高職園林植物病蟲害防治教學改革探析

張 奐（山西運城農業職業技術學院，運城 044000）

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高職園林植物病蟲害防治教學改革探析

張 奐
（山西運城農業職業技術學院，運城 044000）

摘 要：隨著生活水平的不斷提高，人們對生活環境的要求也越來越高，園林工程建設也在不斷增多。文章通過園林植物病蟲害防治教學中遇到的問題進行探討，找出教學改革措施，使我國高職園林植物專業教學得到進一步提升。

關鍵詞：高職園林植物 病蟲害防治 教學改革

高職園林植物教學是培養園林技術人才的主要課程，對課程進行改革，不僅強調傳統的教學模式，還使教學方法更加規范化，教學環節更加系統化，課堂上的內容更加豐富多樣、重點更加突出。學生們通過實踐調查、理論與實踐相結合，提高了專業水平。

1 園林植物在病蟲害防治教學中遇到的問題

1.1 理論課占時比重多

高職園林植物病蟲害防治課程一般的實踐性、應用性較多，但在傳統教學過程中，多數為理論教學。學生們在課堂教學中死記硬背的現象嚴重，他們只是掌握了理論學方面的知識，一旦進行實踐時，就會產生知識貧乏的現象。園林病蟲害的知識種類多，不同植物、不同病蟲害的防治措施也不一樣。所以這種教學模式不僅使學生對掌握知識缺乏積極性，也降低了他們的實踐能力。

1.2 教學內容比較單一

隨著社會的不斷發展，我國園林美化環境越來越重要，在發展中不斷出現新的病蟲害現象。這些新的病蟲害問題，在教材中還沒有發現解決的方法，所以需要我國專業學者的進一步探究。

課本知識沒有根據社會的發展動態及時更新，導致教材內容單一，使學生們接受的知識還只是存留在傳統模式上，直接影響我國培養園林技術人才的進程。單一的教學方式使學生們的主動性并不高，學生在被動接受知識的情況下，導致課堂氣氛不夠活躍、學習興趣降低、教學效果能力不強等特點。雖然，很多教師采用了視頻教學的方式，但在一定程度上，限制了學生的思維方式，使他們只是根據教學方式進行學習，養成不主動思考的懶惰行為。

1.3 師資隊伍的變化

教師是學生學習知識的引導者，一個高素質的教師隊伍是高職院校的主體力量。教師教學的態度、水平以及教學能力直接影響著學生們接受知識的能力和高職院校的就業率。

園林植物建設是一門實踐性很強的學科，所以優秀的教師不僅要掌握理論知識的廣泛性，還要學會進行實踐探索能力。近年來，社會發展較快，園林技術與病蟲害知識不斷更新，所以作為優秀的教師力量，還要不斷更新自己對社會的知識理解［1］。

我國高職院校的教師一般都是從企業引進的人才，受薪酬或時間等因素影響，導致專職教師數量少，兼職教師流動性大的現象。所以，為了更好地培養園林人員的專業性，提高教師的專業能力，穩定教師的流動性才是需要解決的重大問題。

2 園林植物在病蟲害防治教學改革中探析

2.1 擴展實踐內容教學

我國本科院校在培養學生課程教學中，大部分都是以課堂理論教學為主，這種情況下，導致很多學生步入社會后，只學會理論分析，缺少動手實踐的能力。而我國的高職院校則不同，它主要是培養專業技術人才，所以為了提高我國對高職人員的要求，在課程改革中增加實踐教學的比重。通過園林病蟲害的實踐教學，使他們能夠學會動手能力、分析能力以及解決問題的能力。

為了使學生們的實踐能力進一步的提升，在病蟲害多發季節，可以組織學生進行實地考察，對當地植物以及病蟲害的發生進一步的研究，使他們能夠獨立進行思考、發揮創新作用，從而為園林植物病蟲害預防打下基礎［2］。

2.2 更新理論內容教學

目前，我國園林理論教學還停留在傳統教學上，隨著園林植物病蟲害的不斷發生，傳統的教學方法已經不能完全滿足，或跟上國際病蟲害預防的發展。結合近幾年的實際情況，應把最新的問題和方法體現到課本中去，使學生們能夠實時掌握園林植物病蟲害的發展狀況。而且在課程教學中，還要注意與其它學科之間的結合。通過多方面學科的討論分析，增加學生的知識面，鼓勵學生在教學過程中能夠積極查找相關資料，從而學習更多的課外知識。

2.3 改變課堂授課方式

在我國教學課堂上，教師的授課方式多數都是課堂講解傳授，學生們被動接受知識，不僅使學生們對課堂教學失去積極性，還降低了學生們接受知識的聽課效率。所以，要改變教師在課堂上單一的教學模式，調動學生們的積極性。

改進現場教學模式。學生和教師要走到園林中進行實地教學，教師通過實地講解，學生們通過觀察、實踐接受知識，不僅提高了學生學習的積極性，而且使他們在接受知識的過程中進行實踐活動。

形成多媒體教學模式。由于植物病蟲害的種類多，知識點比較復雜［3］，所以，通過視頻觀看以及圖片解說教學，使學生們能夠更容易了解病蟲害的多面特征。

2.4 合理安排課程時間

在高職教育課程中，要理論教學與實踐教學的統一。高職新生大多學習的是理論課本，這期間理論任務量比較重，但這時期正是病蟲害發生的多變季節，有利于學生進行實踐課的認識。

根據實際情況，合理調配時間，在不影響學生接受理論知識的前提下，增加實踐課的探究，這樣不僅使學生們能夠真實了解理論教學，而且還擴展了學生們的課外知識。

2.5 改變課程考核方式

園林植物病蟲害防治課程多數采用閉卷的考試模式，只要學生背好課本上的理論知識就可以，但這種方法并不能完全看出學生接受知識的能力［4］。

在園林教學模式中，要增加實踐課教學，使學生能夠在田間學會動手能力，并對學生的實踐知識進行考核，注重學生在實踐能力，然后對實踐與閉卷考試成績進行綜合評判。

3 結論

在課程改革的背景下，園林植物病蟲害教學得到了進一步的改善，不僅提高了學生們在課堂上的積極性，還培養了他們在實踐中的動手能力［5］。

山西運城農業職業技術學院在這方面的改革取得了成功，不僅完善了學校的教學制度，而且還發揮創新作用，使學生們能夠在觀察中勇于實踐，從而打造出專業技術能力較強的高素質人才。

參考文獻

［1］ 姜宗慶.高職園林植物病蟲害防治教學改革探析.安徽農學通報，2015，（Z1）：153～154

［2］ 李儉珊.基于“就業導向”的高職園林專業教學改革研究.廣州大學，2012

［3］ 王春燕，孫華.高職工科院校園林工程技術專業植物類課程的改革探索.綠色科技，2013，（03）：255～256

［4］ 許天委，郝慧華，王君，等.創新教育模式下高職園林技術專業實踐教學模式.中國園藝文摘，2013，（11）

［5］ 易弦，董斌，賴巧暉.高職院校園林技術專業學生職業能力培養模式探究.現代農業科技，2014，（08）