建構主義視野下高校健美操教學模式的研究

周國梅

建構主義視野下高校健美操教學模式的研究

周國梅

健美操教學模式的發展是高校健美操教學改革的一個重要內容，傳統的健美操教學模式已經不能適應新的發展要求。本文在分析高校健美操教學模式現狀及存在問題的基礎上，以建構主義學習理論及教學模式為重要理論依據，對高校健美操教學模式進行建構，以期對高校健美操教學提供借鑒。

建構主義；健美操；教學模式

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.06.041

近年來，教學模式是教學理論與實踐研究領域的一大熱點，從教學模式入手進行教學研究是教學改革的一個主要方向。長期以來我國教育受行為主義理論的影響，一直沿用傳統的“以教師為中心”、“師傅帶徒弟”的教學模式［1］，教學中過分強調教師的教，而忽視學生的學；過分強調技能技術的學習，而忽視學生情感、主動性和創造性的培養，這種教學模式嚴重扼殺了學生學習的積極性，阻礙了健美操教學質量的提高。2007年初教育部、財政部聯合下發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程意見》（教高［2007］1號）；同年2月，教育部又下發了《進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高［2007］2號）；同時教育部又專門組織召開會議，教育部長做了“實施質量工程，貫徹二號文件，全面提高高校教育質量”的報告［2］。以此為向導，各高校進行了廣泛而深入的教學改革。但很多高校體育教學仍然以教師為中心，忽視學生的主體地位。健美操教學作為高校體育教學課程中的重要組成部分，必須不斷更新教學觀念，突破現有教學模式中存在的弊端與誤區，從培養學生主體性，促進學生自我發展角度建構健美操教學模式，以提高健美操教學質量，適應新時期的教學要求。

1.高校健美操教學模式現狀及存在的問題

1.1指導思想

指導思想是教學模式的靈魂，教學模式的運用能否取得預期的效果關鍵在于是否把握了模式背后的教學理念和指導思想［3］。我國體育教學模式改革進程中確立了多種體育指導思想，比如：終身體育、快樂體育、健康第一、以人為本等指導思想，這些指導思想為高校健美操教學提供了重要參考，但是，當前健美操教學指導思想并沒有起到指導健美操教學的作用，特別是沒有體現健美操課程的獨特特點。此外，許多高校存在健美操教學指導思想過于僵化，不會靈活變通，不能針對教學內容及學生特點選擇合理的教學方法，導致健美操教學難以取得預期的效果。

1.2教學目標

健美操教學目標是開展健美操教學工作的出發點和最終歸屬，也是評價健美操教學工作效果的重要依據。高校健美操教學目標的制定可分為學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標，課時教學目標經常確定為認知目標、情感目標、運動技能目標和社會行為目標。多數教師過分重視學年教學目標和學期教學目標的設置，而對課時教學目標的設置不夠重視，以致課堂教學過程中過分重視運動技能目標的實現，而忽視認知目標、情感目標和社會行為目標的實現。

1.3教學的操作程序

教學的操作程序是指教師對具體教學環節、每個教學步驟所采用的方法和手段，既包括教學內容的展開順序，也包含教學方法交替運用的順序［4］。當前健美操教學的操作程序存在如下一些主要問題：一是高校健美操教學為了完成教學任務，許多教師一直采用講解示范—模仿練習這種單一的教學模式，不能有效調動學生的積極性，不利于學生學習興趣的培養，且忽視了學生在教學中的主體地位，不利于學生創新能力的培養，最終導致教學效果不佳。二是，很多教師不因不同班級學生接受能力的差異性，選擇不同的教學方法和手段。三是，教學進行全班統一教學，沒對男女性別差異及學生個體差異進行分組教學，忽視學生個性發展。

1.4教學評價

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的手段，對教學過程及結果進行評估，并作出價值判斷的過程。教學評價的結果為教師檢驗和改進教學提供依據，同時也為學生在學習上的進步提供反饋。教學評價包括：過程性評價，形成性評價和終結性評價。普通高校健美操教學依然注重終結性評價與個人能力的評價，忽視過程性評價；以教師評價為主，缺少學生的自評與互評。

2.建構主義視野下高校健美操教學模式的建構

2.1健美操教學模式的理論依據

建構主義學習理論及教學模式是建構高校健美操教學模式的重要理論參考。在眾多教育理論和教育思想中，建構主義教育理論在教育實踐中產生了廣泛而深遠的影響。建構主義是認知心理學中的一個重要理論，著重介紹了認知主體與客體之間的相互關系，最早提出者追溯至瑞士著名心理學家皮亞杰（J.piaget），之后又經杜威、維果斯基、布魯納、奧蘇泊爾的深化發展逐漸形成相對獨立而完善的理論。建構主義學習理論認為學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程，是人們通過自身已有知識技能經驗與外界環境交互活動以獲取、建構知識的過程［5］。學生對知識的學習只能依靠學生自己主動建構完成，根據自身原有知識結構，主動建構新知識的過程。在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話及意義建構等要素，充分發揮學生的積極主動性及創新精神，最終達到對所學知識意義建構的目的［6］。目前已開發出的比較成熟的教學模式有支架式教學模式、拋錨式教學模式、隨機進入教學模式等。

2.2健美操教學模式的教學目標

建構主義理論視野下高校健美操教學模式總的教學目標是：使學生在建構對健美操基本技能技術和基礎知識的意義學習過程中，引導學生參與教學過程，確立學生的主體地位，培養學生對所學知識與技能意義主動建構的能力。具體為以下幾點：

2.2.1知識與技能維度的目標是培養學生的主體意識，發揮學生學習健美操的主動性和積極性，改變學生的學習態度，從“要我學”轉變為“我要學”。

2.2.2過程與方法維度的目標是培養學生主動建構知識的能力，掌握健美操學習的特點及規律，改變學生的學習方式，讓學生從“學會”變成“會學”。

2.2.3情感態度與價值感維度的目標是培養學生的學習興趣，讓學生主動參與學習，體會快樂與成功的感覺，改變學生的學習觀念，讓學生從“厭學”轉變為“樂學”。

2.3健美操教學模式的基本程序

教師活動：創設情境—點撥指導—交流合作—遷移訓練—效果評價| | | | |

學生活動：積極投入—自主學習—意義建構—動作創新—反饋調節| | | | |

認知過程：認知準備—認知形成—深化認知—發展認知—完善

認知| | | | |

學生發展：自我鼓勵—自主建構—合作意識—自我提高—自我評價

這一基本程序是在建構主義視野下提出來的，既包括教師活動與學生活動，又包括學生的認知過程及發展過程，是教與學的統一，認知與發展的統一。該教學程序適應于某一節課或某一組合動作的教學，對于不同的教學內容、課型及學生的差異性，各個教學環節可做相應的調整。下面主要分析該教學模式的教師活動與學生活動。

2.3.1創設情境，積極投入

這是課堂教學活動的起始環節，是學生進行課堂學習的準備階段。建構主義教學理論把情境創設視為課堂教學的重要環節，認為只有在特定的情境中才能有效的激發學生的學習動機，引導學生主動學習，自主進行意義建構。教師因材施教、因勢利導、最優化地引導學生自主學習。

在這一環節中，教師要營造民主、和諧的學習氛圍，師生之間和生生之間要相互尊重、信任、幫助、鼓勵、理解。同時教師要適時指導，幫助學生進行知識建構，以幫助學生自主的掌握健美操套路。教師在教學設計中，可以對不同的教學內容和教學對象，創設不同的情境；即使同一教學內容，不同的教師有不同的情境設置，通過不同的情境可以側重的培養不同的能力［7］。

2.3.2點撥指導，自主學習

這是課堂教學的重要環節，教師把學生放置在創設的問題情境中，讓學生自主探索，不要直接告訴學生如何解決問題，而應提供相關媒體、器材及場地，在學生尋求幫助的情況下給予適當的指導，不要過多的干預。通過自主探索，學生將情境中所反映的相關技術動作與已掌握的技術動作相聯系，并將新舊動作加以同化，重新進行動作編排。在這個過程中，學生可能會遇到各種阻礙，教師要悉心觀察，及時出面點撥指導，激活學生創新的靈感，否則會打擊學生的自主性及學習興趣，難以實現預期的教學目標。

2.3.3交流合作，意義建構

在上一節自主探究的基礎上，學生對情境中創設的問題有了自己的看法，由于每位同學對問題的認識及自身基礎的差異性，動作也風格各異。因此，有必要在自主學習的基礎上開展小組合作與交流，把自己的套路動作毫無保留的分享給其他同學。在這一環節中為使學生之間交流的更充分，教師先保留自己的意見，做一個忠實的觀眾，待學生展示結束，教師給予相應的指導，另外，學生與學生之間要進行充分的交流與合作，通過合作加深學生對組合動作不同側面的理解，突破個人思想的局限性，最終完成對套路動作的深層理解，實現意義建構的過程。

2.3.4遷移訓練，動作創新

遷移能力的強弱可以反映出學生對套路動作的掌握情況和對所學動作的運用能力。基于以上環節，學生完成了對某一套路動作的學習，只有將所學套路動作應用到新的情境中，套路動作才能實現遷移和創新。因此教師要繼續創設問題情境，增強學生解決實際問題的能力，實現動作的遷移和創新。其次，教師要在學生掌握新套路動作的基礎上進行動作的再現、鞏固和創新，要求學生以小組為單位進行創新編排，讓學生在創編過程中發揮自己的想象力和創造性。

2.3.5效果評價，反饋調節

通過以上各個學習環節，學生對動作的意義建構已初步完成，也就是說套路動作已經基本掌握了。為使學生全面實現對所學套路動作的意義建構，為使學生對整個學習過程有一個反思和檢驗，教師應組織學生進行小組之間的表演和比賽，由教師和學生共同評分，實現學生的自我評價和對他人的評價。通過學生自評與互評，教師基本掌握學生合作學習狀況的信息，就反饋的問題進行補救教學，以適應學生的具體情況，從而更好的實現教學目標。

2.4健美操教學模式的實現條件

2.4.1以學生為中心，教師是“引導者”和“幫助者”

在健美操課堂教學中，要突出學生的主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性，要能體現出學生的創新精神。其次要讓學生有機會在不同情境中運用所學的套路動作。最后，要讓學生實現自我反饋調節。教師作為學生學習的引導者，幫助學生在設定的問題情境中主動獲取技能和經驗。

2.4.2給學生自主學習的時間和空間

學生對健美操套路動作的學習是在原有的認知結構基礎上，經過同化和順應過程，建構更高層次的認知結構，因此，在健美操課堂教學中教師要充分考慮學生的因素，給予學生足夠的時間和空間，實現有效的自主學習。

2.4.3注重師生間和生生間的協作交流

學生學習健美操套路動作是在特定的情境中通過小組協作交流以及教師適當的指導完成的。在健美操教學設計中，要注重師生間和學生間協作交流的環節，通過協作交流，教師及學生的創新思維與智慧就會被整個群體所共享，共同完成對所學健美操套路的意義建構。

2.4.4注重學習環境的設計

學習環境是一個支持和促進學生學習的場所，為了支持學生的自主學習和完成意義建構，教師應根據情境需要，為學生提供自主探究所需的各種場地、器材和信息資源（音響資料，光盤，書籍）。

［1］詹小梅.建構主義行為理論運用于田徑技術教學的實驗研究［D］.南昌：江西師范大學體育學院，2005.

［2］張萍.體育教育專業學生綜合能力培養的課外途徑研究［J］.成都體育學院學報，2014，40（2）：91-94.

［3］黃甫全，王本陸.現代教學論學程［M］.北京：教育科學出版社，2003：442.

［4］張雪瑩.普通高校健美操教學模式存在的問題［J］.體育世界，2013，11：78-79.

［5］王萌，張士強.建構主義學習理論對高校健美操教學的啟示［J］.沈陽體育學院學報，2004，23（5）：704-705.

［6］李立成.建構主義教育理論在高校教學中的實踐研究［J］.西安體育學院學報，2014，（31）：27-28.

［7］張小鐵.建構主義視野下物理自主學習教學模式探究［D］.遼寧師范大學，2009.

周國梅（1991.10-），女，漢族，貴州人，碩士研究生，研究方向：健美操教學理論與訓練，西安體育學院。