普通高校體育教學的改革與創新

晏金梅

普通高校體育教學的改革與創新

晏金梅

在知識經濟時代，創新決定著一個國家和民族的競爭力。創新離不開人才，21世紀的競爭實際上就是人才的競爭。高等教育的職責就是要為國家培養出高素質的創造性人才，為社會的發展和經濟建設作出貢獻。而高等體育教學則是高等教育的重要組成部分，因此當前高校體育教育改革和創新，既是高等教育改革的要求，也是時代發展的要求。

普通高校；體育教學；改革；創新

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.08.083

1.前言

體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創新能力的開發提高，具有其它學科所無法比擬的優勢。近年來，我國高校體育教育教學的改革已普遍展開，各有特色。為使改革有依據，教育部在總結高等學校體育課程建設和教學改革經驗的基礎上，特制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》，教體藝［2002］13號）。此《綱要》的頒布指明了大學體育改革的方向。一節體育課，從準備、實施到課后小結等環節都可以體現出教學的創新改革。

2.目前高校體育教學存在的問題

2.1輕視體育，現代教學理念還沒有形成

一方面，由于體育沒有納入高考統一入學考試體系，學生在思想上普遍對體育重視不夠，這種慣性思維不可避免地影響到大學階段學生上課的態度。另一方面，高校對體育重視不夠，沒有把體育同其他學科并舉，認識上存在偏差，經費上投入不足，教師匱乏，水平不高，教學觀念和方式方法陳舊，缺少課堂研究與創新意識。

2.2學生差異較大，沿襲“一刀切”的陳舊教學模式

高校學生在體育上的差異主要表現在：城鄉學生的差異；體育技能和體能上的差異；男生與女生生理上的差異；性格內向和外向帶來的體育方面的差異。此外，目前高校實行的是統一的教學大綱，學校以學生所學專業為依據進行組班，沒有考慮到體育因素。學生不但素質、體能、體育基礎呈現較大差異，對體育運動項目的愛好、興趣也不同，教學過程實際上成了協調照顧、平衡學生存在差異的過程，嚴重影響了體育教學效果。

2.3教學缺乏藝術性，教學效果不理想

在目前的高校體育教學中，對大學生的體育心理學研究不夠，多采用枯燥、單一、呆板的教學方式，誘導性、啟蒙性、鼓勵性的教學不多。往往以達標及草率過關來強迫學生參加體育活動，沒有把學生對體育的興趣調動起來，缺乏培養學生養成良好體育運動習慣的教育。

3.高校體育教學改革與創新的思考

3.1確立以學生的“健康教育”為核心理念的體育思想

我國學校體育在目標問題上經歷了從“技能”→“體質”→“人才”的演變發展過程。幾十年實踐證明，實施這些目標并沒有收到理想的效果。這是因為，以“運動技能”為目標，對于不以體育職業的廣大學生來說顯然是不需要的，絕大多數學生在時間和精力上不可能做得到的，學校也根本不可能提供足夠的場地器材設施條件，讓全體學生習練運動技能。以“培養人才”為目標，雖然符合國有社會需要—“育人”，但卻又與學生個人需要并不完全一致。限于體育的本質與功能，學校體育不可能單獨承擔或主要承擔“人才”培養的任務。由此看來，將“技能”、“體質”和“人才”單獨作為學校體育目標都存偏頗，或不需要，或不可能實現。事實上，國內外早已提出“終身教育”和“終身體育”觀點，揭示無論是教育，還是體育，都不應把目光僅僅盯在學生由學校畢業即所謂成才上，而應該為學生們的終身服務。因此，只有突破學校體育的“階段”框架，樹立終身體育的觀點，才有可能較為全面系統地思考并確定學校體育的目標。

3.2體育教學模式要從單一化、封閉式轉變為多樣化、開放式

體育教學要發展、要創新就必須突破現有的教育模式。要樹立以人為本、辯證施教、寓教于樂、全面提高的教學理念，以科學的態度、求實的作風、創新的意識不斷推進體育教學改革。強調多種教學方法有機結合、靈活運用，實現教學手段的現代化和多樣化；教學內容的多樣性與可接受性；未來的體育教學內容，將從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。具體的教學內容將根據社會體育的發展、學生個體的需要及學校的教學條件，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性。體育教學還要注意兩手抓：既要抓好課內教學，也要抓好課外的教學。當前很多大學生參加社會體育俱樂部，把體育知識和技能運用于社會，促進了學校體育課程與社會體育的緊密聯系。高校體育俱樂部的組織形式可以多樣化，使學生的學習與健身結合起來，使精神滿足與個性培養結合起來。把培養學生體育文化素養與終身體育能力結合起來，對促進學生身體、心理和社會的適應能力的整體健康水平的提高大有益處。

3.3處理好知識與身體活動的關系

體育教學的基本特性是“以身體活動為主”，創新必須結合體育教學的特殊規律去組織教學。因此活動量和生理負荷是最顯而易見的因素，但身體活動又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發展、情感的體驗等作用。創新教育應以“量”的多少和合理性進行評價。其次，身體活動外在表現（技能）的因素除來自于學習者本人努力之外，其他的因素（如遺傳的身高、體重、肌肉類型及神經類型的不同）影響很明顯，體育課中的個體差異大于文化課中的個體差異。再加上體育學科的培養目標（為終生體育服務）和體育內容的相對可選擇性（例如同樣為健身既可以打籃球也可以打排球），創新教育應給學生選擇的權利。再者，學生的進步應表現在所學技術難度的不斷提高和知識深度的增加以及感覺→理解→創造的思維遞進上。同時在培養人格、促進學生的社會性、改善學習效果、增加運動樂趣等作用的認識和功能上應得到充分發展。

3.4建立新型的師生關系

我們反對的是“唯上、唯師、唯書”，不辨是非的盲從，反對的是對學生的自主性、自尊心視而不見，動輒指責、打罵的錯誤做法。新型的師生關系應當是一種以平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，教師不僅是領導者還是指導者，更應當是人格上平等的朋友。這樣就能理解處于學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法；注重培養學生的自主性、并不失時機地加以正確的指導和引導；尊重學生的人格，把學生真正看作是一個個活生生的人；努力創設一種相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢想、敢說、敢做的無畏精神。

4.結論

創新教育倡導學生求異創新，強調培養學生掌握獨立地分析問題的能力，獨立地獲取解決問題的多種新途徑和方法。在體育教學中包含著各種要素，如教師、學生、教材、組織教法、學生生理心理的發展以及場地器材等。這些要素之間，既互相對立，又互相聯系，每一種要素的變化又都影響著其他要素的變化，影響著整個體育教學質量的變化。因此，要使體育創新教學獲得最大效益，必須從整體性的觀點出發，把握住各要素之間的聯系，弄清它們相互之間的關系，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

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晏金梅（1981.1-），女，漢族，湖南衡陽人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學，講師，河南理工大學。