淺析幼兒常規培養中規則與自由的關系

■ 武漢經濟開發區博雅幼兒園 高 傲

淺析幼兒常規培養中規則與自由的關系

■ 武漢經濟開發區博雅幼兒園 高 傲

對幼兒進行常規培養的主要目標是為了讓其能夠養成良好的行為習慣，為幼兒未來的發展打下良好基礎。所謂常規即是幼兒在學習和生活中應當遵守的規則，它將教學過程中對于幼兒的基本要求進一步規范化和制度化。一般來說，常規教育可以讓幼兒了解什么是正確的行為習慣，什么是正確的思想認識。但怎樣把這些人為制訂的規范與幼兒追求自由的天性融合在一起，讓二者相互作用來達到一種“活而不亂”的境界呢？本文試從這一角度出發對幼兒常規培養中規則與自由的關系展開論述。

幼兒教育 常規教育 規則自由

對幼兒而言，如果我們無條件地給予其所謂的自由，表面上來說是重視幼兒的情感，讓他們身心自由地發展，而實質上幼兒教育如果沒有了秩序和規則，幼兒的生活與學習就會逐漸混亂。此時幼兒的內心體驗未必快樂，對他們未來的發展也是沒有好處的。幼兒常規培養對于他們的發展是必要的環節，規則意識的形成對于幼兒秩序感的培養也是非常重要的。那么我們在日常的教育過程中應當怎樣認識和處理好規則和自由的關系呢？

一、幼兒常規培養中規則與自由的關系

我們希望給幼兒一個自由快樂的童年，讓他們無拘無束地成長。但實際生活中每個人都必須遵守一定的規則，若我們不能夠培養幼兒的規則意識，對于他們未來的人際關系、社會活動等方面都會造成較大的影響。一般情況下，當幼兒做出違反規則或不文明行為時，成人會對其予以制止或糾正，而幼兒聽到這類帶有強制性的要求時，往往會形成逆反心理。那么我們到底應當怎么處理呢？

給幼兒太多自由會讓他們任性成長。我們知道幼兒正處于以自我為中心的意識階段，若是所有事都按照他的想法來做，很容易養成其自私、任性等不良品質。自由過多從本質上來說便是放任縱容，對于幼兒社會責任心的培養會產生很大的消極影響。但如果給幼兒的約束過多，則會造成他們創造力和個性的缺乏。部分教師覺得聽話的學生最為省心，也很少惹事，這一觀點往往體現于控制欲強的教師或父母中。如果幼兒長期處于這樣的生活環境，會逐漸形成其思維依靠性，不敢去嘗試和探索新事物，且出現較為情緒化的現象，對他們的個性成長不利（陳美琴，2015）。

我們應當認識到，自由與規則從表面上看是相互對立的，但二者卻又每時每刻在調劑與平衡我們的現實生活。每一個人都在規則中尋找屬于自己的自由，而在自由中又受到規則的約束，幼兒的教育與生活也是這樣。僅僅存在規則的世界，幼兒的內心無法得到自由的滋養，不能開出個性的花朵；而放任自由的世界缺乏規則的約束，幼兒難以最終成為對社會有益的人。那在常規培養中我們應當怎樣控制好自由的“度”呢？兒童心理學家研究表明，自由應當在一個合理的范疇內給予孩子，讓孩子能夠自己來選擇。在實踐過程中即是要求我們為幼兒設置一個目標，具體怎么做、是否立即行動等細節方面的東西讓他們自己來決定。但是在給幼兒一定的自由選擇權時，我們必須要提前準備為其提供充足的信息，讓幼兒的選擇不會超越合理的范圍。若是我們僅僅盲目的讓他們自己選擇，當幼兒的選擇超出合理的范圍后又去否定或指責他們的選擇，如此便會讓幼兒感到困惑，形成自我否定心理，對其個人成長和身心發展是非常不利的。

二、幼兒常規培養中如何處理好規則與自由的關系

（一）教師要正確認識規則與自由

在社會中存在各種規則，這些規則在約束著我們的日常生活行為的同時，也維系著社會的和諧穩定發展。乘坐公交車時、在銀行辦理業務時應當排隊等待，過馬路時，要遵守交通規則……這些都是生活中的規則。在公共環境中，每個人都應當遵守這些規則，而在規則之內人也是自由的。教師一定要認識到何為“自由”，何為“規則”。所謂自由并非是放任自流，也不是任由自己的心情來做事，它是建立在大規則約束之下的小自由；所謂規則，并非是嚴格的制度條例或者威脅恐嚇，而應當是以尊重人性與人格為出發點的行為規范。自由與規則我們可以這樣認識：給幼兒創造一個和諧自然的外部環境，保護幼兒的心理，讓幼兒能夠放松快樂的活動。在活動過程中必須的規則是確保教學活動有序進行的前提條件，也是協調幼兒活動的行為準則，讓幼兒在教學活動中獲得最大限度的自由，但制訂規則不是用來制約孩子們的，而是在其學習活動中將外部要求轉變為內在需求的過程，讓他們可以通過學習活動培養良好的行為習慣（錢靜，2015）。

（二）制訂規則以尊重幼兒為前提

規則教育屬于社會結構的基礎，也是幼兒常規培養中的重要內容。但現階段很多學校所開展的幼兒常規教育僅僅強調教師的權威性而忽略了幼兒活潑好動的天性，沒有充分照顧到幼兒的主體性與可接受性。部分教師為了讓幼兒聽話，一般選擇嚴格的管理措施，不能放手去讓他們自由活動。我們必須要尊重幼兒的身心發展實際，在尊重其天性的前提下開展規則教育，讓幼兒能夠參與到規則的制訂過程中來。比如說活動之后的玩具擺放，我們可引導幼兒通過討論來制訂收拾玩具的規則。教育活動中的規則也必須要充分尊重幼兒的意見；對于游戲規則來說，我們應當把制訂規則的權利還給幼兒，讓他們在相互討論、合作中制訂規則，在實際游戲中調整規則。讓幼兒參與規則的制訂并由教師進行引導和調整，這樣的規則才能夠被孩子們所接受，才能夠與其身心發展規律相符合。

（三）規則的實施應當合理地放寬

我們不能夠強制要求幼兒遵守某些規則，而應引導他們認識與理解規則，在此基礎上讓其自覺遵守。我們所說的道理可能對于幼兒來說一時半會兒不能完全聽懂，但我們必須以平和的語氣與真誠的態度來引導他們，讓他們跟隨要求來活動。如果僅僅是強制性地要求幼兒遵守規則，他們不但無法接受，同時還可能形成逆反心理。比如說當我們組織幼兒參與集體活動時，要求他們與同學相互幫助，不能影響別人；區域活動時讓幼兒學會愛護教具，保持區域環境清潔，與同學禮貌交往；在上下樓梯時不能擁擠，在圖書館不能大聲喊叫……但是規則的制訂并非是絕對的，在孩子們的主動要求之下我們也可以適當的對規則進行調整和放寬，例如說在實踐活動過程中，有的孩子坐在地上上課；在午睡時間有的幼兒睡不著；在活動過程中允許孩子們停下來觀察其他事物等。這些寬松要求能夠有效地降低幼兒在活動過程中的心理壓力，讓他們可以更主動自覺地遵守規則。我們必須要相信，幼兒不會因為偶然的“放縱”便養成不良習慣，教師必須讓規則變為幼兒快樂的伙伴而非是他們成長的包袱（陳倩，2016）。

三、結語

筆者認為，對處于幼兒階段的孩子而言，認同規則、制訂規則的過程比要求他們遵循規則更加重要，我們應當把規則和幼兒的實際需求聯系在一起。如面對遍地的玩具，我們不能急于收拾，而是應當用這一問題來引發幼兒的關注和思考，讓他們認識到把玩具放回原位不單單是保持環境整潔的需求，同時還是下次快樂游戲的前提。我們應當和幼兒一起來制訂規則，如果幼兒之間出現爭執與矛盾，我們也不能夠急于干涉，而應引導他們說出自己的觀點，在這一過程中讓幼兒理解是與非，而規則也會逐漸建立……當幼兒自身情感、認知以及行為組成有機整體之后，自由和規則便會相互制約和促進，規則也會成為自由的保障。

陳美琴.（2015）.幼兒常規培養中自由和規則的平衡.華人時刊，3，73.

陳倩.（2016）.如何看待從幼兒的“我來”行為.中華少年，2，29.

錢靜.（2015）.淺談小班幼兒規則意識的培養——讓孩子在規范的空間自由發展.教育現代化，10，34.