幼兒教師專業觀察能力的價值及提升策略

■ 華中師范大學學前教育研究中心 吳米花

幼兒教師專業觀察能力的價值及提升策略

■ 華中師范大學學前教育研究中心 吳米花

在專業觀察能力逐漸成為幼兒教師專業成長標志的今天，幼兒教師專業觀察能力的提升成為當前幼兒教育實踐與研究中的一個重要課題。專業觀察能力有助于真正理解幼兒的需求，有利于教師的專業發展。然而，當前仍存在較多幼兒教師專業觀察能力不足的表現。據此，幼兒教師有必要從觀念、知識結構和觀察技能技巧等方面進行全面提升。

幼兒教師 專業觀察能力價值 策略

觀察是人類認識周圍世界的一個最基本的方法，也是從事科學研究（包括自然研究、社會研究和人文研究）的一個重要手段。觀察不僅是人的感官直接感知事物的一個過程，也是人的大腦積極思考的過程。對于觀察，幼兒教師并不陌生，絕大多數幼兒教師都具有觀察幼兒的經驗。有些觀察，如一般觀察，可能是偶然的、出于好奇進行的。它是“事實獲取——價值判斷”的單向過程，不追求判斷的正確與否。而有些觀察則是帶有目的性、計劃性和一定結構性的，這種觀察稱之為專業觀察，是“事實獲取——價值判斷——事實獲取”的循環往復過程，一直到收集事實所下的價值判斷達到令人滿意的解釋為止。由此可見，專業觀察更有利于正確理解幼兒的需求，更有利于促進幼兒教師的專業成長……因此，專業觀察能力也就成為幼兒教師必備的核心素質之一。

一、幼兒教師專業觀察能力的價值

幼兒教師專業觀察能力的價值探尋建立在對專業觀察能力正確認識和理解的基礎上。不同于一般觀察的隨意性和偶然性，專業觀察追求觀察的目的性、過程性和解讀的科學性。相應地，幼兒教師專業觀察能力可以這樣理解：教師能否根據觀察對象確定觀察目的，并以觀察目的為基準有計劃、持久地收集有意義的信息，進行科學解讀并將其應用于指導實踐的能力。專業觀察能力是理解幼兒真正需求的重要法寶，也是幼兒教師專業發展的必備素質。

（一）真正理解幼兒的需求

實施教育，幼兒為本；幼兒為本，觀察先行。真正理解幼兒的需求離不開教師的專業觀察能力。首先，真正理解幼兒需求需要教師對幼兒的全面關注，專業觀察促使幼兒教師全面關注幼兒而不是幼兒的特殊性。在實際教學中，常常存在一個誤區：由于專業觀察能力不足，幼兒教師在觀察幼兒時，更容易被幼兒的特殊性所吸引。比如，小A平時是一個調皮搗蛋的孩子，在對小A進行觀察時，小A的調皮行為會立馬引起教師的反應，而小A與同伴分享之類的行為反而會讓教師選擇“視而不見”。長期以往，小A在教師眼里仍舊是一個調皮搗蛋的孩子，他希望得到大家關心等真正需求不能為教師所理解。其次，真正理解幼兒需求需要教師關注幼兒行為背后的動機。而專業觀察能力正好能促使幼兒教師關注幼兒的動機而不僅僅是行為。幼兒行為的外顯性使得信息獲取十分容易，但動機的內隱性又使事實獲取容易犯主觀性錯誤。比如，小B把美工區一把剪刀放進自己書包里，假若不考慮小B行為的隱性動機，很容易將小B的行為理解為偷盜。但小B行為背后的動機其實是看到奶奶縫補時，用牙咬線很辛苦，所以想拿一把剪刀給奶奶。由此，用何種方式正確表達自己的孝心或好意才是小B真正的教育需求。最后，真正理解幼兒需求需要教師時刻準備好觀察、思考和改進，專業觀察能力促使幼兒教師“見而思，思而改”。很多時候，由于專業觀察能力的不足，幼兒教師對很多事情“視而不見”或“見而不驚”，導致幼兒的需求得不到正確解讀和滿足，這都不利于幼兒的全面發展。

（二）促進幼兒教師專業發展

幼兒教師專業觀察能力的提升有利于促進其專業發展。第一，通過有意識地觀察難以計數的教育情境，幼兒教師可以培養自己特定的觀察角度專業眼光，這種角度和眼光可以幫助教師在教育教學中進行恰當的思考和決策。第二，專業觀察能力可以幫助教師在實踐層面解決教學理念的問題，它是教師為幼兒提供適宜而有效教育的前提。幼兒教師通過專業觀察充分了解幼兒的發展水平、個性特點等，在此基礎上設計出符合幼兒學習特點、學習風格的教育教學活動，并在活動過程中根據幼兒的表現加以調整。這個過程能夠激發教師的自覺發現，從而實現個人理論結構的更新。第三，專業觀察能力有利于教師的自我反思，從而推動專業化的發展。通過觀察、收集資料后下主觀判斷并不難，難的是保證主觀判斷的相對科學性。專業觀察能力幫助幼兒教師進行科學判斷，經歷在事實獲取與主觀判斷之間不斷循環往復的歷程，這個歷程也是教師不斷自我反思、獲得自我成長的歷程。

二、幼兒教師專業觀察能力不足的表現

在觀察越來越受重視的今天，專業觀察能力成為幼兒教師專業化和成熟化的標志。2012年，教師部頒布了《幼兒教師專業標準》，標準提出，教師應當“觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導”，“有效運用觀察、談話等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”。這些條目都指向一點：幼兒教師應當具備專業的觀察幼兒的能力。然而，受多種因素的影響，幼兒教師仍存在較多專業觀察能力不足的表現。

（一）持續觀察能力不足

幼兒教師專業觀察能力不足的首要表現是持續觀察能力不足，體現在三個方面。第一，對專業觀察認識不足。現在仍有較多的幼兒教師抱怨每天的壓力大、任務重，表示沒有額外的時間對幼兒進行專業觀察。她們可能會觀察某一幼兒或某一內容，對其進行短暫回應，但之后就轉向對其他幼兒或其他內容的觀察。第二，缺乏觀察的主動性。幼兒教師通過任何活動都可以得到大量信息，甚至從不同角度的觀察也能得到不同價值的信息。然而，大量幼兒教師對這些信息選擇了“視而不見”或“見而不驚”，這種觀察主動性的缺乏使她們不能幫助幼兒全面成長。第三，觀察的跟進力度不夠。有的幼兒教師會進行專業觀察，但不能圍繞觀察對象進行有針對性的、有計劃的、持續性的觀察。最開始進行觀察時，也許還會有意識地提醒自己，但時間一長就容易被其他事務或信息轉移注意，缺少持久、跟進的觀察能力。

（二）觀察方法、記錄方法運用能力不足

一方面，幼兒教師了解多種觀察方法，并有根據觀察目的選擇觀察方法的意識，但在具體活動場景中根據需要運用科學、適當的觀察方法的能力較差。她們不知何時使用抽樣觀察、何時采用參與式觀察、何時采用長期系統觀察……各種觀察方法的堆砌反而使觀察者慌亂迷茫。另一方面，幼兒教師也知道很多記錄方法，比如實況詳錄法、軼事記錄法、日記記錄法等，但在實際運用時卻有些力不從心。而只有適切的記錄方法才能幫助幼兒教師真正保留有效、有價值的信息。此外，幼兒教師的記錄語言缺乏客觀性，存在主觀偏見；就記錄行為而論行為，不考慮整個教育情境；記錄時以生活經驗判斷幼兒。這些都是幼兒教師專業觀察記錄能力不足的表現。

（三）對觀察信息的解讀能力不足

觀察的目的不僅僅限于信息的收集，更為重要的是對觀察信息的解讀。幼兒教師由于理論功底較為薄弱，往往無法將觀察記錄的信息與所學的知識理論結合起來，她們常常根據個人經驗解讀幼兒或者進行片面性地解讀，這樣的解讀是不負責任的，不利于幼兒的健康全面成長。信息解讀之后，幼兒教師可以將之運用于實踐的指導，在這個過程中，幼兒教師也容易犯一個錯誤——即只進行“信息獲取——信息解讀——指導實踐”的單向過程。實際上，這是一個“信息獲取——信息解讀——指導實踐——信息獲取”的螺旋上升的過程，從實踐收集的信息還可以在第二次觀察實踐基礎上進行二次解讀或三次解讀。

三、幼兒教師專業觀察能力的提升策略

專業觀察能力是幼兒教師的必備素質，能有效促進幼兒全面發展。基于其價值及現實教學中運用不足的現象，需要對幼兒教師從觀念、知識結構、技能技巧等方面進行全面提升。

（一）全面理解“專業觀察能力”的內涵

觀察是幼兒教師根據觀察對象確定觀察目標，并在觀察目標的基準上有目的、有計劃、持久地收集信息、進行科學解讀并將之運用于實踐指導的過程。它遵循“觀察意識強化——觀察信息記錄——觀察信息解讀——反饋實踐”的基本路徑。整個過程的順利進行需要幼兒教師專業觀察能力的調控。因此，專業觀察能力實際上包括辨識觀察動機的能力、持續觀察能力、追求可靠資料的能力、反省主觀情緒或成見的能力、分析行為意義并記錄的能力、對觀察信息解讀的能力等。正確理解專業觀察能力的內涵有助于幼兒教師從觀念上認同專業觀察能力的價值，有助于幼兒教師進行針對性的教育教學，并在觀察各個階段中科學、合理地運用。

（二）優化幼兒教師的理論結構

“仁者見仁，智者見智”說的是任何事物是否成為我們的觀察對象，觀察的深度及廣度如何等都有賴于我們已有的知識經驗儲備。知識儲備是一個指代范圍很廣泛的詞，對于幼兒教師來說，要提升專業觀察能力，幼兒教師就應時刻注意學科基礎知識結構的更新。學科基礎知識幫助教師更加了解教學內容的特點及幼兒在各個年齡段的發展水平，從而掌握幼兒的行為特點及對其進行管理的方法。這些知識能夠幫助教師更好地觀察和解讀幼兒，在觀察后提出有效可行的策略。

可以通過三個途徑優化幼兒教師理論結構。其一，通過自我反思促進知識的更新。反思是在教學實踐中回顧、分析、總結價值和意義的過程，要求教師以批判性的眼光看待自我,可以幫助教師建構起新的知識結構。其二，閱讀專業書刊。專業書刊的閱讀能全面提高教師的自身素質和業務水平。其三，積極參加相關培訓。參加培訓是與不同想法的人切磋、交流的過程，專家型教師、專家學者、社會人士有關觀念與自己思想的碰撞能夠幫助幼兒教師優化自身知識結構。

（三）加強幼兒教師專門的觀察訓練

實踐出真知，通過專門的、有針對性的觀察訓練可以切實有效地提升幼兒教師的專業觀察能力。訓練可以從以下幾點進行：第一，明確觀察目的及選取有價值的內容進行觀察。幼兒教師可以觀察幼兒發展中具有里程碑意義的事件，也可以觀察幼兒偶發的重要事件；可以根據《3-6歲兒童學習與發展指南》等重要文件的具體指標進行觀察，也可以選取自己感興趣的點進行觀察。第二，優化觀察記錄方式。幼兒教師可以通過工具幫助觀察。比如，幼兒戶外活動十分混亂，幼兒的很多動作都不到位。教師可以通過拍攝照片的方式，讓幼兒根據具體的照片形象發現自身不足，這是幫助教師準確地觀察幼兒的方式之一。也可以通過“聽其言”的方式進行補充記錄。幼兒已經具備了一定的表達能力，往往通過直接觀察行為不容易了解幼兒的內心，這時就需要與幼兒交流，豐滿整個教育情境，了解幼兒行為背后的心理，以更好地解讀幼兒。此外，還可以開展觀察記錄方式的專門講座或進行觀察方法的專門學習。第三，訓練幼兒教師將觀察信息運用于實踐指導，并通過實踐的調整進行二次解讀的能力。“事實獲取——主觀判斷——事實獲取”的循環上升式路徑更有利于幼兒教師專業觀察能力的形成和試煉。

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