高職院校創新創業課程教學的調研和思考

劉曉萍

（威海職業學院，山東 威海 362000）

高職院校創新創業課程教學的調研和思考

劉曉萍

（威海職業學院，山東 威海 362000）

就業創業課程建設是推動創新創業教育的重要環節。對高職院校開設的“就業指導”“創新創業”課程展開調研，分析研究課程教學中存在的問題，提出今后課程開設的建議。

高職院校；就業指導；創新創業

2016年我國應屆大學生畢業人數將近770萬人，再創歷史新高。面對日益嚴峻的就業形勢，使每一位就業與創業教學工作者不得不思考如何有效提高就業與創業教學質量，提高大學生的就業競爭力。課程是教書育人的重要載體，課程教學的效果直接影響到培育人才的質量。因此就業、創業類課程教學是開展創新創業教育的抓手和落腳點。為了客觀準確把握當前就業、創業類課程的教學現狀，筆者先后通過聽課、座談會、問卷調查等形式，對所在院校和26所高職類院校目前開設的“就業指導”“創新創業”課程教學展開調查研究，以期發現課程教學中存在的問題，并有針對性地提出可資參考的建議。

一、就業、創業類課程教學調研分析

1.調研方式

聽課：2015年9-11月，筆者用近兩個月時間針對所在院校開設的就業、創業類課程開展聽課活動，歷時6周，涉及全院10個系，累計聽課達22次，深入細致了解各系對于這兩門課程的教學運行情況，從教學內容、課堂組織、教材選用、教師授課等方面較為全面地掌握了課程的開設現狀。

課程研討會：2015年10月，筆者所在院校召集全院各系的教學工作負責人召開職業生涯規劃、就業指導以及創新創業課程研討會，針對課程“教什么”“誰來教”“如何教”問題，聽取了與會人員圍繞課程內容、授課教師群體、課程開設學期及課時數、教學方式等方面的建設和改進的意見和建議。

組織問卷調查：2015年11月，筆者結合已獲批的中國職業技術教育學會教學工作委員會重點課題“職業院校公共基礎課程改革與標準建設的研究”的子課題——“高等職業教育<就業與創業指導>課程標準與考核模式創新的實證研究”，針對目前開設的就業、創業類課程所涉及的“開課學期、授課內容、授課教師、上課形式、教學效果、存在問題、今后建議”等內容在課題組成員之間開展問卷調查，發放“高職高專‘就業與創業指導’課程的開設情況調研問卷”，收到來自全國26所兄弟院校的信息反饋，更加全面掌握了目前該課程在全國范圍的開設情況。

2.調研結果

課程開設：目前各職業院校普遍開設了“大學生職業發展與就業指導”（簡稱“就業指導”）課程（接受問卷調查的26所高職類院校中全部開設），教學內容是面向大一新生開設的“職業生涯規劃”和面向大三學生開設的“就業指導”。個別院校探索嘗試開設了“大學生創新創業”（簡稱“創新創業”）課程，但尚未形成系統的課程體系。

授課教師：匯總整理22次聽課活動以及26所高職院校提交的調查問卷發現，當前高職院校就業、創業類課程授課教師主要由輔導員、就業辦人員、班主任、專業帶頭人構成。23位接受聽課的教師中輔導員占比13%，就業辦人員占比34.8%，班主任占比26.1%，專任教師占比17.4%，專業帶頭人占比8.7%，就業辦人員和班主任構成了本課程授課教師的主體。

授課方式：授課方式主要包括合堂和小班兩種。其中，在22次聽課中，合堂12次，占比55%，小班授課10次，占比45%，小班授課略少于合堂授課。因師資力量限制，目前合堂仍是主要的授課方式。

二、就業、創業類課程教學中存在的問題

1.教學缺乏針對性

在開展聽課和問卷調查中發現，“就業指導”課程教學存在著就業信息提供的較多而就業指導的較少；講擇業的多，講敬業的少；重理論講解輕實踐教學等現象。教學內容缺乏針對不同類別、不同要求、不同專業學生的研究和了解，個性化、針對職業生涯設計及職業規劃等方面的指導較少。

2.教學效果參差不齊

各院校因師資力量、系統培訓、專業特點等情況不同，教學效果參差不齊：在師資力量方面，大多數系因師資緊張，采取合班授課，而合班上課學生人數眾多，師生互動、生生互動的教學方法受限，直接影響課堂教學效果；在系統培訓方面，只有個別系集中組織授課教師參加，統一制作電子課件，規范教學內容，保證了教學效果；在與專業結合方面，也只有個別系能結合專業特點，以崗位實戰促進創新創業。

3.師資隊伍有待整合

目前就業、創業課程授課教師主要包括輔導員、就業辦人員、班主任、專業帶頭人及部分取得職業指導師資格證書的專任教師。因指導教師大多缺少正規、專業的學習和培訓，只是進行了簡單的就業、創業指導培訓就上崗，加之長期在高校工作，社會工作經驗欠缺，專業化程度較低，缺乏就業指導的實踐性。此外，指導教師多為兼職人員，在資格認定、職稱評定方面尚沒有規范的標準，不能因指導成績的突出而獲評先進或獎勵，難以得到社會認可，致使教師的工作積極性、主動性得不到充分發揮。

三、就業、創業類課程開設的建議

目前高職院校尚未形成統一的課程標準，然而職業性、時效性是其最根本的內在屬性，需要構建全過程就業與創業指導教育模式，不斷增強大學生的就業與創業能力。

1.鞏固和樹立就業與創業指導課程的教學地位

首先須加強理論整合，開展和深化大學生就業與創業指導教育規律研究，建立健全就業與創業學科體系建設，促使其可持續發展，需要將課程與專業有機結合，引導學生關注所學專業的就業趨勢，有針對性地進行職業能力和個人綜合素質提升；其次，要高度重視大學生就業與創業指導對解決大學生就業問題的重要性，要把大學生就業與創業指導課納入到學校的正常教學計劃中，作為一門公共必選課，面向全校學生開設，保證課時、教學條件、師資等各種教學資源的配置，從而保障就業與創業指導課的教學質量，鞏固就業創業指導課的教學地位；第三，需要主動適應行業需求，使就業和創業教育更符合學生特點、行業特征和區域特征，從而提高學生就業與創業的競爭力。

2.充實教學內容，實現全過程的就業與創業指導

就業與創業指導要注重學生的綜合素質和能力的提高，在傳授就業和創業知識的同時，幫助學生樹立正確的擇業觀，增強學生的創業意識，培養學生的敬業和創業精神。教學過程中，針對就業和創業各個環節進行具體指導、演示和訓練，讓學生充分參與。利用現代化手段，對每一個學生的參與過程進行全過程錄像，讓學生不斷修正自己，提高就業和創業能力。

3.廣泛開展課程調研，提升教學效果

繼續廣泛深入開展課程調研，采取多種調研形式，加強和規范課程管理和課程建設，提高課堂教學效果。例如可以開展系與系之間相互交流活動，推廣優秀案例，組織全院性質的觀摩、交流。

4.抓好師資建設，建設專業化的教師隊伍

目前，各高校就業與創業指導課教師隊伍無論從數量上還是質量上都很難保證就業與創業指導課教學質量，建設一支高素質的“三結合”的師資隊伍是當務之急。“三結合”指系內專職與兼職相結合，校內專職與兼職相結合，校內專業教師與校外兼職教師相結合的師資隊伍。與此同時，還應開展多種形式的師資培訓，一是聘用有職業指導經驗或背景的專業人員主講就業與創業指導課；二是全面提高就業與創業指導教師素質，接受系統培訓，掌握就業政策及心理學、人力資源開發與管理、經濟學、教育學、法律等方面的相關知識，了解企業人才管理和使用的基本情況；三是實行有計劃有針對性的崗位培訓和獎勵考核措施，加強教學規范操作，通過評比、獎勵、優化等措施，激發就業與創業指導教師的工作積極性、主動性。

［1］王正斌.高校全過程就業與創業指導教育創新研究［J］.中央民族大學學報（人文社會科學版），2010（5）:171-173.

［2］舒晟，胡倩.大學生就業創業指導學科體系建設研究綜述［J］.現代企業教育，2014（9）:125-126.

［3］楊慶華，徐玉成.創業教育的發展歷程及其本質和功能研究［J］.合肥工業大學學報，2013（6）:125-128.

［4］趙金華，孫迎光.中國高校創業教育20年回顧與啟示［J］.現代教育管理，2012（12）：83-88.

［5］閆廣芬.大學生就業創業教育的邏輯起點［J］.南開學報（哲學社會科學版），2013（3）：145-151.

Investigation and Thinking on the Teaching of Innovation and Entrepreneurship Courses in Higher Vocational Colleges

LIU Xiao-ping
（Weihai vocational college，Weihai Shandong 264210，China）

Innovation and entrepreneurship education reform is the solution to the current employment problems of College Students，The construction of employment and entrepreneurship courses is an important link to promote innovation and Entrepreneurship Education.This paper takes an empirical study， makes Research on the current＂employment guidance＂and ＂innovation and entrepreneurship＂course in higher vocational colleges，analyzes the problems in the course of teaching，and puts forward some suggestions for the course in the future.

Higher vocational college；Employment guidance；Innovation and entrepreneurship

G715

A

2095-8528（2016）05-049-03

編輯 朱榮華

2016-07-01

劉曉萍（1979），女，山西朔州人，講師，碩士，研究方向為職業技術教育。

此文為2015年度中國職業技術教育學會教學工作委員會重點課題的子課題“高等職業教育‘就業與創業指導’課程標準與考核模式創新的實證研究”（項目編號：01-38-03）的研究成果。