陽泉市開展“學校、家庭、社區”體育一體化的可行性研究

張瑋紅 付瑤 陳學海

陽泉市開展“學校、家庭、社區”體育一體化的可行性研究

張瑋紅 付瑤 陳學海

新常態下，陽泉市經濟、社會快速發展，體育事業也是突飛猛進，但學生體質狀況每況愈下，這樣為學校、家庭、社區體育一體化發展營造了較好的外部條件。“學校、家庭、社區”體育一體化的發展，是新常態下我國全面推進素質教育的要求，是全民健身計劃的重要組成部分，是“人類可持續發展”理念的具體體現。本次研究采用文獻資料法、問卷調查法等對構建學校、家庭、社區體育一體化的條件、目標、影響因素等進行了梳理歸納，著重結合目前泰安市學校、家庭、社區體育一體化構建的實際情況進行了對比分析，指出其所處階段及突出問題并針對性地提出幾點建議，為學生體質提升，構建全方位、系統性的保障網絡。

學校體育；家庭體育；社區體育；一體化

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.08.026

1.前言

當今，以高、中考為中心的現行教育制度和高速發達的網絡時代，“綁架”了絕大多數家長和學校的多樣化選擇，壟斷和吞噬了青少年的生活方式和體育鍛煉活動時間，致使學生體質每況愈下，針對這一問題，有不少學者、專家提出構建“學校、家庭、社區體育一體化”來全面可持續提升學生體質。最早在2012年，教育部部長袁貴仁在全國推進學校體育工作電視電話會議上時就要求要形成教育部門牽頭，有關部門分工負責和社會參與的學校體育推進機制，建設學校、社會、家庭相結合的青少年體育網絡。本次論文以陽泉市中小學學生為研究對象，希望能夠在分析當前“學校、家庭、社區”體育一體化現狀的基礎上提出建議，為我市教育事業盡一點綿薄之力。

2.開展“學校、家庭、社區”體育一體化的現實意義

“學校、家庭、社區”體育一體化的開展，有利于探索學校、家庭和社區體育教育合力的形成，以利于改變目前體育的單一刻板模式和封閉性，加強學校、家庭和社區之間的聯系，提高體育實效，促進學生健康成長和生活個性化，使學生在參與體育的時間上形成一個連續不斷的過程，達到全方位、可持續性地培養學生終身體育意識。“學校、家庭、社區”體育一體化的發展，將實現在體育與健身教育方面的整合教育效果，推進家庭、社區體育文化普及的趨向，促進社區的精神文明建設和提高居民的文化生活質量。學校、家庭、社區體育一體化是學校、社區、家庭從不同空間，使學生體育活動能力得到持續發展。學校、家庭、社區體育是把體育按區域劃分的結果，它反應了人們對體育途徑認識的多元化，有利于體育目的目標實現。

3.陽泉市“學校、家庭、社區”體育一體化現狀及問題

3.1“學校、家庭、社區”體育一體化現狀

3.1.1相對于學生體育鍛煉情況而言，學校家庭社區之間聯系次數、時間和方式甚少。情況主要為，學校與家庭，76%的學校主要是針對學生體育成績、中考體育方面與家長進行的家長會、座談會較多，內容為提高體育成績對提升學習成績、升學率的重要性；設置學生雙休日及假期鍛煉目標等，但沒有邀請社區有關人員共同參加。家庭與社區，超過82%的社區與家庭，很少共同舉辦體育活動，活動內容大致為毽球、羽毛球、器械健身、廣場舞和集體健步，主要活動對象為中老年人，嚴重忽視了青少年體育鍛煉。舉辦地點為廣場、公園，家長與社區體育指導員交流較多。社區與學校，有67%的社區與學校，就關于學生體育鍛煉方面活動甚少，偶爾有活動其側重點主要為中老年人。

3.1.2開展的基本條件

組織機構方面，在“學校、家庭、社區”體育一體化中具有權威性的上層領導小組尚未建立；學校與家庭之間關于體育方面家長、座談會頻繁，學校與社區之間共同組織的體育活動和社區與家庭關于體育鍛煉方法的交流日益增多，已具備了形成下行教育協調委員會的條件。平臺服務方面，就網絡服平臺而言，三者各自都有網絡基站，尤其是學校和社區網站規模很大，但其體育信息占有比例較少，三者尚無共同網絡聯絡平臺。

4.陽泉市開展“學校、家庭、社區”體育一體化的結構性分析

4.1學校體育在“一體化”中起著主導和穿針引線作用，它在一體化中的職責是充分利用好學生在校體育鍛煉時機，創新體育教學方法，激發學生學習體育的興趣和培養其正確合理的鍛煉習慣，培養終身體育意識和習慣。調查顯示，超過83%的高中生能正確認識體育，他們認為體育鍛煉是一種強身健體、愉悅身心的活動。但是超過75%初中生對體育認識不足，他們認為參與體育運動目的是同輩群體一起玩娛樂，所以初中生應該是一體化中重點工作對象。除此之外，62%以上的中小學還滯留在競技體育和身體素質達標；有43%學校從未與家庭社區開展體育活動，與此同時已有35%以上學校與家庭、社區頻繁聯系、協作，他們教育理念正在轉變。

4.2家庭體育在“一體化”中發揮著基礎性作用，它的職責是繼續激發培養學生以及家人正確的體育鍛煉興趣和習慣。近年來，泰安市“四二一”的家庭結構模式（老人四個、夫妻兩個、孩子一個）在不斷擴大，中學生隔代教養超過70%溺愛，嬌生慣養，過度擔心傷害等不當的教育方式相當普遍，大部分學生放學回家后就受到嚴重限制，家長不允許其過多鍛煉，甚至根本不讓其運動，終使得“一體化”建設舉步維艱。

4.3社區體育在“一體化”中起著補充、延伸作用，它的職責是培養學生在鍛煉中團隊合作集體主義精神，為學生營造良好的鍛煉氛圍等。調查顯示，超過70%的社區缺乏科學的健身指導、有效組織形式和場地器材有限。63%社區與學校、家庭協作意識不強，缺乏聯動。社區體育面臨的突出問題，鍛煉設施簡陋，缺乏專業的體育指導員，體育活動內容項目單一，鍛煉氛圍消極等。

5.結束語

綜上所述，陽泉市“學校、家庭、社區”體育一體化處于有意愿且正向初級階段發展的趨勢。在家庭體育教育方面存在嚴重的盲區，在彼此的聯系上存在著脫節、孤立，需做全面的改進完善。要切實開展好“學校、家庭、社區”體育一體化，要結合目前泰安市實際情況抓好三大部分中主干要素，加強對體育教師全方位培養使其不僅僅局限于學校體育教學，還應在家庭、社區體育中擔當角色（家庭體育輔導員、社會體育指導員），因為體育教師相對于學生來說是最具親和力、聽服力的。還應加強學校體育與家庭體育之間聯系，多舉辦以體育或學生體質為主題的專題講座或者家長會，發放家本體育課程，協助家長樹立正確的教育觀。可通過構建青少年體育俱樂部來加強學校與社區體育聯系，而且還可以讓體育老師在俱樂部擔任健身教練，使學生放假或者在校外時，也可便捷系統的進行鍛煉。最后要充分挖掘學生在一體化建設的作用，如在學校學習運動技能時，體育讓學生作為體育運動的傳教士，將其課堂所學知識轉教給父母和同輩群體，充分發揮學生在學校、家庭、社區間的中流砥柱作用。

［1］沈建華.學校、家庭、社區一體化體育發展研究.［M］.上海：百家出版社，2002.

［2］任杰，平杰.青少年體育健康教育模式的構建與干預策略——基于上海地區中、小學生的調查.［J］.體育科學，2012，32（9）：31-36.

［3］徐霞曲天敏.學校、家庭、社區體育一體化網絡模式的構建.［J］.佛山科學技術學院學報（自然科學版），2010，28（1）：94-96.

張瑋紅（1990-），男，漢族，山西陽泉人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練理論與方法，牡丹江師范學院體育科學學院。