。

3、提升學(xué)生實(shí)際動手探究能力。在高中生物教學(xué)中構(gòu)建一定的生物模型進(jìn)行教學(xué)，并將其通過一定的手段行之有效地遷移到生物教學(xué)過程中，教師通過一定的引導(dǎo)讓學(xué)生們自己去分工和創(chuàng)建。因?yàn)檫@個過程的工作量相對較大，因此需要讓學(xué)生們實(shí)施必要的分組來協(xié)作完成。比如，在遺傳病的教學(xué)中，筆者將全班63名學(xué)生平均分為9組針對學(xué)校周邊小區(qū)的9棟樓居民進(jìn)行調(diào)查，每個組調(diào)查一棟樓居民，分別從高血壓、視力近視、糖尿病、色盲、心臟病、聽力差等方面內(nèi)容實(shí)施，在調(diào)查的過程中筆者指導(dǎo)學(xué)生們通過查閱相關(guān)資料和上網(wǎng)所搜對上述幾種病的發(fā)病原因、發(fā)病的幾率、是否具有遺傳性等進(jìn)行查找和了解，在這個過程中讓每個小組的學(xué)生們實(shí)施必要的分工，明確哪一名同學(xué)負(fù)責(zé)什么樣的調(diào)查內(nèi)容，最后通過小組合作將調(diào)查得到的資料通過提取、總結(jié)和分析進(jìn)行有效地整合，并形成思路和文字資料寫出調(diào)查的結(jié)果報告。這個過程中學(xué)生們自主設(shè)計(jì)研究、自主分工協(xié)作的探究能力就能夠得到有效地提升和鍛煉。

三、結(jié)語

筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)變生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方式、引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分組探討、提升學(xué)生實(shí)際動手探究能力都是高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效方法。

參考文獻(xiàn)

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