多元智能理論視域下公共圖書館兒童閱讀空間構建研究

姜進

（湖南圖書館，湖南 長沙 410011）

多元智能理論視域下公共圖書館兒童閱讀空間構建研究

姜進

（湖南圖書館，湖南 長沙 410011）

闡述了多元智能理論的傳播及應用，并對傳統公共圖書館兒童閱讀空間現狀進行了分析，從觀念認同、擴大影響、完善功能3個角度展示了多元智能理論適用于公共圖書館閱讀空間的優勢，并基于此，從閱讀區域、閱讀環境、空間布局、空間設計4個方面論述了構建公共圖書館兒童閱讀空間的有效路徑。

多元智能理論 圖書館 兒童閱讀空間 構建路徑

美國教育學家杜威提出：“兒童是教育的起點，是中心，而且是目的?！盵1]一切有關于兒童的行為活動都要充分遵循以兒童為中心的理論。美國心理學家霍華德·加德納提出多元智能理論，認為“人可以準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的變現出來”。因此，如何將公共圖書館的兒童閱讀空間打造得更具吸引力，符合兒童需求，以拓展兒童的感知能力、思維能力和學習能力，成為當代圖書館發展的新方向。

1 多元智能理論的傳播及應用

1.1 理論基礎：多元智能內涵及理念

美國心理發展學家霍華德·加德納于20世紀70年代提出了“人類智能”概念：“當我開始研究正常的和天資優異的兒童，研究大腦受到損傷的成年人時，我發現了人類擁有一定數量完全不同的能力，我決定將他們命名為人類智能（Hu?man Intelligence）?！盵2]，加德納認為傳統應用于數學、語文中的邏輯只是人類多元智能中的一種，而純粹用成績的優劣來定義一個人智力的高低也是片面的、不科學的。1983年，加德納在《智能的結構》一書中正式提出“多元智能理論”（Multi?ple Intelligences Theory），將多元智能與傳統智能定義區分開來，并將人類智能劃分為“語言、數理邏輯、空間、身體—運動、音樂、人際、自我認知、自然探索”[2]等八個范疇，這種多元化智能理論為拓展兒童智力發展提供了一個嶄新的思路。

1.2 實踐基礎：兒童閱讀空間的發展趨勢

隨著國家對國民閱讀和兒童教育事業的重視程度不斷提高，承載著文化知識傳播的公共圖書館兒童閱讀空間的構建受到社會各界的廣泛關注。在傳統的公共圖書館中，大部分圖書館并沒有專門開辟符合兒童心理生理雙重發展需求的閱讀空間，極大地影響了兒童借閱圖書的積極性，也不利于兒童多元化智能的培養發展。加德納的“多元智能理論”研究發現，人類生來都具有多種智能，這些智能既相互獨立又相互影響，與人的智力發展類似，智能雖然也受到先天遺傳的影響，但人類后天所受到的文化教育、社會環境等因素也對智能發展有很大的影響作用，因此將兒童閱讀空間與成人閱讀空間區別開來，重塑能夠激發兒童閱讀興趣，培養兒童多元智能的閱讀空間勢在必行。

2 傳統公共圖書館兒童閱讀空間現狀

2.1 藏書種類單一化

圖書館承擔著文化教育功能，其館藏兒童書目的種類和數量對擴大兒童閱讀服務面有很大影響。通過對河南省許昌市某小學進行調查問卷分析，1～6年級兒童的課外閱讀時間一天在1小時以上的僅占20%。調查問卷顯示，有62%的小學生認為圖書館內面向兒童的館藏書目種類單一，大多為童話故事、世界名著以及輔導書目。隨著信息化時代的飛速發展，當今兒童獲得信息的途徑較之以往更加多元，涉及的知識面更加廣泛，但大多數公共圖書館的兒童書目并沒有及時更新，藏書種類單一、輸送知識陳舊，已經不能滿足現代兒童對知識的多元化需求，兒童閱讀空間對兒童的吸引力自然愈來愈低。

2.2 閱讀環境成人化

在國內外圖書館內，隨處可見“請保持安靜”的標語，與安靜的閱讀環境相對應，閱覽室設計也大多是整齊劃一，色彩趨于干凈素雅，讓人們自覺體會到規矩意識。但與成人擁有較強的自控能力不同，兒童天性好動，在圖書館進行閱讀活動時，通常喜歡坐、趴、站等各種各樣的姿勢，很難像成人一樣端坐于桌前認真閱讀。通過對兒童觀察即可發現，兒童對色彩鮮艷明亮的事物有濃厚的探索興趣，其學習能力也主要通過自主感知來獲得，因此，具有設計感、層次感、色彩感的閱讀空間更能激發兒童閱讀興趣。而傳統的公共圖書館閱讀空間并沒有充分考慮到兒童的閱讀心理，成人化的閱讀空間很難讓兒童對閱讀產生興趣。

2.3 推廣群體局限化

為了擴大公共圖書館的閱讀群體，不少圖書館都針對兒童、青少年、婦女、中老年群體分別設立了專門的圖書閱覽室，配置了符合各個年齡層次的書籍以供閱覽。目前我國大部分圖書館都專門開辟了兒童閱覽室，但這些兒童閱讀空間的設置卻忽視了親子關系在閱讀過程中的重要作用，在閱讀推廣服務中過于重視閱讀人數的增長，而沒有認識到親子閱讀“1+1＞2”的功效。吉姆·崔麗斯在《朗讀手冊》中這樣形容親子閱讀的重要性：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽”[3]。上海圖書館兒童閱讀空間就專門設有親子閱覽室，讓家長在與孩子的共同閱讀中主動發現孩子的閱讀興趣并掌握其閱讀能力。因此，公共圖書館要在閱讀推廣過程中注重親子閱讀的推廣，讓家長與孩子以書為紐帶，增進感情，提高兒童閱讀的積極性。

3 多元智能理論適用于公共圖書館兒童閱讀空間的優勢

3.1 觀念認同：以多元智能理論引領閱讀空間新模式

多元智能理論認為教育與環境對兒童的發展具有重要作用：“注重幼兒個體發展的整體性，全面發展幼兒本身所具備的多元綜合能力；而在每一個個體發展的過程中又有他與眾不同的差異性，這種差異是受各種不同環境和教育的影響和制約的”[4]，由此可見，基于兒童智能特征，構建符合兒童智能發展的閱讀環境是尊重兒童心理需求的。傳統的兒童閱讀空間構建與成人閱讀空間并無明顯區別，其設計也并不符合兒童多元化發展需求，而基于多元智能理論的兒童閱讀空間，則充分考慮到舒適愉悅的人文環境對于兒童智能發展的多元體驗。將傳統成人化、單一化的兒童閱讀空間構建為集趣味性、色彩性、多功能于一體的閱讀空間，將有利于提高兒童主動閱讀的積極性。

3.2 擴大影響：以創新空間構建擴大兒童閱讀推廣

兒童閱讀在我國的發展還有很長的推廣之路，在傳統的閱讀觀念里，兒童閱讀不外乎兩種模式：一種是家長帶領孩子在家中開展閱讀活動，但這種模式往往因為閱讀氛圍不夠而失??；一種是家長帶領孩子到公共圖書館借閱圖書，但由于兒童的身心發育因素，大多數兒童不能獨立完成書籍閱讀。越來越多的公共圖書館關注到了兒童閱讀的發展現狀，并在閱讀空間構建上做出了各種改變以擴大兒童閱讀的影響，如圖1所示，上海浦東圖書館少兒館在閱讀空間上就以鮮艷的色彩為設計原色，考慮兒童席地而坐的閱讀習慣鋪有地毯，利用屏風劃分區域，還設有少兒影視專場、親子閱讀會來創新空間構建，以此來推廣兒童閱讀，擴大公共圖書館兒童閱讀空間的影響力度。

3.3 完善功能：以構建兒童閱讀空間完善圖書館功能作用

學者周和平曾論述圖書館功能：“公共圖書館是一個國家社會文明的進步標志，其為歷史的傳承、文明的延續、未來的開拓等提供信息與知識的堅實保障；是一個國家進行學習型社會建設的重要陣地，是國家公共文化服務體系中的重要組成部分。”[5]作為未來社會發展的生力軍，兒童文化素養的提高也是圖書館公共教育職能的一個重要部分，多元智能理論表明，兒童的創新智能、語言智能都是多元智能的一種。圖書館作為人類知識精華的集聚地，其館藏書目大多是系統而全面的，兒童所需的知識隨著年齡的不斷增長而增長，作為對兒童信息素質發展起培養作用的公益性單位，圖書館要大力構建兒童閱讀空間，培養兒童閱讀的良好習慣，激發兒童閱讀的積極性、創造性，進而完善圖書館的功能作用。

4 多元智能理論視域下公共圖書館兒童閱讀空間構建的有效路徑

4.1 依據兒童年齡劃分閱讀區域

多元智能理論認為，兒童的個體差異性也是影響多元智能發展的一個重要方面，不同年齡段的兒童對色彩、知識的感知能力都有所不同。傳統的圖書館閱讀空間主要是依據閱讀和藏書功能來進行區域劃分，但這種單一的劃分方式會對兒童的閱讀過程造成種種不便。因此圖書館應參考多元智能理論，以兒童在不同年齡段表現出來的心理、智力、感知等差異來劃分閱讀區域：3～6歲幼兒閱讀區、6～12歲學齡兒童閱讀區、12歲以上少兒閱讀區，除此之外，還應考慮親子閱讀區、兒童游戲室等多元化服務區域的設立，“寓讀于樂”，推動兒童閱讀空間的良性發展。

4.2 契合兒童心理營造閱讀環境

4.2.1 色彩性

多元智能理論中的空間智能主要強調人對色彩、線條、形狀等形式的敏感度，認為兒童可以將對空間的感知表達出來。色彩心理學家也認為：“不同的顏色對人的情緒和心理的影響有差別”[6]，相較于燈光、造型，色彩的變化給人的感官沖擊是最強的。兒童比成人擁有更加強烈的色彩感受能力，人類從嬰幼兒時期，就明顯會被色彩鮮艷的事物所吸引。色彩也具備各種象征，如兒童玩具通常色調明亮，讓人感覺生動活潑，因此在構建兒童閱讀空間時，要充分考慮到色彩對兒童情緒的影響，在色彩應用上既要明亮鮮艷，又要注重色調的協調統一。

4.2.2 趣味性

我國的教育方式提倡“寓教于樂”，通過增加趣味性來提高兒童主動學習的積極性。與傳統圖書館的學習功能不同，現代圖書館兒童閱讀空間則更多地賦予了兒童閱讀空間的“游戲”功能，諸如匹斯堡兒童博物館的重力屋：兒童在重力屋內必須依靠墻壁來保持平衡，圖書館以此來提高兒童對新鮮事物的探索性，激發他們主動探求“重力”原因的積極性；除此之外，裝飾畫的應用也是體現兒童閱讀空間趣味性的一大法寶，在兒童閱覽室懸掛各種充滿童趣的裝飾畫來消除兒童對陌生環境的拘束感，讓兒童通過涂鴉方式展現“自我認知”智能。

4.3 打造多層次空間布局

由于公共圖書館館內空間的局限性，大多圖書館兒童閱讀空間占地面積較小，這對兒童渴求探索心理明顯不符。多元智能理論中的肢體運作智能指出：“人應該善于運用靈巧的雙手生產或者改造事物”[4]，現代圖書館的兒童閱讀空間也越來越多地利用這一理論在空間設計上精巧構思，利用有限的空間進行多層次布局，激發兒童主動探索的能力。如香港圖書館的地靈兒童閱讀區域，利用幾個不同的格子將閱讀空間分為活動區、閱讀區、親子區、玩具區、游戲區，各個區域緊密聯系又互不干擾，讓兒童閱讀空間呈現多樣化的形態符合兒童的心理發展特點。

4.4 設計線上線下閱讀空間

隨著互聯網時代的到來，很多兒童在低齡時期就開始接觸電子產品，而由于地域、時間、天氣等種種人力不可抗拒的因素，線上閱讀空間也開始逐漸推廣開來。多元智能理論的空間智能分為形象的空間智能和抽象的空間智能，基于“互聯網+”模式發展的線上兒童閱讀空間就是抽象的空間發展。在我國大多數公共圖書館在線網站中，線上兒童閱讀空間的發展才剛剛起步，并不完善，較之線下兒童閱讀空間，線上閱讀空間的發展仍需要很長的路要走。而只有充分考慮到兒童的多元化需求，利用好兒童對網絡信息技術的掌握，在線下兒童閱讀空間內設置電腦室，在線上兒童空間打造多個圖書館資源鏈接共享，充分構建線上線下兒童閱讀空間的雙重發展，才是圖書館兒童閱讀空間的未來發展藍圖（見圖2）。

5 結語

當代圖書館兒童閱讀空間要充分利用多元智能理論和“互聯網+”模式，通過發展線上兒童閱讀空間和線下兒童閱讀空間的方式，構建符合兒童年齡、心理需求的多層次閱讀空間，讓兒童在一個輕松、愉快的空間內進行學習，最大限度發揮圖書館的功能作用，同時讓公共圖書館兒童閱讀空間的發展更加科學、健康。

[1]杜威.兒童與課程[M].北京:人民大學出版社，2002.

[2]茆意宏.面向用戶需求的圖書館移動信息服務[J].中國圖書館學報，2012（1）:76-86.

[3]萬宇.多元理論維度中的兒童閱讀空間構建——以我國公共圖書館兒童閱覽室為例[J].圖書館雜志，2014（4）: 42-47.

[4]霍華德·加德納.多元智能[M].北京:新華出版社，1999.

[5]郁海平.圖書館兒童閱讀空間設計研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[6]陸曉紅.我國公共圖書館兒童閱讀推廣模式研究[D].南京：南開大學，2014.

姜 進 女，1963年生。本科學歷，副研究館員。

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2016-09-19；責編：王天泥。）