大學生“思政”理論課教學模式探析

劉占軍

（河北美術學院 書法學院，石家莊 050700）

大學生“思政”理論課教學模式探析

劉占軍

（河北美術學院 書法學院，石家莊 050700）

立足大學生思想政治理論課教學實踐，構建課堂教學新模式，改變傳統的課堂教學方式和方法，實現思政課堂的授課形式由“獨白”向“對話”、由“單向化”向“多面化”轉變，教學手段由“單一化”向“多樣化”轉變，充分調動大學生學習思政課的積極性和主動性。

“思政”理論課；教學模式

思想政治理論課是加強和促進大學生思想教育的主渠道，是大學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的重要陣地，其涵蓋面廣，內容豐富，包括哲學、政治、心理學、教育學、法學、就業指導、創業理論等方面的知識。不僅要求教師具備豐富的知識，還要求教師需依據新時期大學生的特點，對課堂教學不斷改革和創新，形成“三個走向”，即從“獨白”走向“對話”、從“單向化”走向“多面化”、從“單一化”走向“多樣化”，啟迪大學生智慧，塑造大學生的馬克思主義信仰，以達到知識和能力的均衡發展。

一、課堂話語權：從“獨白”走向“對話”

傳統的課堂教學是一種獨白式的教學模式，過分強調教師的主導地位，學生處于受動地位，導致結果是：第一，思政課堂教學成為教師對理論知識的枯燥陳述。第二，思政課堂教學課堂教師成為話語主導”者，學生的積極性、主動性不能得到充分發揮。第三，學生只是課堂教學的“觀眾”，或只扮演“配角”，不能成為“主角”。而高效課堂教學要求教師（主體）與學生（主體）之間平等對話，避免把學生當作客體，克服“我講你聽，我演你觀”的一言堂式模式，構建教師與學生之間相互理解、相互包容的對話機制。平等對話是對獨白的否定，思想政治理論課更需要從獨語的理性轉化為對話的交往理性。

二、授課形式：從“單向化”走向“多面化”

1.問題教學法

思想政治理論課要求教師注重以培養學生問題意識為旨趣，對一些新理論、新焦點，進行自由辯論和分析。比如在講解習總書記提出的“四個全面”戰略布局和“五大發展理念”時，為了讓學生清楚戰略布局和發展理念的背景，理解其基本內涵及其關系，學生可以收集學習資料，對新問題進行追根到底。“教師對學生提出的不同問題給予指導和講解，讓學生的不知和不解達到理解和掌握。”［1］思想政治理論課程內涵比較豐富，不能光靠老師講解，也需要學生帶著問題去聽課，帶著問題意識去消化。

2.小組討論法

根據學生對問題的看法的相似度進行劃分小組，學生在課外搜集資料，對觀點內容進行梳理，進行自主討論，由各小組選代表在課堂上進行匯報，教師對匯報情況進行點評和分析，這有利于提升學生運用思想政治理論分析問題、解決問題的能力。討論小組不是固定不變的，可以隨著課堂的進展和需要重新安排和分組，不斷重組，不斷討論，逐步提高。

3.角色互換法

教師把握好思想政治理論課的課堂狀況，與學生互換角色，讓學生充當教師，在課堂上進行講解，促使學生體悟教與學不同的角色，深刻理解教師在課堂上的不易，不斷體會教師教的“奧妙”。教師在課桌上重新體會當學生的角色，感悟學生學的困境與出路。通過老師與學生的角色互換，不斷加強課堂的有效性。

三、教學手段：從“單一化”走向“多樣化”

1.課件與板書相結合

用板書會增強學生邏輯思維能力并加深“語言”功底，但其缺點在于無法展現直觀的“畫面”，學生不易理解思想政治理論發展歷程。將思想政治理論抽象的邏輯思維通過課件呈現出來，重新改變了學生在思想政治理論課堂上沉悶與乏味的局面，增強課堂的趣味性，也就能調動起學生的興趣和樂趣。例如運用PPT的教學手段，將文字、語言、聲音、顏色、圖像展示出來，使學生有種身臨其境的感受，增強了思想政治理論課的感染力。黑格爾說：“哲學缺乏別的科學所享有的優越性：哲學不是別的科學可以假定表象所直接接受的對象；或者可以假定在認識的開端和進程里有一種現成的認識方法。”［2］思想政治理論課也缺乏這種特殊的優越性，就應該在教學方法上有更多的變化。因而利用板書和現代的多媒體相結合的方式和手段，將案例融入情景，就會吸引學生。

2.運用網絡教學平臺

在新時期，互聯網是大學生接收信息的重要渠道之一。課堂教學有時間和空間的限定，不是學生唯一獲得知識的途徑。我們開設了網絡教學平臺，例如QQ課堂、微信課堂、微博課堂等，學生可以在此查詢教學大綱、課程內容、課程信息等，通過積極參與熱點、焦點的問題討論，提出思想政治理論中不同的觀點和看法，同時，學生與教師進行網上互動交流，解決要解決的問題

3.生活實踐教學

生活實踐教學是為了讓學生了解社會、融入社會，也是理論聯系實際的必要路徑。通過實踐教學，激勵學生深入實際，了解中國社會發展狀況，有利于了解馬克思主義理論中國化的實踐效果，提高學生對社會主義核心價值觀的認同感。開拓課堂之外的學習環境，讓學生走出課堂，建立新的課堂，讓學生融入農村、山村、社區、國企、民企、事業、部隊等單位進行參觀考察，把思想政治理論發展背景與新時期的現實問題結合起來，同當代現實結合起來，培養學生分析和解決問題的能力，這是達到教學活動最好效果。

［1］楊權利.論馬克思主義哲學史研究型課堂教學新模式［J］.教育評論，2011（6）：87-89.

［2］黑格爾.小邏輯［M］.商務印書館，1980:37.

［3］王強.馬克思主義敘事及其現實向度［J］.教育評論，2010（5）:87-89.

Teaching Mode of Ideological and Political Theory Course for College Students

LIU Zhan-jun
（ShuFa Xue Yuan Hebei Academy of Fine Arts，Shijiazhuang 050700，China）

The article is，based on the teaching practice of Ideological and political theory courses，to construct a new mode of classroom teaching，change the teaching methods and traditional methods.it tries to transform＂monologue＂into＂dialogue＂， ＂one＂into＂many＂in terms of teaching mode and＂single＂into＂diversity＂in terms of teaching means，which can stimulate students'learning enthusiasm and initiative.

Ideological and political theory course；Teaching mode

G642

A

2095-8528（2016）05-020-02

編輯 朱榮華

2015-11-16

劉占軍（1980），男，河北魏縣人，講師，碩士，研究方向為思想政治工作。

此文為河北美術學院教改項目“大學生思政理論課創新模式研究”（20160701）的研究成果。