傳媒藝術專業文學課程設置探究

趙強

(泰山學院文學與傳媒學院，山東泰安271000)

傳媒藝術專業文學課程設置探究

趙強

(泰山學院文學與傳媒學院，山東泰安271000)

傳媒藝術專業(特別是播音與主持藝術和廣播電視編導專業)在課程設置上一直都是專業課比較規范，但在相關的人文素質課程設置特別是文學類課程設置方面比較隨意，但是，無論是從人才培養、專業建設、還是從實際教學需要看都必須重視文學類課程的設置。文章從課程設置目標、課程設置內容以及課程講授方式和課程考核方式入手全面探究了文學類課程設置的各個要素，對此類專業文學課程的設置、改革與發展提供了有力的理論支撐和實踐操作的可能性。

傳媒藝術;文學課程;設置探究

隨著播音與主持藝術及廣播電視編導兩個藝術專業在我院的招生，原先作為漢語言文學專業專業基礎課的古代文學、現當代文學和外國文學等文學課程，在教學目標設置、教學內容安排以及教學和考核方法方面都已無法適應新的要求。因此迫切需要有專門針對這類專業的文學課程設置方案。但目前國內外傳媒藝術教育界并沒有真正重視這個問題，可資借鑒的應用成果較少。從中國期刊網資料搜集數據看，國內外對藝術專業人文素質課程的設置研究比較集中，當然這個藝術專業并不僅限于傳媒藝術，更多集中在音樂、美術、雕塑等傳統藝術，而人文素質課則比較寬泛，舉凡文史哲類科目都在此列。相反一些專門研究播音與主持藝術專業人才培養方案的論文，倒是比較多地涉及到這方面的內容。韓敏在《播音與主持藝術專業課程體系研究》中就指出:“綜合性大學的播音與主持藝術專業的開設大多數都具有文學院的背景，比如西南大學的播音與主持藝術專業在開設之初就設立在文學院，在新世紀初全國高校合并與專業調整中，許多學校成立了新聞傳播學院，播音與主持藝術專業也從原來的文學院劃歸為新聞傳播學院。因此，綜合性大學在播音與主持藝術專業教育方面，可以利用自身優厚的文學專業教育的優勢，培養集播音與主持、新聞采寫與評論、文案寫作于一體的專業人才。”［1］(P18)這里充分注意到了文學院重要的課程資源在這類專業中的作用。但是看重的依然是新聞采寫以及文案寫作等中文專業的實用能力的培養，而對最能培養一個人人格境界、審美情趣以及個人修養品味的文學課程的設置未能突出。其他的一些研究甚至文史哲都籠統論之，更不要說單獨研究文學類課程的設置。因此在這個課題項目上，國內外研究比較薄弱。

當前文學課程設置中存在學生接受程度的差異性問題。藝術類專業學生在招生時其文化課分數偏低，而播音與主持藝術與廣播電視編導專業的專業性特點又不像傳統的音樂美術那樣鮮明，就使得學生表現出專業課的學習上體現不出專業自豪感，而在文化素質課學習上學習和接受能力偏弱的事實。因此，很多傳統專業老師在給他們上課時，發現不是不感興趣的漠然，就是想聽而聽不明白的徒然，所以老師教得艱苦，學生學得痛苦。這類學生到底需要什么樣的文化文學課程，通過本課題必須首先解決這個問題。還有課程需求的差異性問題。藝術類專業學生和漢語言文學以及漢語國際教育專業的學生對古代文學、現當代文學和外國文學的需求是不一樣的。我們傳統的課程設置要么照搬傳統專業的文學課程設置，要么只是簡單壓縮文學史的內容，把文學史課變成文學名著欣賞課，而教學要求、教學方法和考核方法都缺乏科學的變化，關鍵就是沒有認識到這種需求的差異性。對于漢語言文學專業而言，這些文學課程就是專業基礎和主干課，而對于傳媒藝術專業的學生而言就是一種人文素質、審美情趣和人格境界的綜合培養課程，而不在于文學的基礎知識和能力，因此首先必須明確這一點才能更好地進行改變。從教育部對各個專業的培養目標要求上也能看出這種差異性。因此在這類文學課程設置中必須要對要求和需求兩個層面進行綜合考量，在課程設置目標、課程內容、講授方法以及考核評價方法等方面進行全面探究和規范。

傳媒藝術專業文學課程設置目標。考查文學類課程設置的目標要從這類課程對傳媒藝術專業學生的作用入手。綜合看來主要體現在兩個方面，一是對該專業學生的人文素養(綜合素質)起到重要的作用，二是對傳媒專業學生的專業能力目標有重大作用。事實上，文學對人文素養的培養是有著重要影響的。李霞指出:“閱讀文學作品是提高人文素質的首選，它提供給讀者諸多方面的認識社會、了解社會、適應社會的豐富知識，既是理性的也是感性的，它包括思想、道德、文化、歷史、藝術、哲學、宗教、倫理、心理等各個方面。文學作品以其形象的感染力和生動性給讀者揭示社會生活的各個層面，是其他任何文章無法替代的。”［2］而習近平總書記在文藝工作座談會上，也明確指出:“文藝深深融入人民生活，事業和生活、順境和逆境、夢想和期望、愛和恨、存在和死亡，人類生活的一切方面，都可以在文藝作品中找到啟迪。文藝對年輕人吸引力最大，影響也最大。”［3］可見文學作品對青年學生人文素質養成的重要影響，因此文學類課程設置的第一個目標就是提升和培養該專業學生的人文素質和人文底蘊。另外我們也不得不承認現在的播音專業的學生由于一味追求聲音、形象、技巧等所謂專業訓練，結果出現不會分析文稿，不會體會文稿的感情，無法從審美的角度對文本進行體驗式感悟然后進行聲音的再創造現象。正如王秋碩博士所指出的:“不少主持人大賽舞臺上的選手們，顯然缺少對美的理解，對審美的觀照，以至于讓觀眾無法從他們的表現中獲得美的享受、完成信息的閱聽。”“要做優秀的新聞工作者，要做優秀的傳播者，而不是好看的‘擺設花瓶’、好聽的‘人肉喇叭’。文化底蘊是否厚實，直接體現在一個播音員主持人的話語中。”［4］因此文學類課程的設置對播音與主持藝術專業素養的能力也是有效的補充。對于廣播電視編導專業來說，文學類課程有著更為重要的專業特點。文學作品中大量的小說以及戲劇等敘事文學，精彩情節豐富細節都是將來編劇時的重要參考和借鑒，而詩歌和散文等抒情文學則對編劇中的抒情及審美表達能力的提升具有更加重要的作用。因此文學類課程設置的第二個目標就是提升專業素養和培養專業能力。綜上兩個目標都是該專業學生成長必須的基本目標。這一點是必須首要加以明確的。

傳媒藝術專業課程內容設置探究。如果說第一步目標是明確為什么講文學課的話，第二個目標就是講什么，然后是怎么講，最后是怎么評價的問題。傳統文學史講述的內容主要包括思潮(如五四文學革命以及左聯成立等)，文學現象(如象征詩派、革命+戀愛)，然后就是作家作品。而面對播音與主持藝術和廣播電視編導專業的學生，再從思潮和文學史的線索講起顯然是不合適的。至于作家的生平以及創作特點也不應該成為講授的重點。從課程設置目標看，直接接觸和學習文學作品文本應該是此類課程內容的重點。但古今中外、各種各樣的文學作品浩如煙海，如何選擇就成為課程設計者的首要任務。分時段、分空間在已經成為經典的文學作品中根據課時長度精心選擇就成為一種必然。文學經典是學術界以及文學史公認的文學精品。正如袁曉薇博士指出的:“文學經典傳承著人類最深刻最美好最豐富的情感，更是人文價值的重要載體。”“經典閱讀教學首先有助于提升人格境界，從多個角度實現對大學生的思想素質教育。其次，文學經典是民族語言藝術的典范，對文學經典的閱讀也是對漢語言精妙境界的至高體驗，經典閱讀的過程也就是對語言藝術的精微訓練。最后，文學經典中多蘊含的豐富情感因素和美學特質更能夠提升大學生的審美情趣。”［5］因此，文學經典必將成為課程設置的主要內容。但是即便是文學經典也數量巨大，所以擬采取教師選擇和學生票選相結合的活頁型教材建設方式。以現當代文學為例，從教材內容上可按照現代公認的文學類型分為四大板塊，即小說、詩歌、散文和戲劇文學四類。在小說類中教師根據其他經典選本為學生提供短篇小說精品30篇，中篇小說精品20篇和長篇小說經典10部并配以相應的簡介。詩歌可按類型也可按時代提供40首經典備選;散文也可按類型也可按時代提供40篇經典;戲劇文學則提供10部獨幕劇和多幕劇經典。在此基礎上讓學生進行票選需要精講的內容。短篇小說選3－4篇，中篇小說選2－3篇，長篇小說選1－2部，詩歌選10首左右，散文選10篇左右。學生可通過打印、復印、借閱和購買等方式完成自己教材的建構。落選的經典可作為泛讀內容安排學生在業余時間完成，這樣可以最大限度地保持所講內容與學生需求的契合，而且可以根據每屆學生的變化以及文學經典的變化及時調整和更換內容，從而保證教學內容的開放性、針對性和先進性。

傳媒藝術專業文學類課程講授方法探究。播音與主持藝術和廣播電視編導學生文化課成績偏低是必須要面對的事實，因此在課堂講授上和普通漢語言文學專業的學生必須要注意區分，傳統的教師講授學生跟著識記和思考的方式顯然不合適。在給第一屆播音專業學生講授現代文學時，全班36個同學，要么對所講內容不感興趣，自己忙著上網看手機等，要么感覺比較迷茫，加上宣傳不到位，很多同學不知道為什么要聽這些內容，而真正感興趣又能參與進課堂的同學不超過5個人，面對這種局面，我們從教材上進行了改革，把文學史的講授改成了現當代文學名著導讀課程，直接給學生講作品，但學生的聽課熱情一直不高，參與意識一直不強，導致課堂效果很不理想。因此必須探尋行之有效的教學方式。經過仔細研究教學內容和學生的接受態度，我們認為在教學上應該采取體驗、討論、表達、總結的四步參與式教學法。所謂體驗是指課下對文本的閱讀體驗，即第一步要求學生在課下對要求精講的內容進行體驗式閱讀，長篇小說和戲劇文學可提前布置。之所以放在課下，一方面是充分利用學生課余時間，另一方面也是為了更加高效地利用課堂時間。此環節的目的是回到文學經典自身(特別提示:絕不能用觀看經典的影視劇改編來代替傳統的紙媒閱讀)，加強學生自身的閱讀體驗和感受，提升學生的感知力，并為下一步探究式討論打下基礎。第二步是討論環節，即上課時以每組4－5人的形式進行分組討論所閱讀作品，由組長做好記錄(課下討論記錄要上交)，提高學生的參與熱情，要求每個學生都要發言，作為平時成績考查的重要內容。第三環節是表達環節，在討論結束后，各小組將指定1－2名同學代表本小組發言(發言同學在不同作品討論時進行輪換)，對本小組關于這部作品的討論情況進行總結，并代表本組發表關于這部作品的認識，可以是全面的內容、主題藝術等也可以是某一特定角度，要言之有物，可以有爭論，課后整理上交。第四環節是教師總結。在學生小組代表發言的基礎上由主講教師進行總結發言，先要對各組討論的情況以及代表發言的情況進行評析，然后可簡介學術界對這部作品的分析和評價，之后從思想寓意審美等角度點出人文素質教育的要素，其次從文學作品藝術鑒賞的角度切入從而引導學生如何解讀和分析這種類型的文學文本，進而提升學生的文學作品賞析能力。教師的總結發言要做到三個結合，一是必須結合學生的閱讀和討論實際，二是必須結合學術界最前沿的研究成果，三是必須結合自己的閱讀體驗和研究心得而得出恰當的結論。

傳媒專業文學類課程考核評價方式探究。傳統的閉卷考試方式有優勢也有弊端，從優勢看，可以更好地考查學生的基礎知識特別是有關識記的內容，可以更好地考查學生對該學科系統知識和能力的掌握。弊端是死記硬背的東西較多，真正考查能力掌握水平的靈活性題目較少。對于傳媒專業的學生而言，對于知識的識記能力顯然不是特長，加之現在電子產品的廣泛運用，大量搜索軟件的方便存在，使得傳統的百科全書式的知識記憶能力逐漸弱化。相反真正能力的鍛煉和提升可能成為考核教學效果的重要環節。為此，根據學科特點和學生的特點我們設計了過程性考核為主、課堂考核為輔的考核方式。所謂過程性考核主要是把期末一張試卷的考核改為四次作品賞析式考核相加的方式進行。還是以現當代文學經典作品為例。全部考核分為小說、詩歌、散文和戲劇文學四部分隨相應教學進度進行考核。在小說部分學習完成后，學生根據小說部分所學，完成一篇獨立的小說賞析文章，這篇文章占總成績的20%，廣播電視編導專業也可以寫一篇經典小說故事續寫的故事大綱，并配以典型細節描寫3－5處。以提升他們的編寫能力、想象能力和細節表現力。詩歌和散文部分完成后，寫一篇關于詩歌和散文的文章，可以是指定賞析，可以是自選賞析，可以是論文形式(以靈活處理為主)，也可以是帶有一定創作色彩的抒情文章。戲劇文學完成后，播音專業同學可寫出不同人物聲音處理的要求以及對相關臺詞進行分析，完成一篇文案，外加一段3分鐘左右的臺詞朗誦音頻，自己錄制后上交。編導專業可讓學生通過分組完成一幕戲劇的表演，包括改編、導演、臺詞、道具等全方面展現，由各小組完成該片段表演的音視頻文件，剪輯編輯后上交，由老師根據每個學生的表現打出分數。上述過程性評價占總成績的80%，而平時在小組中討論情況和發言情況作為平時成績，占20%的比例。至此該類學科的考核內容及成績構成全部完成。這種考核方式避免了死記硬背的知識性考查方式，并且緊密地結合了各自的專業特點，真正發揮文學課程對該專業的作用，也更能調動學生的學習積極性。

綜上所述，傳媒專業文學課程的設置的重要性是毋庸置疑的，但是目前所有的文學類課程從教材到教學方式以及考核方式都沒有專門針對這類藝術專業的設置，要么是從漢語言文學專業文學類課程中進行簡單的刪減和改動，要么就使用各種成人培訓的教材作為主體使用，我院現在使用的《中國現當代文學名著導讀》(錢理群主編)就是專門給有過漢語言文學基礎的學生進行再培訓時使用的教材，很多作家的最經典的作品并沒有進入教材編寫視野，因此學生在接受時難免出現偏頗，如果有一套專門針對傳媒專業化甚至更細化到專門針對播音與主持藝術和專門針對廣播電視編導等具體專業的文學類課程設置才是比較科學和必要的。

［1］韓敏．播音與主持藝術專業課程體系研究［J］．現代傳播，2008，(3)．

［2］李霞．文學作品在人文素質培養中的作用［J］．前沿，2006，(12)．

［3］習近平．在文藝工作座談會上的講話．習近平總書記重要講話文章選編［C］．北京，中央文獻出版社，2016．

［4］王秋碩．從第六屆主持人大賽看播音主持藝術專業的審美教育［J］．新聞知識，2013，(3)．

［5］袁曉薇，甘松．經典閱讀與人文素養的培養［J］．合肥師范學院學報，2012，(1)．

(責任編輯 梅煥鈞)

The study of literature courses in media major

ZHAO Qiang
(literature and media School，Taishan University，Tai＇an，Shandong 271021)

Media major(especially broadcasting and hosting major and Radio and television professional) Is always a more formal professional class In the course construction，but in the humanities course especially literature course is more freely，however，both from the personnel training，professional construction or from the actual teaching need see must attach importance to the consutruction of literature courses．The course goal，course content and course teaching methods and course assessment methods of comprehensively explores the various elements of the literature courses，set for such professional literature course，reform and development provides the possibility of strong theoretical support and practical operation．

Media major Literature course Research

G642．3

A

1672－2590(2016)04－0141－04

2016－04－21

泰山學院重點教改項目(201301)

趙強(1972－)，男，山東泰安人，泰山學院文學與傳媒學院副教授。