把握三關鍵 開展真游戲

■ 常州市武進區潞城幼兒園 姚 淵 李智超

把握三關鍵 開展真游戲

■ 常州市武進區潞城幼兒園 姚 淵 李智超

跳皮筋、踢毽子、滾鐵環……這些耳熟能詳的傳統游戲簡便易行，蘊含多樣的教育價值，娛樂性強，因此歷經時代的考驗成為了經典的老游戲。然而審視現狀，有了它們幼兒就能玩起來，享受游戲的樂趣嗎？

鏡頭一：舞龍——老師分外重視，準備了裁剪好的布，并在兩頭分別縫制了刺毛花，便于幼兒拼接起來玩游戲。盡善盡美效果不錯，但是品味其中是否缺了點什么？ 是的，豪華的游戲材料無形中剝奪了孩子探究、嘗試的機會。

鏡頭二：翻花繩——老師一遍遍地演示、說明，但是紛繁復雜的各種花樣豈是孩子立馬能夠掌握的！于是，有的孩子只等著老師手把手地幫，有的孩子無所事事地等待老師往下教。有趣的游戲變成了統一式的技能練習。

鏡頭三：老鷹捉小雞——孩子們在老師的指導下玩起來了。為了讓游戲更精彩，教師又成了游戲的“導演”忙著兩邊指揮：一會兒讓“老鷹”變換方向追逐排在隊伍最后的“小雞”；一會兒讓“雞媽媽”左右變換方向，遇到緊急情況還高呼：“‘雞媽媽’蹲下蹲下。”幼兒參與其中獲得了快樂，但是盡興嗎？

如何讓這些充實的游戲資源變成孩子的真游戲，富有自由、自主、愉悅、創造的游戲精神呢？實踐中我們在組織游戲時把握材料、組織、評價三個關鍵以彰顯新樂趣。

一、游戲材料：減一些精心準備，加一些信手拈來

舞龍游戲不刻意準備整齊劃一的材料，而是倡導廢物利用，簡單的布條、廢棄的米袋都是上好的選擇。因為廢舊不等于無用，充分發揮這些材料的優勢，就能讓幼兒玩出精彩。布條、米袋怎么變出長龍？用手拉住、透明膠、雙面膠……孩子們在嘗試、比較中找到了合適的方法——布條可以打結變成長龍，既方便又不容易散架；米袋借助訂書機連接比較方便。可見低結構的材料演繹了精彩的游戲，它誘發游戲主題、豐富游戲情節、推動游戲發展，給幼兒提供了更多動手動腦、自我表現的機會，還滿足了他們好奇、好動的特點，使孩子通過自身積極主動的活動，獲得成功感、自豪感、自信心。

實踐中我們在游戲材料的準備提供方面注重：

1.廢物利用巧替代。生活中豐富多樣的各式物品就是充實老游戲的物質基礎，可以讓孩子展開想象創造的翅膀，讓游戲獨具魅力。如：在紙箱的兩邊各扎一根小竹竿，再用彩紙、花布進行裝飾，便成了民間體育游戲《抬花轎》、表演游戲《老鼠嫁女》的道具；用廢舊的床單、報紙制作的杠子能玩打地鼠的游戲；原來“滾彈珠”需要在地上挖洞，幼兒趴在地上不利于他們的健康，于是我們改為在厚泡沫上挖洞，這樣就能在桌面上進行游戲了；燒烤的竹簽稍作加工就是游戲棒，繩子、毛線不僅可以編制，還可以玩挑線游戲；廢棄的肉松罐頭可以做成高蹺，油桶、易拉罐在爸爸媽媽的巧手改裝下則變成獨輪車；瓶瓶罐罐、酒缸輪胎是進行青花瓷、線描畫等民間美工的絕佳材料。

2.一物多玩樂趣多。就以蛇皮袋為例，除了玩舞龍游戲我們還鼓勵幼兒想象，使其變身——有的蛇皮袋撐開袋口，有的團成球，兩者結合就能玩拋接球的游戲；剪開縫著的一端套在身上，立馬能“袋鼠跳”；幼兒在大蛇皮袋中塞入廢紙、小蛇皮袋等，就把它變成拳擊袋，玩打沙包的游戲；投靶游戲中，將蛇皮袋卷成球狀，再用寬透明膠固定封好就是靶子……踩、拋、套、踢、滾、投，小小的蛇皮袋在幼兒親手嘗試之下變得豐富多樣，充實了游戲內容和形式。

二、游戲引導：減一些刻意追求，加一些水到渠成

不管是翻花繩還是老鷹捉小雞，我們看到老師在游戲引導過程中，關注的是游戲玩法與規則的達成，忽視了幼兒實際情況與個體差異。其實幼兒的真游戲是循序漸進的，是在幼兒“跳一跳夠得著”不斷接受挑戰的過程中得以豐富完善的。例如：民間娛樂游戲“誰會飛”情節非常簡單，指令者發號命令“XX飛”。幼兒感知XX的特性，如果它真的會飛，游戲者就學做飛的動作離開座位；不會飛，幼兒就坐在位置上原地不動。當幼兒掌握了游戲玩法后很快感覺單調無味，注意力就不集中了。于是，老師針對游戲中會出錯的現象提問：“有的寶寶老出錯怎么辦？”幼兒遷移經驗，聯想到其他游戲中的懲罰規則，于是自然而然引入。現在孩子們做游戲可認真了，出錯的現象大大減少。此時，配教老師在游戲時悄悄地撤掉了一張椅子，幼兒發現需要回到椅子上時位置不夠了，怎么辦？討論中提出了兩種意見：有的幼兒認為每張椅子可以坐兩名幼兒；有的幼兒認為沒有坐到椅子的人要淘汰出局暫停游戲一次。爭執不下時，我們建議將兩種方案分別嘗試一下，孩子們體驗后發現淘汰出局的辦法更刺激，于是紛紛表示采納這一游戲規則。不僅如此，以后每次游戲時，幼兒還自發要求多撤掉幾張椅子，難度陡然增加了不少，不過勝利者的笑聲也更為清脆響亮。就在少一些刻意追求、多一些適時啟發之下，幼兒玩得更投入持久、笑得也更燦爛濃烈。

回味這一案例，師幼互動關鍵是：把握契機、適時推進、巧妙演繹。這一互動不僅僅是教師與幼兒之間互動的過程，更是——

1.環境悄然浸潤。拼圖、手指游戲、翻花繩等老游戲內容豐富，豈是老師教就能全部掌握的？當幼兒掌握基本玩法之后，我們就用圖片展示經典玩法，并用拍照的方式記錄幼兒自己創編的花樣，就在這互動中幼兒拓展了視野，玩得也更開心；寬敞的戶外場地上，我們繪畫了走迷宮、跳格子等場景，每每從這些場地經過，不需要刻意的講解，孩子們自然而然就玩起來；樓梯轉角雖然地方小但空間相對獨立，我們分別創設了豐富多樣的區域游戲：堆花糕團、折紙剪紙等游戲角運用實物、半成品與成品的方式展示游戲的玩法，孩子們看一看、試一試就能樂享其中；戲曲舞臺既有照片還有老師、家長巧手制作的服裝道具，穿上了學一學、演一演，既感受了戲曲的魅力更滿足了幼兒模仿的需求；長長的走廊再現了潞城老街的風貌，竹器店、豆制品店、裁縫鋪等幼兒分外熟悉，走進其中就能熟門熟路地玩起來。

2.玩伴攜手參與。游戲過程我們發現當教師或者成人以教的姿態出現時，幼兒往往是非常拘謹無措的，然后有些技能比較高的游戲不得不教，怎么進行？為此我們創設機會倡導幼兒自主找玩伴，在輕松愉悅的氛圍中讓他們愿意探究嘗試，潛移默化地受到影響。你瞧：晨間戶外游戲時，全園混齡一起參加。跳繩區域內，大班的孩子繩子翻飛，嫻熟的技能吸引了一幫“粉絲”。熱情的楊涵小朋友主動招呼：“你們也來玩。”一人一根繩子，沒幾分鐘就嚇跑了多個小朋友。機靈的楊涵馬上變換花樣：“你們不會自己甩繩跳，就來玩長繩。我和盛思涵甩，你們聽好口令跳。”在她的組織下，幾名幼兒排成了一對，跟著口令“跳——跳——”不斷地嘗試著，從最初的不成功到一個、兩個，慢慢地變多，玩得可開心了。盡管不能一下子完全掌握跳繩的全部技能，但也真切感受到了其中的一大技巧——有節奏地蹦跳。大班社會活動“我和弟弟妹妹一起玩”，以往玩各種器械小班幼兒的玩法都比較單一，現在在哥哥姐姐的帶領下，玩的花樣也變多了。回味這一過程，我想：這種啟發妙在創設了輕松的氛圍，讓幼兒獲得自愿、自由的體驗，并實現了經驗的互補，所以幼兒參與游戲時才感到特別快樂、滿足。

三、游戲評價：減一些結果評定，加一些多元參與

畫龍點睛的游戲評價是改善游戲行為、解決游戲問題、拓展游戲經驗的基石。然而實踐中評價游戲時一般主體是教師，依據是幼兒對技能的掌握、規則的遵守，目的是追求最后的結果，讓游戲能按照規則進行到底。在這樣的評價之下，孩子感受到的是自我表現好與不好，游戲成功與不成功。孩子是游戲的主人，我們應該把實施總結的主動權留給孩子，讓他們在經歷“討論—實施—總結—激勵”螺旋上升的過程中，對自我、同伴的表現作出評價，并且評價的形式倡導多元。

1.多重視角幼兒評。就以《舞龍》游戲為例，活動最后老師引導幼兒先自評然后他評，并從多角度切入。如：有的因為舞龍技巧高，盤龍、翻越等動作掌握得好而得到表揚；有的因為點子多，能不斷克服游戲中的問題而被評為“智多星”；還有的因為小組合作得好，配合默契而得到肯定。

2.多元方式巧激勵。對于游戲的評價不僅僅落實在每次游戲之后的環節，還可以是其中某一階段或者以某種有趣的方式開展。例如：在每年的“娃娃廟會”上，游戲區、買賣區的內容是大班孩子策劃討論產生的，其效果如何？怎么評價？我們會讓全園孩子以“貼星”的方式選出最好玩、最具人氣、最具創意等店鋪。大班幼兒通過這樣的方式就能真實感受自己所負責的店鋪亮點在哪里，比較中就能獲得改進的經驗。每年冬季民間游戲節中我們都創設“我能我行我展示”體育大擂臺，花樣跳繩、球技展示、親子踢毽等，無論哪樣本領幼兒都有機會秀一秀。這樣的評價方式多了份有趣，多了份機會，更添加了幾份激勵。

這樣的評價讓孩子們獲得了更多成功的體驗，也更直接地感受到了成功的內涵，凸顯了游戲價值的多元。

教師是幼兒活動的支持者、合作者和引導者。在游戲的開展組織過程中，我們把握三關鍵，以使游戲真正成為幼兒喜歡的真游戲！