轉型民辦高校經管類專業人才培養模式探究

王明珠

(長春光華學院 商學院，長春 130033)

轉型民辦高校經管類專業人才培養模式探究

王明珠

(長春光華學院 商學院，長春 130033)

分析國內高校經管類專業人才培養模式存在的弊端及民辦高校經管類人才培養的特殊性，探究轉型民辦高校經管類專業應用型人才培養模式的建立與運行，提出民辦高校經管類應用型人才培養要以能力為本位，在學習知識的同時注重能力的訓練和提升，積極借鑒國內外經管類專業應用型人才培養的先進理念及培養模式的經驗，引入科學先進的教育理念，建立符合民辦高校特點的人才培養模式。

轉型民辦高校；經管類專業；應用型人才；培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010—2020) 》 明確提出“育人為本， 德育為先，能力為重，全面發展”。《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》指出：“高校深化教育教學改革，要全面提高教學水平和人才培養質量，切實增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力”，“致力于以學為本的課程體系重塑、課程內容改革”。為轉型民辦高校經管類專業人才培養戰略制定及應用型人才培養模式重構指明了方向。高校經管類專業人才培養是一個復雜系統，需要構建科學合理的培養體系。

1 應用型人才培養模式的內涵及基本類型

1.1 應用型人才培養模式的內涵

理論上關于人才培養模式內涵有多種提法：目標方式說，指出培養目標及培養規格和基本培養方式構成人才培養模式的基本要素；結構方式說，認為人才培養模式即學校為人才培養搭建的素質、知識、能力結構及其實現方式；還有學者認為人才培養模式反映培養目標、培養規格、培養過程和評價之間的律性聯系，是各要素之間辯證關系的統一體。可見，所謂人才培養模式即人才培養目標、規格以及實現培養目標的方法或手段[1]。

科學合理的人才培養模式，應具備先進的教育思想理念、特定的人才規格及培養目標、科學的課程體系以及完善的保障管理機制。經管類應用型人才培養模式涵蓋了教學模式、課程模式、實踐模式、管理模式等諸多方面。

1.2 應用型人才培養模式的基本類型

轉型民辦高校經管類專業應用型人才培養模式的構建，可以學習和借鑒國外的成功經驗。國際上具有代表性的應用型人才培養模式包括德國FH模式、加拿大CBE模式、芬蘭多科技術學院模式等。

(1)德國FH模式。德國FH模式源于德國應用科技大學(Fachhochschule 簡稱FH)，FH模式注重培養高級應用型人才，培養目標是：夯實基礎、強化專業、注重實踐、增強能力、提高素質、順利就業。

德國FH培養模式表現如下特點：

第一，課程設置以應用為導向，面向行業特點并根據地方需求設置專業課程及專長課程。

第二，教學過程重實踐，人才培養計劃中設置的專業實驗、實踐學期(學生在教師和企業專門人員指導下充當工程技術人員角色)、項目教學，以及畢業設計和學術旅行等實踐教學占較大比重，強化對知識的理解并注重提高解決問題的能力。

第三，校企合作形式多樣，企業根據專業人才培養需要，向學校提供學生實習崗位及畢業設計崗位。同時，企業有選擇地參與學校部分教學活動，并根據需要對學校科研項目予以資助或參與學校課題研究以及師資建設。學校教師到企業考察了解企業情況，增加實踐經驗。

第四，采用靈活多樣的教學方法，如采用觀察法、案例教學法、模擬仿真教學法等。

(2)加拿大CBE模式。加拿大CBE模式(Competency—Based Education，簡稱CBE)，也稱能力本位培養模式，是目前國際較為流行的應用型人才培養模式。CBE模式以培養學生的綜合職業能力為基礎，以實際勝任崗位要求為出發點，將能力培養融入教學過程，教學方式靈活多樣，管理科學嚴格。因材施教，實行指導性學習，強調過程考核，注重應用能力和知識轉化。

CBE人才培養模式表現如下特點：

第一，能力導向的教學目標。建立以企業專業人員為主的職業目標分析委員會，對行業崗位需要的職業能力進行分析(運用Developing a curriculum法)，再根據能力需要確定教學目標、制定教學計劃。學校教學與企業實際需要對接，人才培養具有針對性。教學目標表述清晰，針對性和可操作性較強，突出專業綜合能力培養。

第二，模塊化的課程體系。以職業能力分析為基礎，理論知識與應用技能培養結合，構建靈活、適用又相對獨立的模塊化課程體系，充分滿足學生個性化培養和發展的需求。

第三，目標化的教學質量評價體系。建立由綜合教學目標、專項教學目標以及層次目標等構成，以職業能力為基準的教學質量評價體系，重視綜合職業能力的考核，及時反饋學習效果，促進教與學方法的改進。

(3)芬蘭多科技術學院培養模式。創建于20世紀90年代的芬蘭多科技術學院，其高等教育由大學和多科技術學院兩個并列且自成體系的系統構成。主要培養高級技術人員和管理人員，重視人才能力培養，其人才培養模式體現公共基礎能力、基本能力、核心能力融合的“三維度”能力。

芬蘭多科技術學院培養模式表現如下特色：

第一，專業及課程體系設置完全面向市場。考察地方經濟現狀與未來趨勢，根據不同行業對職業能力的需求，制定課程內容和課程計劃。

第二，重視并實行與企業的廣泛合作。學校與企業的聯系及合作形式多樣，企業直接或間接參與人才培養的全過程，校企之間實行應用型科研合作。實現學校與企業雙贏，促進應用型人才的培養。

2 轉型民辦高校經管類專業人才培養現狀分析

(1)民辦高校經管類專業人才培養現狀。我國民辦高校作為新興的教育力量，在應用型人才培養實踐中，繼承國內本科院校人才培養模式，依托自身特有的管理體制，大膽改革和創新，打造辦學特色，贏得較大的發展空間，經過十幾年的積累和發展，由外延式向內涵式發展轉變，在實踐的打磨中不斷成熟。

緣于民辦高校依托母體公辦院校的辦學經歷，相當部分民辦高校經管類專業仍沿用公辦高校的人才培養模式，其人才培養無明顯差異，加大了經管類專業人才市場供需之間的矛盾。加之民辦高校由于生源質量、辦學經驗和條件的限制等，在一定程度上制約了經管類專業應用型人才的培養。

(2)轉型民辦高校經管類專業應用型人才培養面臨的問題。在轉型背景下，民辦高校經管類專業應用型人才培養面臨制定未來發展戰略、重新確定發展定位、完善人才培養模式、建立理論教學和行業產業實踐對接的教學體系、建立滿足應用型人才培養的校內外實踐(實訓)基地、完善教學質量監控與評價保證體系等一系列問題。

民辦高校經管類專業應用型人才培養轉型，需要進行全方位的教學改革，應用型人才培養模式的構建要科學化、精細化。教學內容安排及教學方式設計均應與行業崗位對接，人才培養全過程都應貫穿應用性。

3 轉型民辦高校經管類專業人才培養模式的設計

經管類專業具有顯著的實踐及應用性特點，在向應用型轉型中需要調整專業人才培養的定位及發展策略，尋求更有活力、更具實效的人才培養模式，以利于形成自身的人才培養特色。

3.1 轉型民辦高校經管類專業培養模式設計基本思路

轉型民辦高校經管類專業培養模式設計，應從民辦高校經管類專業自身特點出發，積極借鑒國內外經管類專業應用型人才培養的先進理念及培養模式的經驗，引入科學先進的教育理念，制定凸顯行業及專業特色、服務地方的人才培養目標。提高專業知識、能力與地方社會需求的匹配性。注重實踐教學，突出能力教育。

以某轉型民辦高校為例，以應用型人才培養為宗旨，構建產教融合、校企合作辦學模式。主張培養應用型人才、培養模式要先轉型，包括教育理念及專業方向、培養道路及培養模式、教師隊伍及實踐教學條件以及培養方案等的全方位轉型。

3.2 轉型民辦高校經管類專業培養模式設計

3.2.1 服務地方、能力為本的人才培養目標

民辦高校經管類專業人才培養目標的設定，必須著眼于地方經濟發展，在研究地方產業、行業特征基礎上，科學設定人才培養目標，增強服務地方的能力。堅持“應用型”、“實踐性”、“適應性”、“需求匹配”的培養理念，凸顯依托地方、服務地方的目標定位[2]。

如前述分析，德國等發達國家應用型本科人才培養都以能力培養為根本，要求學生在校期間就能形成未來職業生涯所需的綜合職業能力。同時，在培養目標中明確表述各種能力要求，并細化與能力相關的培養目標，值得借鑒。

3.2.2 應用導向的課程體系

轉型民辦高校應根據經管類專業應用型人才培養目標要求，以應用為導向，面向市場需求重構課程體系。在多渠道調查的基礎上，依據行業崗位所需能力制定課程計劃，突破傳統學科課程結構，實現學校與地方對接，專業與行業產業對接，課程與崗位群對接，構建滿足學生能力培養的課程結構。

以某轉型民辦高校會計學專業為例，進行廣泛的市場調研，分析劃分行業會計及財務職業崗位群，建立與行業崗位對接的會計專業知識能力素質矩陣，將課程體系按照“平臺+模塊”設置，精化課程門數，優化課程內容，強化專業實訓及實踐(專業實訓或實踐四年不斷線)，形成以能力培養為核心，能力、素質、知識并重的新型課程體系。會計學專業知識能力素質及對應的課程體系見表1。

表1 會計學專業知識能力素質及對應的課程體系

3.2.3 能力為重的課程內容及教學方法

(1)精選最適合的課程內容。在經管類專業教學轉型中，必須進行教學內容改革，一是加強對教學內容的刪繁就簡，吐故納新；二是加強能力導向；三是增加教師的科研體會和所了解的專業問題與社會問題的實例；四是加入本門課程學科前沿的內容并提出有待解決的問題；五是增強教材選用的針對性；六是增強課程為專業需求服務意識，了解專業需求，刪減無關專業的內容[3]。

(2)多樣化的教學模式與方法。在經管類專業教學轉型中，可以借鑒加拿大CBE模式，選用適合的教學模式和方法，堅持多樣性。例如任務驅動式、案例教學與項目教學、情景模擬教學、討論班、翻轉課堂、在線課程共享與應用、校內校際線上線下混合式教學等，使學校與行業企業及社會聯系更加緊密，學生所學知識更具有用性，實現知識向能力的轉化。

3.2.4 多元化的實踐教學模式

在轉型民辦高校經管類專業應用型人才培養中，要提高實踐教學比重，由單純知識驗證性實習(實訓)為主向綜合能力訓練為主轉變，構建校行企對接，課程及項目實訓與行業崗位綜合實訓相結合，多專業融合，多元化、自主式的實踐教學模式。充分利用互聯網條件和校行企實習實訓平臺資源，打破課程表限制，為學生自主學習、個性化發展提供實習實訓條件，向學生課外學習要潛力，培養專業綜合實踐能力。

3.2.5 全方位的校企合作

民辦高校經管類專業應實行形式多樣、全方位的校企合作，包括專業共建、課程體系設計及調整、應用型人才培養、科學研究及應用型師資隊伍建設等。深度校企合作可以促進企業核心競爭力的提高和地方經濟的發展，也有利于提高經管類專業應用型人才培養質量，實現學校與企業的雙贏。

3.2.6 質量導向的評價監督保障機制

轉型民辦高校經管類專業應用型人才培養，需要建立評價監督保障機制作保證，并將之納入人才培養模式之中。可以借鑒CBE模式的先進經驗，建立科學、成體系的分項目標教學質量評價體系，注重應用能力測評及考核，促進學生良好學習習慣的養成及自主學習和綜合職業能力的提升。

構建符合民辦高校特點的經管類專業應用型人才培養模式，是轉型民辦高校辦學的基本任務。重視能力培養，關注社會需求，是我國民辦高等教育的發展趨勢，轉型民辦高校經管類專業人才培養模式設計必須適應這個大趨勢。

[1] 苗敬毅，李婷，李娟. 財經類本科院校管理科學專業應用型人才培養模式研究[J].教育理論與實踐，2015(6)：3-5.

[2] 張德江. 應用型人才培養的定位問題及模式探析[J]. 中國高等教育，2011(18)：24-26.

[3] 張德江.我的教育文選[M]. 北京：高等教育出版社，2014：193-212.

責任編輯：張曉輝

Research on Talents Training Mode in Economics and Management Specialty of Transformed Private Colleges

WANG Mingzhu

(School of Business, Changchun Guanghua University, Changchun 130033， China)

Based on the analysis of disadvantages existed in talents training mode of economics and management specialty in domestic universities and the particularity of talents training in economics and management specialty of private universities, this thesis probes into the establishment and operation of talents training mode of economics and management specialty in transformed private universities, considering that talents training in economics and management specialty of private universities should take ability as the standard, focus on learning knowledge as well as abilities training and promotion, draw lessons from domestic and foreign advanced ideas and experience in application-oriented talents training mode, and establish the mode in accordance with the characteristics of private universities by the introduction of advanced scientific and education concept.

transformed private university; economics and management specialty; application-oriented talent; training mode

2016-06-09

吉林省教育廳(吉高教字[2014]46號)

王明珠(1955-)，女，山東淄川人，教授，主要從事會計學方面研究。

G642

A

1009-3907(2016)12-0069-04