高校思政課情景式教學法研究現狀綜述

尚慧霞，蔡昆侖

（1.亳州職業技術學院，安徽 亳州 236800；2.商丘職業技術學院，河南 商丘 476000）

高校思政課情景式教學法研究現狀綜述

尚慧霞1，蔡昆侖2

（1.亳州職業技術學院，安徽 亳州 236800；2.商丘職業技術學院，河南 商丘 476000）

情景式教學法目前在高校思想政治理論課中的應用研究處于起步階段，學界對情景式教學法的研究主要集中在應用的意義、實施步驟和環節等問題上，關注的層面不夠寬廣。該教學法在高職院校思政課中的應用和研究具有較大的理論意義和實踐價值。

情景式教學法；研究現狀；實踐價值

思想政治理論課在我國高校開設的課程中具有特殊的意義，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，其能否辦好“事關意識形態工作大局，事關中國特色社會主義事業后繼有人，事關實現中華民族偉大復興的中國夢，必須始終擺在突出位置。”［1］

一、高校思政課情景式教學法的研究現狀

情景式教學是教師基于實施互動的基本理念，根據教學需要和教學目標，通過創設特定的課堂教學情景，讓學生通過親身參與感受教學內容的一種開放式的教學方法［2］。情景式教學法主要理論基礎是建構主義學習理論，即知識是通過學習者運用自己的經驗去積極建構對自己富有意義的理解，而不是去理解那些用已組織好的形式傳遞給他們的知識學習活動是一個創造性的理解過程。建構主義強調學習者的積極主動性，強調將知識廣泛而靈活地應用于真實的情境中而獲得理解。情景式教學法最早出現在20世紀40年代，第二次世界大戰期間由美國軍方率先使用的，當時主要用來培訓軍官和反戰間諜。二戰結束后，受企業界的青睞，被廣泛引入到企業人員的招聘、晉升等方面［3］。20世紀70年代后期這種教學法被引入中國，在教育領域逐步推廣開來，思想性和理論性較強的高校思想政治理論課也開始嘗試起來。

情景式教學法進入高校思想政治理論課堂之后，受到大學生的普遍歡迎，產生了顯著的教學效果。經過廣大教師的數年教學實踐，積累了一定的經驗，取得了一批研究成果。據可查資料顯示，目前關于高校思政課情景式教學研究的已發表的論文十數篇。針對思政課的情景式教學，學者們普遍認為高校思政課引入此法具有積極的意義，即增強實效性、提高教師的理論素養和實踐技能、調動學生的積極性和主動性等。有學者提出了實施的基本步驟：情景教學準備；設置現場情景；情景實踐，現場處理；激發情感，總結經驗［4］。有學者對思政課具體教學情景的類型進行了分析，認為思政課的教學情景包括案例情景、影視情景、表演情景、實地情景四種［5］。還有的學者以“基礎”課、“概論”課為例對實施情景教學的具體方式進行了初步探討。如劉月華、柴中梅以“基礎”課某章節為例，探討了情景式教學的準備工作和實施過程，分析了在主題選擇、準備工作和教師講評工作中應注意的問題［6］。馮霞以“概論”課為例，認為情景式教學法能夠激發學生情感，有利于加深學生對中國特色社會主義理論的理解和認識，可以運用圖片、圖畫、影視、動畫、電腦課件以及學生自身的角色扮演等方式開展情景教學［7］。

二、情景式教學法對于高職思政課的意義和價值

情景式教學法是教師以語言或者借助圖像、場景等方式，將課堂教學內容轉變為鮮活的可觀可感的情景，吸引學生主動參與到課堂活動中來，激發他們探索研究的熱情，從而有效達到預期的教學目標。在課堂教學實際應用過程中，情景的呈現形式可謂多樣。教師既可設計一定的問題情景，鼓勵學生去思考，去解釋；也可利用懸念情景激發學生探究的熱情；或者勾勒某個歷史情景，讓學生去感知當年科學家們如何探索有所發現的等。由于該教學法提供的信息量大、思路靈活、貼近實際、分析深透、具有生動性、多樣性、和較強的可操作性，在高職院校思政課教學中的應用和研究具有較大的理論意義和實踐價值。

1.理論意義

從理論層面來說，可以進一步豐富情景式教學的研究內容，拓寬思政課教學方法改革研究的視角。近年來，廣大思政課教師和學者主要關注和研究了案例式教學、專題式教學法、討論式教學法等方法，出版的論文論著較多，僅案例教學研究的論文就多達百余篇，論著和教學參考用書也有十數部。相較之下，學界對情景式教學進入高校思政課堂的研究還處于起步階段，成果還很少且主要集中在應用的意義、實施步驟和環節等問題上，對于教學過程中教師和學生角色定位缺乏細致的分析，課堂教學效果的評價等很少關注。學界對情景式教學法和其他教學法的綜合運用研究也亟待加強。至于情景式教學法結合思政課各課程的特點如何運用，乃至在某一章節的教學應用的探討都有很大的研究空間。

2.實踐價值

就實踐價值而言，高職院校學生的特點和目前思政課教學現狀，讓課堂教學引入情景式教學顯得尤為重要。以亳州職業技術學院為例，據筆者通過對各專業隨機發放問卷所做的調查看，30%左右的學生對黨的理論知識了解較少，45%的學生表示他們對思政課不怎么感興趣，60%的學生回答他們上思政課的原因是必修課才去上。關于當前思政課教學中存在的問題，51%的學生認為是教學內容枯燥，教學方法單一。38%的學生回答他們在思政課上經常瞌睡玩手機。我們對皖北其他高職院校教師和學生的訪談中，思政課的出勤和教學效果類似。及時改進教學方法，提高課堂教學效果，真正發揮思政課在大學生思想政治教育中的主陣地作用，是思政課教學改革的題中應有之義。

與普通本科學生相比，高職學生本身的理論基礎相對薄弱，學習動機不強，囿于教學內容的固定化以及傳統的說教為主的教學方式，學生對思政課帶有某種偏見和一定的排斥。通過教學改革，讓學生充分領會思政課的實用意義并顯得非常重要。情景式教學法運用多學科、多領域的知識和社會信息與相應的教學手段相結合，正好與思政課寬廣的教學內容相契合，改善了學生在學習過程中的參與度，學校思想政治理論課的趣味性和實效性為之提升。此外，思政課引入情景式教學法也有利于提升教師的整體素質。在我們課題組對學院一年級各專業上思政課的學生的調查中發現，80%以上的學生表示他們喜歡的教師素質有知識淵博，風趣幽默，課堂管理民主，富于情感等。情景式教學對教師語言的運用技巧要求很高，語言準確、精煉、鮮明、生動對課堂教學效果起著重要作用。教師需要不斷豐富自己的閱歷，提升自身的人格魅力，有與時俱進的教學理念，尊重學生的課堂主體地位。教師還要具備較強的教學研究能力，善于觀察研究學生的特點，對不同的學生采取不同的教學方式。

總之，情景式教學在思政課教學中的研究和實際運用還僅處于初級階段。教師要努力創造人人參與的氛圍，緊緊把握教學內容作為情景的核心，注意學生注意力集中點，使情景氛圍的創造與學生心理承受能力取得平衡，充分滿足學生的參與欲，表現欲、成就欲及發展欲。為獲得更多的課堂教學實踐經驗，還需要一線教師在教學中針對不同層次和專業背景的學生創設不同的情景，真正發揮這一教學法在思政課教學改革中的積極作用。

［1］中央宣傳部、教育部.關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知［N］.中國教育報，2015-08-18.

［2］戴國良，周永平.情景模擬教學研究與實踐［J］.南方論刊2010（3）：106-107.

［3］［4］譚穎華.情景模擬訓練在高校思想政治課實踐教學中的應用［J］.廣西青年干部學院學報，2007（1）:39-41.

［5］馮達成.構建思想政治理論課情景教學模式的思考與實踐［J］.廣西教育學院學報，2008（4）:18-19.

［6］劉月華，柴中梅.情景模擬在《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學中的運用［J］.新疆職業大學學報，2012（2）:52-54.

［7］馮霞.情景教學法-思想政治理論課實踐教學的有益嘗試［J］.中共貴州省委黨校學報，2008（5）:120-122.

Review of the Situational Teaching Method in Ideological and Political Courses

SHANG Hui-xia1，CAI Kun-lun2
（1.Bozhou Vocational and Technical College，Bozhou Anhui 236800，China；2.Shangqiu Polytechnic，Shangqiu Henan 476000，China）

Situational teaching method is currently in the start stage applied to the ideological and political theory courses.And only the significance of the application，the implementation have been laid emphasis on.The situational teaching method is of significance in the theory and the practice with the application and research of ideological and political courses

Situational teaching method；Research situation；Practice value

G712

A

2095-8528（2016）05-017-03

編輯 鄭晶

2016-01-15

尚慧霞（1984），女，河南太康人，碩士，講師，研究方向為高職思想政治教育；蔡昆侖（1984），男，河南太康人，助教，研究方向為高職教育管理。此文為亳州職業技術學院2015年教改項目“情景式教學法在高職思政課中的應用研究”（2015bzjyxm04）的研究成果。