從“小問號行動”引發的思考

■ 上海市長寧區天山幼兒園 金李花

從“小問號行動”引發的思考

■ 上海市長寧區天山幼兒園 金李花

學習品質培養在幼兒教育階段的重要性已經日益凸現，過早進行學科知識的學習和儲備也許能讓幼兒在小學一、二年級稍顯出眾，但卻容易讓幼兒喪失對學習的好奇心和求知欲。良好的學習品質對于幼兒的小學學習，甚至終生學習都具有極其重要的意義。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也提出：要尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。

我園素有“課程超市”活動，又考慮到科學教育活動能很好地滲透學習品質的培養，因此我們選取一個大班開展了以下試驗：鼓勵幼兒提出各種自己感興趣的問題，然后自由結伴組建研究小組，小組成員逐個對這些問題進行自主研究。為便于幼兒理解，我們為之取了個形象的名字——小問號行動。試驗中，我們一直堅持以培養幼兒學習品質為核心，并將學習品質的培養滲透在整個活動中。

一、鼓勵幼兒提出問題，促進幼兒主動思考

我們進入各個中、大班，鼓勵幼兒提出他們感興趣的、想探究的問題。一開始，孩子們還有點拘謹，后來在老師的鼓勵下越來越大膽，思維也更加發散和開闊，提出的問題可謂千奇百怪。既有科學知識方面的，也有生活中遇到的問題，如“地球上一共有多少人？”“世界上真的有恐龍嗎？”“為什么磁鐵能吸住鐵？”“為什么蚯蚓住在泥土里不會悶死？”“月亮離我們有多遠？”“為什么人要吃飯？”，等等。有的孩子甚至問“為什么吃進去的食物會變成大便？”“世界上有多少種細菌？”等問題，這些完全出乎我們的意料。從這些問題之中，可以看出孩子們心里在想些什么，他們的內心世界充滿童真、可愛，可惜平時我們的教育很少關注到孩子們的這些問題。

我們深入分析和挖掘了這些問題背后蘊含的教育價值以及對幼兒的發展價值，剔除掉現有教材中已有的內容，最終篩選出最有研究價值且具有研究可行性的40個問題，形成一個問題庫。我們還將這40個問題按照研究的難易程度以及與季節的相關性進行了大致的排序。

孩子們自己提出問題再進行研究，確保了他們對活動的濃厚興趣，這是激勵孩子后續進行深入探究的重要前提。而且，探究過程中還能培養孩子們主動思考的習慣。因為孩子們要提出問題，首先要對周圍的現象或發生的事情進行思考，然后對自己感興趣的問題進行篩選。

二、引導幼兒自己做主，培養幼兒主動學習

我們非常注重引導幼兒自己做主，因為這樣才能充分調動幼兒學習的主動性。為了滿足不同幼兒的興趣和需求，我們每批為幼兒提供5個問題，鼓勵幼兒自主選擇研究其中的一個問題。在問題的研究過程中，幼兒經常會衍生出相關的新問題，于是，研究就不斷延續下去。

如在第一輪研究中，我們為幼兒開放了與“火山”“蚯蚓”“彩虹”“輪船”和“磁鐵”等相關的5個問題，鼓勵幼兒自主選擇。然后，引導和啟發幼兒圍繞這些大問題再提出一個個小問題。在研究每個小問題的過程中，幼兒自主商量在什么地方進行探究、用什么方式進行研究、如何與同伴友好合作等。我們也鼓勵幼兒自己準備研究所需的材料、自主開展試驗或查閱資料，直至找到問題答案。有時，教師也會給予一些支撐和幫助，如提供電腦、豐富的圖書資源等。我們還為每組幼兒準備了一個資料袋，鼓勵幼兒將研究過程中的所有資料都收集整理在資料袋中。待第一批問題解決后，再同時開放第二批問題，幼兒再選擇參與新的問題小組。

下面，我以研究“輪船”為例進行介紹：在第一次活動中，教師問幼兒“關于輪船你想研究什么？”4名幼兒分別回答“輪船是誰發明的？”“為什么輪船上裝了那么多貨物卻不會沉下去？”“為什么潛水艇是在水下面的？”“游艇會沉下去嗎？”。教師又問幼兒“怎樣才能記住這些問題，一個一個地進行研究呢？”幼兒提議，可以將問題畫下來，這樣下次再開展研究時才不會忘記自己提出的問題。于是，幼兒自己在教室里找筆和紙，每個人將自己提出的小問題用自己的方式記錄下來。接著，教師問孩子們“那這次活動我們先研究哪個小問題呢？”經過討論，孩子們決定先研究“輪船是誰發明的？”。然后，教師又問“怎樣才能找到這個問題的答案呢？”孩子們紛紛建議，可以去幼兒園的圖書館查閱答案、回家問爸爸媽媽、上網查找答案等。對于孩子們的每一項提議，教師都鼓勵他們大膽試一試。

在這種研究過程中，教師退在后面，鼓勵、啟發和引導幼兒自己決定研究的內容、以何種形式進行研究、先研究什么后研究什么、怎樣記錄研究收獲等。如幼兒發現在圖書館找不到相關書籍，可能嘗試到電腦上查找答案，也可能回家后請教大人再記錄下答案。又如研究“磁鐵”的幼兒想研究磁鐵為什么能吸鐵，教師就鼓勵他們自己回家搜集磁鐵、鐵塊等小物品，帶到園內和同伴進行試驗。這些都需要幼兒自己做主，自己調控。這種規劃、準備、調控、調整的能力，就是很好的學習品質。

三、啟發幼兒小組學習，提高幼兒合作能力

“小問號行動”主要采取小組學習的形式。每次選擇研究主題時，總會有多個幼兒選擇一個主題，我們鼓勵這幾名幼兒共同開展研究。幼兒研究的具體過程中我們也有意滲透合作能力的培養，如第一次活動時，我們請幼兒圍繞某個大問題再提出各自想研究的小問題，然后，鼓勵幼兒合作將這些問題記錄下來；在圖書館查閱資料時，鼓勵幼兒分工合作，有的幼兒查閱書籍，有的幼兒負責記錄等；在分享交流活動中，幾名幼兒共同用表演的形式介紹研究收獲；等等。

如在研究“燈泡為什么會亮？”時，幼兒提出想進行小試驗，并希望老師提供相關材料。教師在準備材料時，有意識地只準備了一塊串聯線路板。很快，有的幼兒就提出，可以大家合作一起完成這個試驗，這時，幼兒主動協商，有的負責連接線路，有的遞電線……當小燈泡發亮時，幼兒異常興奮和激動，他們充分體驗到了與同伴合作的成就感。在協商的過程中，幼兒必須學著與同伴溝通、交流，無形之中也提高了幼兒與人交往的能力。

四、組織幼兒分享交流，深化幼兒研究收獲

以往的學習，可能大多是個人獨立地學習，而未來的社會是信息溝通的社會，對人的合作、溝通能力提出了很高的要求。因此，無論是研究過程中，還是研究結束后，教師都積極創設條件，鼓勵幼兒分享研究收獲與感想。幼兒在與同伴的交流互動中既開闊了眼界，也能加深對研究結果的理解。

如在“火山”組準備交流活動時，教師問幼兒“在這幾次研究中，你們最想向其他小朋友介紹什么呢？”“我們可以怎么介紹呢？”幼兒提議，可以用表演、展示繪畫作品、展示記錄紙、口頭表述等方式進行介紹。于是，4名幼兒分頭準備，有的在教室里找了一個白色的泡沫球，在上面涂上顏色，表示地球上哪些地方有火山；有的找來了套在一起的一組大球和小球，用小球表示火山的里面是巖漿；有的整理和補畫前期發現的秘密等。經過共同商量、認真準備，最后，4名幼兒合作向班級其他幼兒進行了展示。

在“小問號行動”中，我們積極嘗試滲透對幼兒學習品質的培養，經過一年的試驗，幼兒參與活動的主動性、專注性、探究欲望以及合作能力都有了明顯的提高。更為重要的是，教師的教育理念也得到了更新， 教師對學習品質更為重視，對如何在教學中培養幼兒學習品質也有了一些心得與體會。在以后的實踐中，我們將把學習品質培養滲透進其他教學活動中，為幼兒的小學學習甚至終生學習打下良好基礎。