“強化學校體育”目標下的體育教學控制及實施策略研究

曹秀珍

(浙江旅游職業(yè)學院，浙江 杭州 311231)

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“強化學校體育”目標下的體育教學控制及實施策略研究

曹秀珍

(浙江旅游職業(yè)學院，浙江 杭州 311231)

教學控制與教學活動是相伴共生的必然存在，在學校體育教學中占據(jù)重要地位，關(guān)系和影響著學校體育教學的發(fā)展。文章結(jié)合國辦發(fā)〔2016〕27號文件，在“強化學校體育”的目標要求下研究了學校體育教學控制及實施策略問題。從學校體育課程內(nèi)容、體育教學方法和體育教學模式的變化出發(fā)分析了新時期學校體育教學控制的要求，在此基礎(chǔ)上，從教師主動參與體育課程內(nèi)容研究、正確處理體育教學中的關(guān)系以及實施開放式的教學控制三個方面論述了強化學校體育教學控制的實施策略。

學校體育；強化；教學控制；實施策略

0 前 言

近年來，進一步發(fā)展學校體育已經(jīng)成為黨中央、國務(wù)院關(guān)注的一個重點。黨的十八屆三中全會報告就明確要求要“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。”在這一總體要求下，國務(wù)院、各省市、各部門相繼針對學校體育的發(fā)展和強化進行了重要部署，出臺了一系列政策措施，加快推動學校體育改革發(fā)展。2016年5月6日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見(國辦發(fā)〔2016〕27號)》，其中明確指出：“強化學校體育是實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。”在“強化學校體育”的總體目標下，學校體育在教學實施中的一個焦點就是要按照國辦發(fā)〔2016〕27號文件提出的“培養(yǎng)興趣與提高技能相促進”的原則，確立以學習為中心，以興趣為引導，倡導在校的廣大學生進行探究學習與自控式學習，注重因材施教和快樂參與，使學生養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣。學校體育教學這一深層次的改革加大了體育教學控制的難度，但同時也更加凸顯了體育教學控制的價值。為了進一步實現(xiàn)“強化學校體育”的目標要求，需要細致分析對體育教學控制的新需求，深入研究優(yōu)化體育教學控制的思路和主要策略，為實現(xiàn)強化學校體育的根本目標奠定基礎(chǔ)。

1 “強化學校體育”目標下對體育教學控制的要求

較為系統(tǒng)的教學控制的概念源自于上世紀60年代德國學者弗蘭克(Helmar G. Frank)的教育控制論思想，弗蘭克在《教育的控制論基礎(chǔ)》中指出：教育系統(tǒng)是一個按一定的控制規(guī)律進行的控制系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上衍生的一個核心問題就是教學控制。一般認為，教學控制是教師達成教學目標的重要手段，是對整個教學及教學過程進行的調(diào)節(jié)和管理[1]。隨著教育理論不斷發(fā)展，教學控制的內(nèi)涵也得到進一步豐富和拓展。從系統(tǒng)論的角度分析，教學是一個復雜的大系統(tǒng)，教學控制則是系統(tǒng)良性運行的重要條件，科學的教學控制不但表現(xiàn)為教師駕馭教學的一種綜合能力，還涉及到教師和學生在眾多方面的互控。在“強化學校體育”的目標要求下，國辦發(fā)〔2016〕27號文件要求“深化教學改革，強化體育課和課外鍛煉”，這一背景下，學校體育課程內(nèi)容、體育教學方法和體育教學模式等都將發(fā)生重大變化，對體育教學控制也提出了新的和更高的要求。

1.1 多元、開放的體育課程內(nèi)容要求教師的教學控制要更具主動性和有效性

體育課程內(nèi)容直接反映體育教育目的和培養(yǎng)目標，是提高學生體育素質(zhì)和改善體育教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。因此，國辦發(fā)〔2016〕27號文件中明確提出要“完善體育課程”，并要求“科學安排課程內(nèi)容”和“充實和豐富體育課程內(nèi)容”。隨著近年來體育教學改革的進一步深入，以往采用國家統(tǒng)一模式的“計劃式”體育課程內(nèi)容正在得到改變，傳統(tǒng)上過于強調(diào)基礎(chǔ)性和通用性的體育課程內(nèi)容正在被更有群眾基礎(chǔ)和特色的體育項目所取代，體育課程內(nèi)容枯燥乏味、內(nèi)容更新遲滯，特色項目偏少等情況正逐步得到扭轉(zhuǎn)，體育課程內(nèi)容表現(xiàn)為更加多元化和更具有開放性。教學控制是教學活動的重要組成部分，其行為始終受到課程內(nèi)容的制約。學校體育課程體系和內(nèi)容的完善對教師的教學控制提出了更高的要求，加大了教師教學控制的難度和風險。由于體育課程內(nèi)容更加多元化，因此要求教師在教學控制過程中要改變以往相對被動的教學控制方式，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容實施不同的教學管理和控制方式，在教學控制上要更加主動和靈活，使教學控制為改善教學質(zhì)量和促進教學目標的實現(xiàn)發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)[2]。

1.2 探究式的學習模式要求教師的教學控制要更具動態(tài)性和靈活性

在“強化學校體育”的目標要求下，體育課程的教學實施強調(diào)要以學習為中心，具體的教學實施中往往要求學生多問、多想、多看，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋求解決問題的方法和探究結(jié)論，培養(yǎng)學生的自學能力，要求學生不要完全被動接受教師傳授的指示，倡導學生采用探究學習的方式。可以說，與以往確定性的以接受式學習為主的學習方式不同，新時期學校體育教學方式發(fā)生了很大的變化，體育教學中所倡導的探究式學習過程表現(xiàn)為多環(huán)節(jié)、多變化和開放性，這就為教學控制帶來了更多的不確定性[3]。以學習為中心的探究學習過程中，體育教師將面臨在不挫傷學生探究熱情又能科學處理爭論、鼓勵多種教學變化而又能有效處理偶發(fā)事故等大量的類似問題。由于教師無法完全預(yù)測教學實施和學生學習過程將要發(fā)生的情況，因此要求體育教師在教學活動中要根據(jù)課堂情境的變化及時而恰當?shù)貙虒W控制加以調(diào)節(jié)，這樣才能適應(yīng)動態(tài)性的、變化的教學情境，體育教師傳統(tǒng)上大量采用的靜態(tài)和確定性的教學控制將被動態(tài)和變化的教學控制所取代。

1.3 以學生為中心的教學模式要求教師的教學控制要更具平等性和引導性

隨著“強化學校體育”目標要求的展開，“培養(yǎng)學生興趣”、使學生養(yǎng)成體育鍛煉習慣成為體育教學的努力方向。因此，教師要在體育教學中樹立正確的學生觀，將學生看作是獨立的個體，尊重學生的主體地位，把體育教學看成是把握學生發(fā)展方向的武器，在教學實施中多采用啟發(fā)、鼓勵、疏導等方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習和自我學習的能力。這就要求教師在教學控制過程中以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，更加具有引導性，促進學生主動探索的學習意識。另外，以學生為中心的教學最重要的就是要尊重學生和平等的對待學生，把學生作為學習、認識和發(fā)展的主體，尊重學生的主體人格并肯定學生有自我控制的能力，因此，教師需要進一步轉(zhuǎn)變角色，將自己看作是學生的朋友、引導者和促進者，在教學控制中以開放和啟發(fā)的方式為主，以平等和引導的思路實施教學控制。

2 “強化學校體育”目標下體育教學控制的實施策略

“強化學校體育”目標下，體育教學觀念、課程內(nèi)容、教學方法、教學模式等都發(fā)生了很大的變化，體育教學系統(tǒng)也表現(xiàn)出更多的動態(tài)化和復雜性特征，體育教師在教學實施中面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)，要求體育教師在教學過程的諸多環(huán)節(jié)中要更加積極主動地適應(yīng)這些變化，尤其要以教學控制的轉(zhuǎn)向和發(fā)展作為突破口，通過提升和改善教學控制這一關(guān)鍵舉措達到“強化學校體育”這一目標要求。具體而言，“強化學校體育”目標下體育教學控制的實施策略可以從以下幾個方面著手。

2.1 教師主動參與體育課程內(nèi)容研究和進行課程開發(fā)

隨著“強化學校體育”目標的深入實施和持續(xù)展開，體育教學課程內(nèi)容開始得到極大的充實和豐富，表現(xiàn)出更加多元化和具有開放性。體育教學活動的具體實施一向要求教學控制要受制于體育課程內(nèi)容，如果體育教師與課程內(nèi)容之間存在隔膜或者對課程內(nèi)容不熟悉，就使教學控制失去了存在的基礎(chǔ)和前提。因此，體育教師應(yīng)該深入理解體育課程內(nèi)容以及積極開發(fā)校本課程。“強化學校體育”的目標要求下，體育教學系統(tǒng)是開放的和創(chuàng)新的，相應(yīng)地就要求體育教師也要具有開放性的思維。對于統(tǒng)一標準的國家體育課程，不能僅滿足于拿來，而是應(yīng)該從自身的教學條件以及教學環(huán)境等多種因素出發(fā)進行相對獨立的思考和研究，理解國家標準體育課程的教育理念和編排思想，不斷開闊課程視野，從宏觀的著眼點出發(fā)實現(xiàn)科學的教學控制。在校本課程方面，要積極參與對校本課程內(nèi)容的研究和開發(fā)，充分結(jié)合教師自身和本地區(qū)、本學校的具體情況，發(fā)揮創(chuàng)造力，將對體育教學中的經(jīng)驗、探索和思考等融合到校本課程開發(fā)的內(nèi)容中，基于不同層次或采取不同的模式進行課程開發(fā)，使體育教師能夠基于自身的課程理念和在自己非常熟悉的課程領(lǐng)域中更好的實現(xiàn)教學控制。另外，多樣性和靈活性的校本課程也為方式多樣、靈活有效的教學控制創(chuàng)造了實現(xiàn)條件。

2.2 正確處理體育教學中的關(guān)系

國辦發(fā)〔2016〕27號文件強調(diào)，要“強化課外鍛煉”，形成“形成家庭、學校、社區(qū)聯(lián)動，共同指導學生體育鍛煉的機制”，這就要求強化學校體育要從多方面入手，與社會發(fā)展保持密切接觸，更多接觸新鮮觀念和把握時代發(fā)展的脈搏。教師在教學控制方面也要充分考慮到體育教學活動已經(jīng)更多地涉入了社會影響這一現(xiàn)實情況，在教學控制方式的變化上，要注意處理好以下幾種關(guān)系。

2.2.1 正確處理體育教學中全面控制與重點控制的關(guān)系。以往以教師為教學主體的體育教學中，體育教學控制以全面控制為主，學生的自主權(quán)被忽視。隨著“強化學校體育”的目標實施，體育教學開始更加強調(diào)突出學生的主體地位，實現(xiàn)以學生為中心的教育理念，更多地要求學生進行自我控制。因此，教師在教學過程中對于微觀或具體的事情不必面面俱到，應(yīng)該把教學的著力點放到極需要控制的地方，對宏觀層面情況的全面把握上進行重點控制，把努力激發(fā)和維持學生對體育活動的興趣作為教學控制的重點。

2.2.2 正確處理體育教學中精確控制與模糊控制的關(guān)系。國辦發(fā)〔2016〕27號文件要求體育教學要“加強健康知識教育、注重運動技能學習和重視實踐練習”等，這些都要求體育教師在具體教學實踐中進行清晰全面的教學，實現(xiàn)對教學各個環(huán)節(jié)的精確控制，對于體育知識、運動技能和不同運動項目的實踐等方面進行必要的、及時的溝通反饋和加以明確控制，使學生在體育學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)得到清晰有效、針對性強的教學控制信息，真正解決教學中的重點難點問題。但同時，體育教學的具體實施往往發(fā)生在較為復雜的環(huán)境系統(tǒng)中，教師對所有環(huán)節(jié)都進行精確控制是很難做到的，也沒有必要，因此需要適度地采用模糊控制的方法。模糊控制主要采取大略地處理或延遲行動，既可以讓教師避免匆忙做決斷而犯錯誤，又可以激發(fā)學生的自主控制和教學系統(tǒng)的自調(diào)功能，使教學過程能夠順暢有效地開展。

2.2.3 正確處理體育教學中剛性控制與柔性控制的關(guān)系。具體的體育教學活動中，并不是所有學生都具有學習的自主性和主動性，總會有一部分學生游離于正常的教學活動之外。因此，教師只有通過必要的控制行為才能使教學活動保持正常的運行狀態(tài)，才能提高教學效果。雖然新的教學理念強調(diào)探究式學習和自主學習，但教學過程中的約束和強制等行為也是必不可少的。教師在對學生進行引導和溝通的同時也要嚴格加以約束，在教學控制中實現(xiàn)剛性控制與柔性控制相結(jié)合。一方面，通過剛性控制用一定的規(guī)章制度對學生進行嚴格約束，體現(xiàn)教師的尊嚴，強化學生的學習意識，改變學生參與體育學習的不自覺性；另一方面，通過柔性控制對學生加以引導和溝通，給予學生情感關(guān)懷和心理幫助。剛性控制與柔性控制相結(jié)合，共同形成引導與約束共存的教學控制模式，使所有學生都能夠積極地參與到體育學習活動中。

2.3 構(gòu)建開放式的教學控制系統(tǒng)

體育教學是一個復雜的過程，需要體育教師對教學的各個環(huán)節(jié)進行詳細的規(guī)劃和和設(shè)計。相對于其他學科，體育課程學習具有更多的自主性學習的特征，學生在具體的學習過程中要經(jīng)由親身實踐來獲得直接體驗，體現(xiàn)為體驗性學習和探究性學習。尤其在國辦發(fā)〔2016〕27號文件提出的“注重教體結(jié)合，完善訓練和競賽體系”的要求下，學生在體育課程學習中要能夠綜合運用所學的體育技能，強化課外鍛煉和開展課余體育活動，這些都要求學生積極主動去探索、嘗試和掌握體育基本運動技能，提高體育運動能力。因此，教師在教學控制過程中要將學生的需要、動機、興趣置于核心地位，不能把學生視為被動學習知識、接受教育的容器，而要把學生作為學習、認識和發(fā)展的主體，鼓勵學生自己選擇和主動探究，構(gòu)建開放式的教學控制系統(tǒng)。

開放意義上的教學控制是教師根據(jù)對整個體育教學過程的有意識地監(jiān)察、評價、反饋、調(diào)節(jié)和有意識地進行控制，盡可能地協(xié)調(diào)好教學活動各要素間的關(guān)系，使教學活動達到最優(yōu)化，使學生得到最好的發(fā)展的過程。當然，開放意義上的教學控制也并不是一個包攬一切教學方法、手段、組織形式和步驟的龐大內(nèi)容的綜合體，而是根據(jù)一定的教學目的和任務(wù)，依據(jù)學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學方法、手段、形式和步驟，以便構(gòu)筑有特色的教學方案。開放式的教學控制系統(tǒng)的建構(gòu)與運用過程，是通過對體育教學過程各個環(huán)節(jié)、教學活動的各個因素進行綜合分析，并根據(jù)教學情境的變化而做出反應(yīng)的過程。因此，開放式的教學控制系統(tǒng)是教師根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容和任務(wù)的要求，以促進學生自我控制能力為目的，參照學生的現(xiàn)有知識水平，將最合適的教學方法、形式、手段等組織運行起來，并隨著課堂情境的變化和教學的需求及時而恰當?shù)剡M行調(diào)節(jié)的，具有綜合性、靈活性、可操作性和自我調(diào)控性的教學方案。

3 結(jié)束語

隨著“強化學校體育”教學目標的深入實施，學校體育教學活動開始沿著調(diào)動學生主動性、積極性，引導學生主動探索和培養(yǎng)終身體育意識的方向發(fā)展。這一背景下，科學認識教學控制對于學校體育教學的重要性，給予教學控制在教學活動開展中以合理的定位，并深入探索教學控制在學校體育教學活動中的應(yīng)用策略，對于合理把控和優(yōu)化學校體育教學、發(fā)揮教學控制的反饋調(diào)控功能具有現(xiàn)實價值，也是實現(xiàn)學校體育教學目標和提高教學效率的有效途徑。

[1] 廖志錦.高校體育選項課的教學控制探討[J].2015，19(5)：68-69.

[2] 劉文通.高校體育教育中選項制教學控制措施探討[J].體育時空，2014(24)：71-72.

[3] 李飛.對“教學失控”的教育學思考[J].當代教育科學，2014(2)：35-37.

[4] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見(國辦發(fā)〔2016〕27號文件).

Physical Education Goal of Strengthening School Sports under the Teaching Control and Implementation Strategy

CAO Xiu-zhen

(Tourism College of Zhejiang, Hangzhou 311231, China)

Teaching control and teaching activity are the inevitable existence of concomitant symbiosis. It has an important role in the school sports teaching, the relationship and influence the development of school physical education teaching. In this paper, combined with the hair [2016]27 files, in the aim of "strengthening school sports" school sports teaching is studied under the control and implementation strategy. From the school sports curriculum content, teaching methods and the change of physical education teaching mode analysis of the school sports teaching in the new period of control requirements. On this basis, from the teachers' participation in sports course content research, correctly handle the relationship between sports teaching and open teaching control three aspects discusses the strengthening school sports teaching control the implementation of the strategy.

school sports; improved; teaching control; implementation strategy

2016-08-30

曹秀珍(1976-)，女，浙江人，副教授，主要研究體育教學，體育社會學.

G807.4

A

1004-3624(2016)06-0063-04