德育教學影響因素的實證分析

黃秀海，滕清秀

(浙江財經大學數據科學學院，浙江杭州310018)

德育教學影響因素的實證分析

黃秀海，滕清秀

(浙江財經大學數據科學學院，浙江杭州310018)

高校德育教學效果是各方關注的焦點。運用統計方法，對抽樣數據進行分析，發現德育教學滿意度比較低，教學模式間的差異對教學效果影響不大，師生之間思想問題交流的方式、次數及學生對傾訴對象選擇等因素與教學滿意度間具有密切關系。因此，提高德育教學效果的關鍵是師生雙方以構建良好的溝通交流關系為前提。

德育教學;影響因素;實證分析

一、問題的提出

目前，以網絡、數字媒體、電視等為代表的信息技術已經深刻地影響著人們的日常生活與工作學習，特別是對高校的德育教學影響很大。由于我國的經濟、社會正處于全面的變革時期，社會意識形態、社會制度、文化特征、國家民族發展的國際政治經濟戰略取向與西方社會各個方面都發生著沖突，產生的各種社會矛盾通過網絡信息系統及時、全面地傳播開來，導致大學生在思想認識上、在是非判斷上、在價值目標確立上、在處理各種利益格局調整過程當中自己恰如其分的社會行為上，存在很多困惑、彷徨、猶豫，有些大學生道德選擇的多元化與道德價值判斷點模糊化傾向比較明顯，少部分學生理想信念模糊、價值觀念錯位、心理發展失衡甚至扭曲的現象日趨嚴重［1］。

同時，信息技術環境改革了傳統的德育教育模式。傳統的德育教育模式以教師的課堂教學為主要形式，理論教學與思想引導的教育是間斷的，而信息技術條件下因網絡的虛擬性打消了“面對面”交流中的種種顧慮，學生能夠坦率地表達自己的思想。學生可以利用電子郵箱、QQ號碼、微信等聊天工具與教師進行全方位、全天候的交流、談心［2］。這種交流方式在無形中拉近了師生間的距離，學生與老師在地位平等的狀態下談出了自己的心里話。網絡的開放性實現了自主學習、合作學習、協作學習，有利于學生主動發現，主動探索，培養學生的想象力和創造力，正確的成長、成人、成才［3］。

顯然，在現代信息技術條件下，如何科學評價德育教學效果是我們急需研究的問題。目前，對信息技術條件下的德育教學效果定性分析的文獻很多，實證分析文獻成果極少［4］。臺灣學者曾經做過實證方面的分析，他們把信息技術在教學中的角色分為0到4五個等級，通過相應的評分后，對德育教學效果進行了實證分析，發現信息技術條件對德育教學效果具有一定的促進作用，但效果不顯著。那么，信息技術條件對我國的德育教學效果影響如何?本文以浙江省信息技術環境下的高校大學生德育教學情況為研究對象，通過抽樣調查，獲取樣本數據，通過統計實證分析，客觀評價信息技術條件下對德育教學效果，探索德育教學改革中需要解決的問題。

二、數據分析

(一)調查方案設計

圍繞“信息技術條件下德育教學模式及其評價機制”的研究，作者設計了相關的調查問卷，展開了抽樣調查，獲取了樣本數據。其中核心部分即調查表的調查項目有7個問題，圍繞信息技術條件環境:①學生對學校德育教學平臺設施的了解程度;②目前德育教學的主要形式;③學生與德育老師、輔導員交流的主要方式;④每學期與老師心理因素問題交流的次數;⑤學生心理問題傾訴的主要對象;⑥信息技術條件對師生溝通的便利性;⑦技術條件下德育教學的滿意度等。

此次調查對象為浙江省下沙高教園的在校大學生，采取概率抽樣方式展開調查，抽樣調查共發放調查問卷200份，回收200份，其中有效表格187份，有效率為93．5%。

(二)數據處理及分析

1．學生德育教學模式滿意度分析。任何教學效果都可通過學生的滿意度情況得到評價，我們首先分析學生對目前德育教學的滿意度情況，運用SPSS先對德育教學模式滿意度進行描述性分析，有關情況如表1所示:

表1 德育教學滿意度分析

從表1可知，學生對當前德育教學模式的滿意度最小值是40，最大值為99，極差為59，說明學生對當前德育教學效果的滿意度分化嚴重。滿意度的平均值為76．32，中位數為80，標準差為11．515，平均分小于中位數，這顯然呈現出左偏特征，這說明學生對當前德育教學模式的滿意度整體偏低。這種情況我們可以從表1的偏度與峰度得到佐證，偏度為－0．845，說明變量分布呈現出左偏特征，并且偏斜程度不小;峰度為0．389，小于1．8，說明滿意度變量呈現出平頂分布特征，變量沒有明顯的聚集特征。

滿意度平均分為76．32，比較低的原因是:德育教學是高校的公共必修課，作為公共必修課學生的滿意度(比較教師的“學評教”成績)一般都在90分以上［5］。因此，76．32的滿意度分值是比較低的。

2．影響德育滿意度的因素分析。既然大學生對目前的德育教學效果不甚滿意，究其原因，我們可對相關影響因素作如下分析。

(1)各種教學模式的影響分析。在調查表中我們選取了目前各高校德育教學常見的“課堂教學、紅色革命基地參觀學習、成功人士演講、信息技術條件下的案例教學”形式，這些教學形式對德育教學效果的影響情況如表2所示:

表2 不同教學模式對教學效果的影響情況

從表2可知，在接受調查的學生中，目前采用課堂教學為主要形式的有172人、占比92%，到紅色革命基地參觀學習的學生只有11人、僅占比5．9%，學校邀請過明星、英雄等成功人士演講的有74人、占比39．6%，采取其他形式的有66人、占比35．3%。可見，傳統教學模式、紅色革命基地參觀學習、明星英雄成功人士演講及信息技術條件下的案例教學等各種教學模式彼此之間無顯著性差異。這說明德育教學，即人的思想問題不因教學模式的差異而有所不同。

(2)不同交流方式條件下的滿意度。現在我們分析不同交流方式對德育教學滿意度的影響關系，相關情況整理如表3所示:

表3 交流方式對教學效果的影響情況

從表3可知，從學生與老師交流的方式上分析，采用課間交流的有97人、占比51．9%，采用博客交流的人數為零，采用電話交流的有62人、占比33．2%，采用微信交流的有66人、占比35．3%，采用QQ交流的有57人、占比30．5%，采用電子信箱交流的有48人、占比25．7%，無交流的有31人、占比16．6%。可見，在這些交流方式中，課間交流仍然是學生與老師交流的主要方式、滿意度最低。其次是電話、微信、QQ等信息技術形式，滿意度要高些，這說明信息技術條件對師生間的交流具有很大的幫助作用。

從交往方式的性質分析，如果課間交流作為師生間交流的主要方式，這說明師生間一般并沒有過多的私下交往關系;能夠利用電話乃至微信等信息技術方式(據作者所知，因種種原因，現在許多高校師生間僅限于課堂期間的互動關系，電話、QQ乃至微信交往的師生不多，因此，能夠擁有老師電話與微信的學生本身就說明與老師的關系要好些)與老師進行交流的方式具有全天候特征、交流時間往往也不局限于授課的時間，具有長期特征，這部分學生的滿意度也最高。可見，利用信息技術條件，教師與學生形成良好的溝通關系，可增進相互了解，有助于提高他們對教學的滿意度。

(3)師生間交流想法、談心次數的影響分析。德育教學旨在“育”“德”，幫助大學生樹立正確的人生觀與價值觀，特別是現在的大學生基本上為獨生子女，獨立能力差，社會競爭殘酷，那么遇到心理上的問題在所難免。如果遇到了學習上或者生活中的種種問題，需要找人溝通與傾訴。那么，他們與輔導員及德育教師交流想法、談心次數與教學滿意度間的關系怎樣?相關變量的分組描述性情況如表4所示:

表4 交流想法、談心次數分組情況

從表4可知，在一個學期中與老師交流次數為零的有59人，占比31．6%，這一群體對德育教學的滿意度均值為73．10;與老師交流次數為1次的有64人，占比34．2%，這一群體對德育教學的滿意度均值為75．38;與老師交流次數為2次的有39人，占比20．9%，這一群體對德育教學的滿意度均值為78．64，交流次數在2次及以下的累計162人，累計占比86．70%。2次及以上的人數共計25人，占比13．3%。從表2可知，其實談心次數5次以上的只有2人，遠遠小于談心次數為零的59人。因此，絕大多數學生并沒有與老師開展有益的雙向互動交流。

同時，通過變量分組情況，我們還可以看到這樣的一些規律:隨著與老師交流次數的增加，學生對德育教學的滿意度從最低的73．10穩步增加到最高的90，學生對德育教學效果的滿意度逐漸增大，呈現出正向變化關系，但人數卻呈現急劇下降趨勢，從最高的59人下降到最小的1人。可見，學生整體來說與老師談心交流的現象待加強，德育教學的方式方法需要適當進行改進才行。這種情況可以形象用圖形進行描述，相關情況如圖1所示:

圖1 交流與讀心次數的分組情況

(4)情感傾訴對象條件下的滿意度。在市場經濟條件下，當代的大學生來自于學習、生活、就業等方方面面的壓力很大，當情感、心理出現問題時他們首先想到的傾訴對象可間接說明德育教學效果的情況。有關情況整理如表5所示:

表5 情感心理問題傾訴對象對教學效果的影響情況

從表5可知，當學生遇到情感心理等問題時，選擇與輔導員、老師進行交流溝通的只有14人、占比7．50%，選擇與同學、朋友進行交流溝通的人數最多，為168人、占比89．8%，選擇與父母親及自己化解的人數一樣，同為105人、占比56．1%，選擇其他方式的人數最少，為13人、占比7．50%。很顯然，情感心理問題主要在同學與朋友之間溝通，其次是父母親與自己化解，而選擇輔導員、老師作為交流的人數很少。究其原因，其實也很簡單，因為同學朋友基本上是同齡人，交流溝通無隔閡、無壓力，這是解決心理問題的主要方式。其次，父母親作為心理問題傾訴對象也占有很重要的地位，這種情況學校應該知會學生家長，一起引導學生的成人、成才。再次，選擇自己化解的也不少，這種情況應該區別對待，如果是成熟或者性格外向的學生，這種化解方式是合理的，但如果是性格內向或孤僻的學生，則需要老師及時幫助與引導。最后，選擇與教師交流的人數很少，這充分說明德育教學并沒有給予學生思想上、心理上充分的信任，需要我們積極探索新的教學模式與方法。

但從不同傾訴對象的滿意度情況看，選擇與輔導員、老師進行溝通的學生，能夠理解與信任老師，對他們的教學效果滿意度最高，為82．07。其次是與父母親交流的學生，一般正確地解決了心理問題，對老師教學應該有一個正確的認識，滿意度為77．28。然后是通過同學與朋友化解了心理問題的學生，滿意度為76．33。再次是選擇自己化解的學生，他們的滿意度為75．35。因此，對德育教學來說，要想提高學生對教學效果的滿意度，必須首先選擇親近學生，與學生作朋友，讓學生遇到心理思想等問題時愿意找老師進行交流與溝通，這樣學生的心理思想等問題可以得到及時與合理的解決。

三、結論及建議

通過以上的實證分析，我們得出這樣的結論:學生對目前德育教學效果的滿意度評價整體偏低。在對影響因素的分析后發現:不同教學模式的差異對教學效果影響不大;以電話、QQ及微信等方式與老師進行溝通交流的學生比那些僅在課間與老師交流學生的滿意度要高，交流的次數越多、滿意度越高;當遇到思想心理等情感問題時，選擇老師作為傾訴對象的學生對教學的滿意度最高。

可見，影響德育教學效果的主要因素是教師與學生之間的師生情誼，或者說朋友關系。如果師生之間能夠建立良好的交往關系，經常談心、交流想法，教師就能夠及時化解學生在學習或生活中遇到的各種思想心理等方面的問題，也容易獲得學生信任，可幫助學生樹立正確的世界觀與人生觀，學生對老師的德育課堂教學滿意度也高。

本文首次通過抽樣調查數據，對我國高校德育教學效果進行了實證分析，從分析結論可知:充分利用信息技術條件，與學生做朋友，建立良好的溝通交流關系，多交流、多談心，及時疏導學生思想心理等情感問題有助于學生健康成長，是提高德育教學水平的重要基礎。

［1］何克抗．關于信息技術與課程整合的理論思考［J］．中小學電教，2005，(12)．

［2］劉向永．解讀信息技術與課程整合［J］．中小學信息技術教育，2005，(3)．

［3］張穎．信息技術教學中德育思想的滲透［J］，中小學信息技術教育，2005，(4)．

［4］滕清秀．學生評教行為因素統計分析［J］．安康學院學報，2009，(6)．

［5］黃秀海．高校教師壓力情況的因子分析——以浙江省下沙高教園區為個例［J］．現代教育科學，2008，(3)．

(責任編輯 梅煥鈞)

Empirical Analysis of Moral Education Influencing Factors

HUANG Xiu－hai，TENG Qing－xiu
(Zhejiang University of Finance and Economics，Hangzhou，Zhe Jiang，310018)

The teaching effect of college moral education is the focus problem．By analyzing sample data，the paper discloses that the teaching satisfaction of moral education is relatively low．The difference of teaching mode is not significant．The way of communication between teachers and students，the number of times and the choice of talking object have a high degree of correlation with teaching satisfaction．Thus，the key to improve the teaching effect of moral education is to establish a good relationship between teachers and students．

moral education teaching;influence factor;empirical analysis

G41

A

1672－2590(2016)04－0136－05

2016－04－15

全國教育信息技術研究“十二五”規劃2014年度專項課題“信息技術環境下德育教育模式及評價機制研究”(146231948)

黃秀海(1966－)，男，湖南懷化人，浙江財經大學數據科學學院教授，博士。