透過大學生無聊現象反思教育問題

張世澤，趙旭艷，孫澤洋，董海濤

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透過大學生無聊現象反思教育問題

張世澤，趙旭艷，孫澤洋，董海濤

［摘要］大學生“無聊”現象成因復雜，嚴重影響大學生的學習和生活質量。針對教育系統自身存在的問題與弊端，從樹立科學教育理念，理性認識大學生活，改革評價標準，激發學生求知欲望，培養學生較高的自我效能感，推進初高中教育與大學教育的有效銜接，營造良好社會風氣，建立合理用人機制等方面提出應對策略，具有重要的現實意義。

［關鍵詞］大學生；無聊；教育問題

大學時期是人生成長和發展的黃金期，然而承載著國家和民族未來的青年學子，理應意氣風發，斗志昂揚，但通過日常工作的觀察、交流及問卷調查發現，“無聊”卻成為大學生生活中的高頻詞。“無聊是個人面對貧乏的外部刺激和內部刺激時，無法體驗充分的需求滿足，從而產生的冷漠、孤獨、抑郁、無助等不愉快的復合情緒狀態，具有興趣匱乏、注意力渙散和動機缺失等特點”。［1］無聊作為心理“亞健康”的情緒反應，與焦慮、抑郁等關系密切，［2］直接影響著高等教育人才培養的質量。大學生“無聊”現象產生的原因是復雜多樣的，但我國教育體系自身存在的問題與弊端是不可回避的重要原因。因此，深入剖析我國教育問題存在的實質，探討解決大學生“無聊”現象的有效途徑，具有十分重要的現實意義。

一、大學生“無聊”現象分析

（一）狹隘的教育理念導致大學生出現目標斷層

從應試教育環境中長大的大學生，中小學階段都曾有一個非常明確的、堅定的目標——考上大學。為了實現這一目標，學生幾乎把全部精力傾注于考試，學生的分數成為評價學生、教師甚至學校優劣的重要指標。很多家長和中小學老師為了刺激學生的學習欲望，把“考上大學”描繪為實現人生飛黃騰達的捷徑，這種狹隘的教育理念嚴重誤導了學生的成才觀。至于考大學的真正意義，考什么樣的大學，大學生活怎樣度過才更有價值，學生并沒有深入地思考。在功利目標的夾裹下，考上大學幾乎成為中小學生的終極人生目標，因此大學夢想一旦實現，就出現了目標斷層，接下來要做什么，茫然不知所措，開始在無聊中蹉跎光陰。

（二）不切實際的激勵導致大學生心理落差嚴重

高中備考期間，老師和家長為了調動學生學習的積極性，常常把大學生活描繪成無憂無慮的樂園。像“堅持就是勝利，這是黎明前的黑暗，走過黑色的六月，考上大學一切都輕松了，想干什么就干什么……”這種對大學生生活不切實際甚至具有幻化色彩的描述，猶如飲鴆止渴，給未來的大學生活埋下了隱患。其實大學是成才、成長的新起點，是最需奮斗的年華，大學生不單單要掌握廣博扎實的專業知識，同時還要不斷拓展多方面的綜合能力。因此，期待中的大學生活和現實中的大學生活形成鮮明的反差，理想與現實的碰撞激發了大學生嚴重的心理落差，一部分大學生有一種受騙的感覺，這種人為造成的失望和打擊在一定程度上誘發了大學生的無聊。

（三）超強度的應試訓練透支了學習熱情、磨滅了學習興趣

興趣是最好的老師，是熱愛學習的原動力。但我國青少年學生自小學開始就背負了來自家庭及學校等各方面的壓力，幾乎把全部精力投入到由考試、考級編制的“榮譽網”之中，所學并非自己所愛。尤其到了高中階段，為了備戰高考，在高考指揮棒的指揮下，各種題海戰術搞得學生精疲力竭。十多年的超負荷運轉，已經把學生的學習熱情消耗殆盡，學習興趣壓抑到了極限，學習幾乎變成了一種煎熬。因此，一旦步入大學，“高考后遺癥”在一部分大學生身上體現得淋漓盡致，開始緩解高考疲勞，少了幾分向前沖的力氣，多了幾分在無聊中放松自己的閑適。

（四）脆弱的自尊不能承受綜合素質人才之重

一部分以相對較高的高考成績進入大學的大學生，在以“分數論英雄”的中學階段曾是家長、老師及同學眼中的佼佼者，被優秀的光環籠罩，形成一定優越的心理定勢。但進入大學以后，一名優秀的大學生在具有學習能力的同時還應具有組織管理能力、溝通協調能力、創新能力等多方面的優秀才能。唯分數建立起來的脆弱的自尊心無法承受綜合素質較量中的弱勢，開始自慚形穢，甚至一蹶不振。正如Knowles （1986）所談到的“自我成長是一個朝向未來的過程，在這一過程中個體會有一些目標并試圖實現，而一旦受到阻礙，個體就會感覺無法預見一個富有意義的未來，并不再將自我體驗為一個連續的過程，而是覺得自己是一個被決定的對象，成長過程受阻導致個體無聊”。

（五）教育模式的迅速切換導致大學生學習不適應

曾有人這樣形容我國的教育，小學生是老師牽著手走，初高中生是老師扶著走，大學生是老師指著走。由中小學按部就班的教學和老師的反復叮嚀到大學的在老師指引方向的基礎上學生自主學習為主，教育模式的迅速切換，造成部分大學生未能及時掌握有效的學習方法。進而出現課堂上跟不上老師的節奏，大量的信息量來不及消化，課下大量的閑暇時間不知如何支配的學習和生活不適應現象。同時少了中小學時期老師的不斷督促和父母的反復叮嚀，一部分大學生開始逐漸在無聊中消磨時光。

（六）社會不良風氣催生大學生錯誤的價值認知

大學時期是人生觀、價值觀形成的最佳時期，然而當今社會一些不良風氣侵蝕了大學校園的純凈，誤導了大學生的價值認知。面對當前嚴峻的就業形勢，一些平時在各個方面表現平常的大學生，憑借父母或親朋好友的關系找到一份令人羨慕的工作，而一些非常優秀的大學畢業生卻還在為簽約發愁或者勉強找到一份不是很稱心的工作，這嚴重挫傷了大學生的自尊心。在殘酷的現實面前，大學生開始懷疑努力的意義，學習的價值，甚至對無法預知的未來產生悲觀的情緒。1967年Clive在從社會環境的角度探討了無聊的成因時提出，現代社會環境為無聊的泛濫提供了沃土。在現代社會里，人們都有著不可抑制的想要前進和變得更好的驅力，然而事實上可能只會出現更多的問題，因此這種驅力帶來的后果就是深深的失望和挫敗感，并進而導致個體陷入被動狀態，產生無聊的體驗。［3］

二、應對大學生“無聊”現象的策略探討

（一）樹立科學教育理念

人是生成性存在，因此我們的教育目的應該超越整齊劃一，千人一面的靜態觀，著眼于個體潛能的發揮即自我實現，在實踐活動過程中引導受教育者領悟生命的價值和意義。［4］引導學生在受教育的過程中學會學習、學會生活，成為獨立的鮮活的個體，而不是批量生產模具或“知識的倉庫”。

在科學教育理念的引領下，幫助學生從小樹立正確的理想和奮發向上的人生信念，深刻認識到自己肩負的國家和民族的歷史使命。鼓勵學生端正學習態度，在不斷拼搏中提升自我價值，摒棄急功近利的狹隘的學習心理。通過對學生科學的人生觀、價值觀的教育，自幼培養學生高尚、遠景的學習動機，保持持久的學習熱情。

（二）理性認識大學生活

大學生活令無數學子神往，但大學生活絕非激烈競爭之后的避風港，不是貪圖享樂的樂園，坐享其成的保險箱，大學是為步入社會參加更加激烈的競爭添磚加瓦。大學不是拼搏的終點，而是又一個嶄新的起點。大學生不僅要學會學習還要學會獨立面對新事物，不斷提升綜合素質。因此，大學生要摒棄急功近利的求學觀念，以對知識、對人生負責的態度對待大學階段的學習。正如哈佛大學校長布羅納每年對哈佛新生所說：“你們到這里，不是來發財的。你們到這兒來，為的是思考，并學會思考。”［5］

大學生進入校園以后，學校應該有組織有計劃地安排校園文化宣傳、社會調查、工廠參觀等多種實踐活動，讓學生切身感受到競爭的真實存在，幫助學生樹立正確的競爭意識。通過逐漸地接觸社會、了解社會，排除大學生盲目樂觀或過度恐懼的心理，激勵大學生有的放矢地進行學習和積累。

（三）改革評價標準，激發學生求知欲望

中小學的評價標準要由追求分數為唯一的價值取向，逐漸向注重綜合素質的考查轉變。關注學業成績的同時，更要關注學生多方面潛能的發展。評價的價值取向體現出綜合性、基礎性、多元性。改革以集體為基準的相對評價方式，實現以目標為基準的絕對性評價和以學生個體為基準的個人內評價相結合的評價方式。避免中小學生在追求分數的苦海中耗盡所有的學習熱情和興趣，不斷提高學生自我發展的積極性，激發學生的求知欲望。

高校要及時調整學生評價體系，使之與社會的要求相一致，與大學生的成長特點和需求相一致。采用多種評價技術和方法，對學生的學習過程、實踐能力、創造能力和素質發展進行價值判斷，使學生在評價活動中，不斷認識自我，發展自我，完善自我，逐步實現不同層次的發展目標，優化自我素質結構。

（四）培養學生較高的自我效能感

終身教育已成為國際性思潮，使得教育從理念到實踐都發生了根本性的轉變。實現終身教育目標必然要求個體具有更強的自主學習意識，能夠獨立、持久地進行學習，這就要求個體有較高的自我效能感。“自我效能感對學習目標的設置、學習策略的使用、學習的努力程度、學習的堅持性、學習技能的獲得和學習過程中的情緒狀態等都會產生重要的影響。”［6］教師有意識地培養學生正確的歸因能力，形成比較完整的自我評價，不因一時的成功而驕傲自滿，也不因一時的失敗而自暴自棄。進而養成較強自我效能感，能夠根據任務水平、環境條件、自我能力適當地調整學習策略。

（五）推進初高中教育與大學教育的有效銜接

教育是一個系統工程，初高中教育和大學教育是兩個既相對獨立又相互聯系的階段。由于教育目標的不同，兩者在課程設置、教學管理等諸多方面存在各自的特殊性。從某種程度上講，初高中教育與大學教育的有效銜接程度，直接影響著大學生對大學生活的適應節奏和自我發展水平。因此高等院校要深入開展大學新生入學教育，通過專業教育、成長教育、適應教育等使大學新生深刻意識到大學與中學在教學管理上的差異，主動盡快適應大學生活。建立平等、真誠的師生關系，在民主、平等的教育情境中指導大學新生合理規劃大學學習與發展目標，結合學生自身發展特點幫助學生做好各個階段的學習和生活規劃，使學生能夠準確定位自己，明確努力方向。

（六）營造良好社會風氣，建立合理用人機制

首先，在全社會形成尊重知識、尊重人才的良好氛圍。充分肯定知識在社會發展與進步中的重要作用，高度重視大學生在國家未來發展中扮演的角色和地位，使大學生充分認識到自己肩負的社會使命與責任。其次，對用人機制進行改革，建立起公平、公正、透明、合理的就業機制。嚴肅懲治用人單位選拔人才過程中的徇私舞弊現象，創造人盡其才，唯才是用的選人、用人機制，使大學生切身體會到真才實學的重要性，形成正確的學習觀和就業觀，對未來充滿希望和信心。

大學生的“無聊”現象嚴重影響著大學生的學習和生活質量，針對教育系統自身存在的問題與不足，深入探討解決大學生“無聊”現象的有效策略具有重要的現實意義。

參考文獻：

［1］黃時華，張衛，等.“無聊”的心理學研究述評［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2011（4）：133-139.

［2］宋曉燕，等.大學生焦慮、抑郁與無聊傾向的相關研究［J］.貴州師范大學學報，2011（3）：82-84.

［3］彭維.生命意義感對大學生無聊傾向性的影響［D］.南京：南京師范大學，2012：6-9.

［4］岳偉.促進人的自我實現：一種新的教育目的觀［J］.南京師大學報（社會科學版），2008（1）：79-84.

［5］柳延延.大學生活的任務：學會思考，精神成人［J］.上海師范大學學報（哲學社會科學版），2004（1）：120-125.

［6］龍君偉.自我效能感與學習：從理論到實踐［J］.現代教育論叢，2005（3）：37-41.

責任編輯：喬健

［作者簡介］張世澤，營口理工學院副院長，教授，主要從事高校教育管理研究；趙旭艷，營口理工學院思想政治教育輔導員，講師，主要從事高校思想政治教育、心理健康教育研究；孫澤洋，營口理工學院輔導員，講師，碩士，主要從事高校思想政治教育研究；董海濤，營口理工學院輔導員，講師，博士，主要從事高校思想政治教育研究（遼寧 營口115014）。

［中圖分類號］G643.1

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）01-0020-03

基金項目：遼寧省教育廳高校思想政治工作研究專項項目“大學生無聊傾向性的成因分析與干預機制（ZS2014025）