黨校研討式教學的實踐與創新

洪明星

（中共廣西區委黨校政治學教研部，南寧　530021）

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黨校研討式教學的實踐與創新

洪明星

（中共廣西區委黨校政治學教研部，南寧530021）

〔摘要〕創新研討式教學方式是新形勢下黨校改革創新教學方法、全面提升教學質量的必然要求。當前，黨校研討式教學與講授式等傳統的教學方法相比，雖然具有一些明顯的優勢，如能夠增強學員的自學、思維、辯論和解決問題等能力，更好地促進教學相長、學學相長，但其也不可避免地存在一些問題，如容易發生冷場、跑題、失控等問題。為此，黨校必須在堅持黨校姓黨、實事求是的前提下，通過精心設計、提前布局、循循善誘、深入淺出、分析得失等途徑，創新發展研討式教學方式，不斷提高黨校教學的質量。

〔關鍵詞〕黨校；研討式教學；黨校姓黨；實事求是；教學相長；精心設計

習近平總書記在2015年12月11日召開的全國黨校工作會議上強調指出，全面建成小康社會和實現中華民族偉大復興的中國夢，關鍵在于培養造就一支具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔當的干部隊伍〔1〕。黨校承擔著為黨員領導干部補鈣壯骨、立根固本的重要任務，必須堅持黨校姓黨原則，切實做好新形勢下教育教學的改革創新工作。加強黨校教學的改革創新，必須堅持問題導向，在改革創新辦學理念、教學方式和相應體制機制中不斷增強活力。正如何毅亭同志在全國黨校系統第六次教學改革研討會上強調指出的，各級黨校要圍繞增強黨性教育的針對性和實效性這一舉措，不斷深化教學改革，創新包括研討式教學在內的各種教學方式，使黨性教育既有統一要求，又形式多樣，既有規定動作，又有自選動作，既注重創新形式，又更注重教學效果〔2〕?？梢?，創新研討式教學方式是完成新形勢下培養黨員領導干部歷史使命的必然要求。此前，有部分學者對黨校研討式教學法進行了一些研究，認為研討式教學不僅有利于提高學員主體性地位〔3〕，而且有利于學員深化學習、教師教學水平的提高〔4〕。研討式教學與傳統講授式教學相比，具有互動性、綜合性、開放性等優勢〔5〕。以上這些研究雖然指出了研討式教學方式的一些優勢，但我們也應認識到，其還存在時代性、針對性、實踐性不強等問題。為此，筆者將以中央新部署和加快黨校教學改革為背景，探討分析黨校研討式教學的實踐與創新，以期為黨校教學改革實踐提供有益的參考。

一、黨校研討式教學的實踐與發展

研討式教學是指施教者通過創設情境、預設問題、制訂路線圖等引導受教育者就共同關注的問題分析討論，努力使認識不斷深化的一種教學方式。研討式教學最早可以追溯到蘇格拉底的“產婆術”。蘇格拉底在施教過程中從不把答案直接告訴學生，而是以一問一答的方式引導他們一步一步地追尋真理。蘇格拉底戲說他的產婆母親專門為嬰兒接生，而他“產婆術”則專門為思想接生。進入近代社會后，德國大教育家利奧波德·馮·蘭克于1732年創造出具有現代意義的研討式教學法——“習明納爾”教學法。19世紀初，“習明納爾”研討式教學法經過威廉· 馮·洪堡的改進與推廣，成為德國大學重要的教學方式。如今，只有“認真參與才能獲得學分”的研討式教學法倍受歐美高校的青睞，已成為哈佛大學、耶魯大學等世界名校的重要教學方法。研討式教學法在20世紀初就傳入我國，但由于種種原因，研討式教學法的發展卻不盡如人意，尤其是在黨校系統，研討式教學方法的理論研究明顯滯后于實踐。

研討式教學在黨校教學中的應用有著悠久的傳統。早在1926年，《上海區委支部訓練班課程內容》就規定，每次教學都必須留1/2或至少1/3的時間進行討論，務必使聽者逐漸都得到參加討論的機會〔6〕。1929年，毛澤東在紅四軍九代會上提出著名的教學十法，其中重要的一法就是，干部班要用討論式。1933年，我們黨在江西瑞金成立了馬克思主義研究會后，學術討論會成為干部培訓的重要方式。1935年，我黨在延安成立中央黨校，黨校的教學方法得到了全面豐富和發展。1941年，中共中央頒布的《中共中央關于延安干部學校的決定》規定，黨校在教學方法上應堅決采取啟發的、研究的、實驗的方式，堅決廢止注入的、強迫的、空洞的方式〔7〕。在整風運動中，中央黨校要求學員“自學為主、互相幫助、刻苦鉆研、實事求是”，要在“個人學習—小組討論—支部大討論”過程中實現黨風黨紀的徹底轉變。新中國成立后，我國各級黨校進一步加強教學方法的探索，中共中央組織部于1956年向中央提交的《關于全國省市以上各專業部門在職干部輪訓工作向中央的報告》中提出：“在教學方法上，各干校應以講授為主，適當結合討論、自修和實習。”〔8〕當時，我國的部分黨校已經開始試用從蘇聯傳入的“習明納爾”教學法，可惜這一探索因“文化大革命”的破壞而中斷。十一屆三中全會后，黨中央提出領導干部要革命化、年輕化、知識化、專業化的“四化要求”，各級黨校在完成“干部正規化培訓”任務的過程中逐步走上“正規化”道路。1995年，中共中央頒布第一個指導黨校工作的條例——《中國共產黨黨校工作暫行條例》。條例第32條規定，黨校要積極采取現代化教學手段，增強教學效果〔9〕。2008年，中共中央頒布《中國共產黨黨校工作條例》，要求黨校要努力創新教學方式，大力推行研究式教學，充分調動教員和學員兩個方面的積極性，做到教學相長、學學相長〔10〕。2015年12 月9日，中共中央出臺《中共中央關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》，指出我黨在協調推進“四個全面”戰略布局，實現“兩個一百年”奮斗目標和實現偉大中國夢的新形勢下，需要“一支能夠擔當重任的高素質領導干部隊伍”，黨校要進一步發揮黨員領導干部培訓的主渠道作用，切實解決好新形勢下黨員領導干部存在的“黨性不硬、擔當不足、本領恐慌”等問題，助力實現國家治理體系和治理能力的現代化〔11〕。黨中央在新形勢下對黨校教學工作提出了新期待、新要求和新部署。研討式教學作為黨校教學的重要手段，能夠為黨校熔爐“吹火加炭”，使學員在反復錘打中“百煉成鋼”，進而使黨校在新形勢下順利完成新的歷史使命。

二、黨校研討式教學的步驟與要求

實踐中，研討式教學方法雖然已經在黨校教學中廣泛應用，但由于各種原因，黨校相關部門對研討式教學的步驟還沒有形成統一規范的標準。黨校有些教師把研討式教學分為設置問題、指導選題、自主探索、分析研討、總結評析五個步驟，有的教師把研討式教學分為教師提出問題、學員獨立思考、學員相互討論、回答教師問題、教師總結提高五個步驟，還有一些教師則把研討式教學分為指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評、總結提高等步驟。筆者認為，研討式教學的要義是研討，因此，黨校研討式教學要在“研討”二字上做足文章，即研討準備要充足，研討過程要充分，研討結果要深化，缺一不可。具體說，研討式教學應分為布置問題、學習準備、問題導讀、分析討論、總結評價五個步驟。第一，布置問題。教師要根據教學設計提前一周向學員布置問題，讓學員從查找資料、分析問題入手。第二，學習準備。教師和學員要按照布置的問題進行相關準備，教師還要做好預案，注意學員可能回答的思路、類型等。第三，問題導讀。教師在課堂上要向學員講授相關問題的背景、重要性與意義、研究現狀等，并通過創設各種情境激發學員對該問題的關注與興趣，為研討做足鋪墊。第四，分析討論。按學員人數多少，以分組或大討論的形式對問題進行討論，教師以點名發言、推薦發言、AB分組對話等方式組織學員討論，把偏離主題的發言、討論及時引回正確的軌道上來。第五，總結評價。教師要對研討的過程進行全面的總結，既要總結評價研討的收獲和閃光點，也要指出研討過程中個別看法和觀點的偏誤，并要把自己的研究成果和想法與學員進行交流、討論。

黨校研討式教學作為一種特殊的教學方法，有著鮮明的科學性和實用性，而黨校教師在運用研討式教學方法時則要注意以下一些問題：第一，實施研討式教學的班級人數不宜過多。研討式教學的教學效果取決于研討的深度與廣度，強調學員要有反復發言的機會。實踐中，只有讓學員有充分的機會進行表達，才能使問題在反復的爭論與思考中不斷深化，取得良好的教學效果。一般來說，兩個小時的研討教學課程以不超過30人為宜，最多不得超過50人。30人至50人的班級宜先分組討論再進行班級討論。第二，研討式教學的研討時間不宜過短或過長。研討時間過短會因討論不充分而影響教學效果，研討時間過長容易使教學重點不突出。兩個小時的黨校課程教學安排不少于30分鐘的時間進行討論是比較科學的，教師可以根據需要合理安排討論時間。第三，教師和學員都必須為研討式教學進行充分的課前準備。研討式教學方式是帶著問題進行討論的教學方式，上課之前教師和學員都必須進行充分的研究準備。實踐證明，教師和學員如果準備充分，通過研討式教學往往能夠讓課堂迸發出思維的火花、收獲意想不到的驚喜，而教師和學員如果準備不充分，就難以取得理想的教學效果。

三、黨校研討式教學的優勢、不足和容易產生的問題

與講授式等傳統的教學方法相比，研討式教學具有以下一些明顯的優勢：第一，研討式教學以問題為導向、討論為手段、總結評析為結論，整個教學過程豐富活躍，能夠實現其他教學方式難以實現的目標。第二，研討式教學強調自學、思考、討論，因此，與其他教學方式相比，研討式教學方式更能訓練學員的自學能力、思維能力、辯論能力和解決問題的能力。第三，研討式教學強調教師與學員、學員與學員之間的互動，能夠更好地促進教學相長、學學相長。實踐中，黨校一些教師雖然理論功底深厚，但實踐經驗卻往往比較薄弱，而一些學員雖然實踐經驗豐富，但理論知識卻往往缺乏。通過研討式教學，能夠讓教師和學員在研討中互相學習、共同提高。這是因為研討過程是一個比較、分析、批駁、反思和感悟的過程，各個參與討論的主體在論辯中能夠互相啟發、互補互促、共同進步。第四，研討式教學強調教師的引導性，能夠使教師的情境創設能力、組織協調能力、秩序控制能力、概括總結能力等得到全面提升。

研討式教學雖然具有十分明顯的優勢，但其也不可避免地存在以下一些缺點和不足。首先，研討式教學是一種小班教學，受人數限制，如果超過一定人數，研討式教學就無法開展。第二，研討式教學是一種自主式教學，由于教師和學員在課前必須進行大量的學習準備，因此其耗費的時間通常是講授式教學的二倍至三倍。第三，研討式教學是一種“叢林式”教學，而由于學員的性格、口才、知識等不完全相同，使得性格開朗、口才好、有觀點、有知識的學員往往能夠在研討過程中獲得更多的發言機會。反之，性格內向、口才欠缺、知識儲備不足的學員獲得的發言機會往往較少，有些學員甚至放棄發言機會，結果就容易出現強者越強、弱者越弱的兩極分化現象。第四，研討式教學并非適合所有課程。研討式教學特別強調學員的主動性和互動性，只有問題性很強的課程才適合開展研討式教學，而政策性、會議精神類解讀課程往往不適合運用研討式教學方式。另外，研討式教學往往需要學員花費大量的時間和精力去準備，連續的研討也容易使他們產生疲勞、厭煩等情緒，以上這些問題對研討式教學的開展都是不利的。

從實踐來看，研討式教學容易發生的問題主要有以下幾種：第一，冷場。研討式教學的核心是研討，而研討只有熱烈、充分、深入，才能碰撞出思想的火花、取得預期的教學效果，但由于一些教師課前準備不充分、場景預設失敗、預設問題不夠科學（過難、過易、過于死板等），使得學員不能夠對教師預設的問題進行熱烈的討論，致使研討教學失敗。第二，跑題。跑題是研討式教學過程中常見的問題之一。由于學員的知識儲備、立場角度、關注焦點等各不相同，使得一些學員在討論過程中常常按照自己的慣性思維去分析問題，并把問題引向他們關注的方向進行討論，從而使研討偏離教師預設的方向。第三，失控。失控也是研討式教學過程中容易發生的問題之一。黨校學員一般都是具有一定理論功底和豐富實踐經驗的領導干部，他們對一些問題往往有著自己獨到的看法和觀點。在研討過程中，一些學員在某個問題上為了所謂的“面子”、“尊嚴”、“是非”、“真理”等針尖對麥芒、爭得面紅耳赤，甚至使研討式教學失控，不能達到預期的教學目標。

四、創新黨校研討式教學的途徑

新形勢下，創新發展研討式教學方式是推動黨校教學改革、提升教學質量的重要內容。黨校在創新發展研討式教學方式時，既要按照新形勢下中央的部署與要求進行，也要嚴格按照研討式教學的規律、要求去做，在揚長避短上做足文章。

黨校在創新發展研討式教學時，必須堅持以下一些原則：第一，必須堅持黨校姓黨的原則。黨校因黨而立、為黨而辦，黨校的一切工作要創新發展，都必須牢牢堅持黨校姓黨這一原則。就研討式教學而言，堅持黨校姓黨的原則就是要準確把握研討式教學內容的政治性和方向性，既不能讓庸俗、低俗的觀點或反黨反人民的言論進課堂，也不能通過研討得出一個錯誤或反向的結論。第二，必須堅持正確的指導思想。黨校要創新發展研討式教學，必須堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，特別是要堅持以黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會精神以及習近平系列講話精神為指導，堅持正確的政治導向。第三，必須堅持實事求是的原則。鄧小平同志曾經指出：“過去我們搞革命所取得的一切勝利，是靠實事求是；現在我們要實現四個現代化，同樣要靠實事求是?！薄?2〕實事求是是馬克思主義中國化的靈魂和精髓，是我們黨取得一切勝利的重要保證。黨校在創新發展研討式教學方式時，絕對不能背離實事求是這個原則，一定要按照新形勢下黨校的新要求、新使命積極推進。

黨校在具體實踐過程中，可以通過以下幾個方面創新發展研討式教學：第一，精心安排，設計科學的研討課程。教師要事先進行周密的教學設計，如要設計什么問題、布置什么任務、如何導入問題、怎樣激發思考、研討如何展開、研討可能出現什么問題、問題要怎么引導和控制、研討要達到什么目的、怎樣總結和收尾等，都要有細致的考慮和周密的安排。第二，提前布局，讓師生在自我學習的基礎上帶著問題走進課堂。教師在講授之前必須對所講內容有較為深入的研究，形成有一定深度和創新性的認識，與學員之間形成一定的理論“差距”，為下一步與學員進行討論交流創造松緊適度的研究“空間”，這是激發和調動學員參與研討積極性的前提條件。因此，黨校教師一定要根據教學目標和教學重點難點科學設計課前學習的問題，提前一周通過學習委員把學習問題與任務傳達給所有學員，同時為他們自學提供閱讀文獻等，要求學員收集自學過程中的問題和收獲，以供教師和學員課堂研討使用。第三，精心準備，讓新穎、生動、活潑的教學情境激發學員研討的積極性。上課時，教師要把精心設計的問題闡述給學員，不僅要通過文字、圖像、視頻等對相關問題進行深入的剖析，而且要用生動幽默而不失嚴肅的語言吸引學員的注意力，為開展研討式教學做好相關準備。第四，循循善誘，讓師生圍繞相關問題展開深入討論。教師要根據學員的人數和具體情況組織他們進行討論，不僅要引導學員積極、認真地討論問題，而且要加強學員之間的溝通、交流、對話和合作。筆者認為，不論是分組研討，還是集中發言，教師都要把握好時間，適時總結已經充分討論、觀點已經比較集中的問題，要對研討中出現的難度較大、一時難有結論的問題進行冷處理，以防止冷場、亂場和跑題等問題的發生。第五，深入淺出，對課堂研討情況進行總結。教師要概括點評研討過程中出現的主要觀點，分析研討過程中存在的問題，評價研討的效果與成果，加深學員對一些問題的理解與認識，并對未來的研究趨勢進行展望。第六，分析得失，在自我總結中不斷提高。教師要認真分析整個教學過程的得失和問題產生的原因，總結成功經驗，使自己的研討教學能力不斷得到提升，進而促進研討式教學持續、健康、有序的發展。

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〔9〕中國共產黨黨校工作暫行條例〔EB/OL〕.（2002-01-21）. http：//news.xinhuanet.com/st/2002-01/21/content_246476. htm.

〔10〕中國共產黨黨校工作條例〔N〕.人民日報，2008-10-30 （7）.

〔11〕中共中央關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見〔N〕.人民日報，2015-12-14（1）.

〔12〕鄧小平文選：第2卷〔M〕.北京：人民出版社，1994：143.

責任編輯芳曄

〔中圖分類號〕D261.41

〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1009-1203（2016）03-0114-04

〔收稿日期〕2016-04-16

〔基金項目〕國家社會科學基金西部項目（13XKS011）。

〔作者簡介〕洪明星（1977-），男，苗族，湖南鳳凰人，中共廣西區委黨校政治學教研部助理研究員，華中師范大學中國農村綜合改革協調創新研究中心研究員，政治學博士，研究方向為文化體制改革與中國特色社會主義文化發展道路。