澳大利亞基礎教育對我國課程建設的啟示

■天津市瑞景中學 馬朝輝

澳大利亞基礎教育對我國課程建設的啟示

■天津市瑞景中學 馬朝輝

一、澳大利亞基礎教育概述

1.教育體制中體現“尊重多元文化及學生差異”的公平性。

澳大利亞的教育體制與其國家分權管理制度相一致，符合其多元文化的社會結構。基礎教育的管理權限更多地集中于各州政府教育部門。雖然各州的學制、課程設置、學校模式、教師培訓等呈現多樣化，但共同的教育理念和移民社會的特點又使其教育體現出公平特征。

在教育起點上，澳大利亞強調人人都有接受教育的權利。在個性發展上，澳大利亞為不同需求的學生提供不同的教育服務。首先體現于精英教育。澳大利亞小學從三年級開始要設英才班，政府要求每所學校必須有英才計劃，中學教育體系中有專門的精英學校，為學有余力的學生提供綜合技能方面的訓練。其次體現于天賦教育。孩子入學即接受個人發展水平的評估，成為學校施教的依據。此外還體現在澳大利亞的高考制度上。高考除了兩個單元的外語（一門英語，一門自選）必考外，其余的八個單元的考試科目由學生自選。而平時的成績又占高考成績的一半。保證了學生除了基本的語言發展，可以根據自己的意愿發展。

在考試評價上，澳大利亞技能評價大綱以學識和技能的指標為參照，呈現水平技能的測試特征。為保證各學校各學科評估分數的公平性，澳大利亞實行標準化的計分和學校評估分的調整制。這種考試評價的做法確保了學校評估與統考保持比較一致的標準。

2.教育理念中體現“全面發展與以人為本”的包容性。

澳大利亞中小學辦學理念是“辦包容性學校，做滿足每一位學生個性需要的教育，引導學生主動發展，健康成長”。這體現在學校教育處處凸現“全面發展”和“以人為本”的價值觀，強調尊重學生自身發展的規律，尊重學生的差異，主張從人的內在的自然潛力出發，把培養人作為教育目標。學校為學生營造的是一種寬松、和諧的氣氛，注重個性，技能和未來發展，讓學生個性獲得充分發展。

3.課程設置中體現“學科關聯與興趣選修”的廣泛性。

澳大利亞小學課程具有綜合課程的設置特點，強調學科之間的關聯性。小學實行全科教師制度，一位教師負責該班所有課程的教學，增強了學科間的關聯性。另一點不同是，英語作為澳大利亞的母語，40%的語言技能學習要在除英語之外的其他學科完成。

中學既有綜合課程，也有分科課程。除英語為必修學科之外，其余學科都設有多種選修課程。有的學校選修課程達到了200多種。澳大利亞高中開設的職業技術課程種類繁多，如科技類的職業技術學科有汽車、商業服務、建筑學、電工學、人類社會服務等課程供選擇。如果選擇的課程沒有達到規定的學分，學生還有機會進行重新選擇。

4.課堂教學中體現“因材施教和全員參與”的主體性。

澳大利亞學校課堂教學是以學生為中心，以活動為載體，以教師為主導，因學生水平不同而分組施教。教學方法呈現多元化，以注重實際應用為原則，著重培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力。在澳大利亞的中小學，學生不但在課程選擇方面有很大的自主權，而且在某一課程的學習上也享有接受不同層次教育的選擇權。在同一教室里學習相同級別數學課的學生，可能來自于不同的年級。

5.品德培養中體現“公民教育與價值觀”的實效性。

澳大利亞的品德教育主要包括公民教育和社會價值觀教育。從幼稚班到十二年級開設公民課，公民教育注重三方面內容:掌握相關學識；培養積極的價值觀與處世態度；掌握查詢和應用知識與信息的能力,積極參與社會活動,履行公民職責。

在澳大利亞，由于多元化文化的社會背景，要求它的公德和社會價值觀標準要為社會各階層所接受。所以，澳大利亞的價值觀教育起點雖然低，但是各公立學校歷來重視價值觀教育對學校教育成果的促進關系。

6.師資培養中體現“入職培訓與在職培訓”的延伸性。

提高教育質量的關鍵是教師素質。澳大利亞中小學在教師隊伍建設方面，無論是對校長，還是對教師，從選拔培養到各級培訓、考核、注冊都有一套比較成熟的機制。

二、對澳大利亞基礎教育的思考

通過研究澳大利亞基礎教育的體制機制，我們可以得到如下啟示。

1.學生全員參與，讓差異成為資源，形成特有的文化內涵。

澳大利亞學校的教室墻上貼滿了學生的作品，教室的中間也拉上鐵絲，整齊地掛著學生們自己的“杰作”。在學生的全員參與中，培養了學生的團隊意識和責任感；在學生作品的展示中，學生看到了不同的表現方法，學會了尊重，學會了鑒賞。

2.澳大利亞對不同群體的教育扶持措施比較得力。

公立學校不能拒收智力殘疾或身體殘疾的學生入學，并且有義務在硬件設施、課程安排等方面做出有利于特殊需要學生的安排。澳大利亞政府要對有潛質、學業較好的學生提供優質教育，設立英才班、學段混合班和精英中學。

3.高中課程的選修制和高考科目的選考制，以及平時成績與高考成績各占50%的計分方式，使高中學生能夠“揚長避短”地選擇個人發展的道路。

4.用科學手段對學校發展及學生能力增長進行評價。

新南威爾士州借助獨立開發的學校測量、評價和報告數據包（英文縮寫為SMART），通過數據包的精密分析，借鑒近幾年的學校評價情況，讓校內和跨校的比較更加容易；讓班級或是特殊需要的學生組別的能力增長比較更加科學。它通過成績曲線或能力曲線形成的學生發展圖分析學生組情況，它為改善學生學習成果和有效教學法提供證據。

5.注重基礎教育與就業的關聯性，提供就業咨詢與培訓。

澳大利亞從小學到高中都會對學生進行就業指導，開設如木工、鉗工、電工、食品技術、紡織、家政等等選修課程。在不同的學段，社會團體或社區會為學生提供不同時限的適合的工作。高中開設的一些技術類課程與技術學院的課程相同，進入技術學院可保留高中所修該課程的學分。同樣的，技術學院的一些課程與大學相同，如學生想進入大學繼續學習，可直接升入大學二或三年級。

6.注重選修課的開設。

澳大利亞學校重視藝術、體育教育，除了公共課程外，尊重學生及家長意愿，增設體操、美術、音樂、舞蹈、話劇選修課程。學生的想象力、創造力、自信心、審美情趣在潛移默化中得到培養。

7.家長、社區和學校密切配合，充分調動了教育資源。

澳大利亞政府建立起整合學校、家長和社區教育的校委會或家長與公民協會參與校務管理。他們不僅會為學校提供各種教育資源，而且還能為學校募捐籌款，補貼學校教育經費不足；聘請專職的藝術、體育類課程教師，彌補師資力量的不足。

三、對我國基礎教育培養學生全面發展的啟示

1.進一步改革課程設置，加大選修課程的落實力度。

要增設與勞動就業、社會實踐密切相關的地方課程和校本課程，供學生選擇，以拓展學生的知識面，培養更多的興趣愛好和特長，增加就業生存本領和發展規劃指導，為每一個學生的發展創造條件。

2.不斷深化課堂教學的改革，滿足不同層次學生的學習需要。

在課程實施中，發揮學生小組合作學習的優勢，教師應與學生積極互動，處理好傳授知識與培養能力的關系。教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。

3.不斷加大課程評價的改革力度，建立促進學生全面發展的評價體系。

學校應建立促使教師不斷提高的評價體系。教研部門要建立促進課程不斷發展的評價體系，周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

4.進一步加強校長、教師的培訓工作，提高不同層次教師隊伍的整體素質。

隨著社會與科技的快速發展，師范生的學識與技能培養不能滿足學校的需要，因此應當把教師的在職培訓作為提高教學質量的重要保障。

5.加強網絡資源建設，發揮共享優勢，實現遠程文化交流。

我們要不斷充實教育網站資源，逐步引入圖書館、藝術館、紀念館、博物館等公共網絡資源。

（責任編輯 韓大勇）