英語教學中不應忽視的翻譯教學

劉璇

（太原市體育運動學校，山西太原030001）

英語教學中不應忽視的翻譯教學

劉璇

（太原市體育運動學校，山西太原030001）

在英語教學中閱讀課是教學的重點，因為閱讀是一個吸收信息的過程。而翻譯則是一個表達信息的過程，這個過程比閱讀更復雜、困難。在英語教學實踐中發現：我們能把握一篇文章的內容，但不一定能夠準確地表達出來。特別是漢語和英語分屬兩種不同的語系，受各種因素的影響，各自的思維模式也有較大的差異，這兩種不同的思維模式也必然影響到語言的結構和表現方式。因此，在英語教學中不應忽視翻譯教學。

英語教學;語言；閱讀；翻譯

一、閱讀課是英語教學中的重點

在英語教學中閱讀課是教學重點，閱讀是一個吸收信息的過程，因而它在英語教學中有非常重要的地位。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活習俗、風土人情、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。具體到教學實踐過程中，閱讀是掌握和記憶英語單詞的有效途徑。我們知道，學習英語最基礎的是單詞量的掌握，在閱讀中記憶單詞，不僅可以克服單純的單詞記憶的枯燥無味，而有助于學生把單詞放在一定的語言環境中來學習，激發學生對英語單詞學習的興趣，特別是在結合上下文來認識單詞的過程中，使在理解的基礎上記憶的單詞更準確、更形象。閱讀又是提高學生英語寫作水平的有效途徑。古人云：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。只有通過大量閱讀，學生在學習過程中，一方面，通過閱讀積累大量詞匯和優美的句子，并將其吸收內化為自己的思想和觀念，然后在寫作過程中用自己的語言表達出來；另一方面，通過閱讀在把握文章整體框架結構的基礎上，學生在有意識地摹寫作者的文章寫作思路、遣詞造句等的基礎上提升建構文章的技能和水平。閱讀更是增強學生的英語語感的有效途徑。語感，即語言感受力，是在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力，是對特定環境中的話語不經過邏輯推理就能領會和把握。閱讀是培養學生語感的最直接最基本的方法，讀的多了，日積月累，語感就慢慢地產生了。有了良好的語感，才能克服英漢句子中詞序的差異，才能講純正地道的英語。

二、翻譯是英語閱讀課的難點

翻譯是把一種語言形式轉換成另一種語言形式的過程，這個過程包括兩個階段：理解和表達，它是一個表達信息的過程，這個過程比閱讀更復雜、困難。但在教學實踐中，很多教師忽略了作為教學手段的“譯”，或者重視程度不夠。在英語教學過程的結構中，不論我們的教學內容如何的變化，但始終有一條主線始終橫穿英語教學的全過程，那就是聽、說、讀、寫、譯。只有“聽、說、讀、寫”到一定程度，才能開始“譯”的學習。所以，要重視翻譯在英語教學中的重要性。教師可以通過加強翻譯及相關的手段，來提高學生課堂的參與度，激發學生學習英語的興趣。如果學生只是被動接受詞語、短語及教師提供的例句，學生的參與課堂的能力低，產生的記憶效果自然也會很低。

從素質教育的角度來看，提高學生的實際語言能力是英語教學的中心課題。如果在英語教學實踐中教師能有機地將聽、說、讀、寫、譯的教學結合起來，特別是以翻譯學習為突破口，不懈努力，就一定會開創英語教與學的新天地。從心理學角度講，人們做事總希望盡早知道結果，學習英語總是想和別人，特別是外國人用英語溝通，總想把自己接觸到的英語書面材料譯成母語，以顯示自己的學習成果。只有通過翻譯實踐，學生才能體驗這樣的成果。

從英語教學的實踐來看，教師作為教學活動的主導，要提高對翻譯教學和學習的重視，確立翻譯教學在外語教與學中的重要地位。外語教學和其他學科的教學一樣，由教與學兩個部分組成。并且把培養學生的閱讀能力，達到用英語思維的能力作為教學的重要目的。可是，我們也知道，只有精通英語的人才會做到用英語思維，而且還要有環境支持，需要對這兩種語言的文化背景進行對比研究。這就需要學生在大量閱讀的過程中，運用翻譯的手段不斷進行對比和分析研究，在很好地把握一篇文章內容的基礎上，并能夠運用英語思維準確地表達出來。這樣一來，就達到了英語教學的目的。

三、如何進行英語閱讀課中的翻譯教學

（一）加強英語句子的翻譯

教師在英語課堂上提供給學生一定的詞語、短語、句型等素材，學生根據老師的要求進行翻譯，或者學生也可以根據自己的理解進行自由翻譯。在評判過程中，要給予學生充分的機會來表達自己的思想和理解，使學生在相互交流的過程中比較出自己的優勢和不足。

（二）有效地利用課本內容，使學生細化對課文的理解

在進行課堂練習時，老師根據學生的具體情況設計翻譯的形式，比如用填空的形式展示出來或者是直接讓學生翻譯，或者教師直接提供給學生情境，讓學生自由發揮。學生在翻譯過程中，不僅要考慮單句翻譯，詞語、句型的使用，而且還要兼顧關聯詞的使用，使文段上下貫通，避免重復等。通過這樣的練習，使學生的整個大腦都運轉起來，不斷提高翻譯水平。

（三）有重點地進行訓練

教師把一節課的主要內容講解完畢后，讓學生進行操練時，可把本節課的重點句型進行同聲翻譯操練：教師說英語，學生說漢語，或者教師說漢語，學生說英語，同時讓幾個學生口頭翻譯說出，讓全班都能聽到，或讓幾個學生到黑板上寫出，這樣既可以訓練學生的聽、說能力，也可以鍛煉學生的寫、譯能力。或可以進行一句多譯的訓練，使學生能夠較好地將所學內容融會貫通，為寫作奠定良好的基礎。

（四）注重教學形式的創新

英語的寫作教學的次序是：句—段—篇，其中句是基礎，段是過渡，篇是目的。造句能力是培養表達能力之中的基礎。創設情境這種形式是培養學生表達能力的最有效形式，教師提供情境，給予適當的現場指導，或者采取課堂競賽等的形式來激發學生參與課堂的熱情，使學生的潛能在這種情況下被“逼”出來的。如果學生能夠長期接受這種歷練，那要求在規定的時間之內完成一小篇文章的要求也就是“小菜一碟”了。

（五）改革英語考試評估的形式

不能再以現行英語考試模式來考查學生的英語水平。如果這樣的話，只會導致題海戰術，把學生訓練成了考試機器，一旦離開課堂，離開考場，就是英語成績下滑的開始。那么怎樣對學生的英語水平進行評估？就英語學科來講，英語素質就充分體現在聽、說、讀、寫、譯“五會”上，體現在英語的實用性上。因此，英語測試必須體現在這些方面，即聽力、口試、閱讀、英漢互譯題型。測試方式的全面性是教學質量的強有力的保證。

（責編：張清雅）

H319

A

1008-8431（2016）06-0065-02

2015-10-22

劉璇（1983-），女，太原體育運動學校教務科副科長、講師。