小微企業創業導向的高職創業教育模式研究

姚華兒

（浙江經貿職業技術學院，杭州310018）

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小微企業創業導向的高職創業教育模式研究

姚華兒

（浙江經貿職業技術學院，杭州310018）

摘要：高職院校學生創辦的企業規模主要集中在小微企業。目前高職院校的創業教育普遍存在沒有很好地體現小微企業創業導向、創業教育針對性不強，高職創業教育課程設置不到位、理論脫離實踐和創業教育參與主體欠整合，創業服務保障不夠等問題。本研究提出構建以小微企業創業導向的高職教育教育模式，通過樹立“能力本位”的高職創業教育理念，構建“分層分類”的高職創業教育課程體系，完善“校地合作”的高職創業教育保障體系等，不斷提高面向小微企業的創業教育質量。

關鍵詞：小微企業；高職；創業教育；模式

根據浙江省教育評估院對浙江省（以下簡稱“我省”）高校2011屆、2012屆、2013屆畢業生1年后的就業狀況與職業發展跟蹤調查，高職高專院校畢業生1年后的自主創業率分別為5.17%、6.09%、6.01%(1)，高于全省平均水平（3.78%、4.42%、4.63%），其創辦的企業規模90%以上主要集中在小微企業，2013屆高職畢業生目前的創業規模1-5人的占76.4%，6-10人占12.96%，11-50人占7.41%，50人以上規模的僅占3.23%(2)。高職學生創辦的小微企業相對于其他低層次的小微企業具有一定的優勢，展現出更好的創業意識、創業品質、創業思維和創業能力。而且，隨著越來越多的高職學生投身創業活動，高職學生創業主群體在小微企業的比例也會越來越大，這種趨勢在浙江省內更為明顯。從長遠看，高職學生的加入，對于促進小微企業的發展，提升小微企業的競爭力，乃至促進社會產業的轉型升級都具有重要的價值。因此，高職院校的創業教育是否具有小微企業創業針對性，是否適合小微企業創業發展的實際需求，是否有利于提高小微企業創業主體的創新創業能力，對于未來小微企業的持續健康發展具有非常重要的影響。

一、當前高職創業教育存在的主要問題

為探索助推高職院校小微企業創業的策略，本課題組走訪了相關主管部門，并選取了杭州3所不同類型高職院校大學生創業企業進行了實地調研，從中發現幾個亟待解決的問題。

（一）沒有很好地體現小微企業創業導向，創業教育缺少針對性

調查發現，無論是已畢業還是在校創業的高職學生，創業形式以個體創業和團隊創業居多，創業的行業主要集中在文化創意、電子商務營銷、現代物流、家政服務業等領域，創業層次較低，科技含量少。在回答“你的創業知識大部分來源于哪里”這個問題時，有53.4%來源于親身體驗，有15.2%來源于學長或同學朋友，有9.8%來源于家庭或親戚，而來源于學校的只有21.6%。被問及“你認為在創業過程中最重要的因素有哪些”時，有65.2%的創業者認為最需要的是“個人的魄力和創業頭腦”方面的素質。在回答“你在創業過程中遇到過哪些困難？”時，有超過半

本文為浙江省教育廳科研項目“高校創業教育評價指標體系研究”（編號：L2013A030）的階段性成果。數的創業者認為是創業經驗和人脈關系，而目前高職院校的創業教育很多是第二課堂的創業教育實踐活動，并不能滿足大學生創業者的實際需求。目前的高職創業教育沒有很好地認識到創業教育的本質與核心是創新教育；沒有很好地體現創新意識與精神的培養，以及創業能力與素質的生成；沒有很好地體現小微企業創業導向；也沒有很好地體現高職的特點和當地區域文化特色。在面向高職學生的創業教育時，很多高職院校也并沒有針對高職學生不同年級、專業、層次，提供有針對性的教育，很少有差異化的創業教育和培養方式。

（二）高職創業教育課程設置不到位，存在理論脫離實踐現象

在回答“在校期間你是否接受過創業教育課程”時，將近50%的創業者表示在校期間有接受過創業教育，選修過一兩門課程的占15.7%，聽過或參加過創業教育方面的講座或活動的占37.2%。同時在回答"你所接受的創業教育課程對你的創業活動有何幫助"時，有21.8%的創業者表示有一定幫助，只有7.3%的創業者表示幫助很大。綜合這兩個問題的調查數據可以看出，大多數高職院校的創業者并沒有從學校開設的創業教育課程中獲得預期的幫助。現有的創業教育基本以創業知識介紹為主，教學內容比較簡單，課堂形式相對單一，并沒有把創業教育融入職業教育培養體系。創業教育目前還只是通過零散的活動組織，內容有限且缺乏系統性，開展的各種創業教育活動如創業大賽等也是一種精英化的活動，受眾面是少數學生，不符合新形勢下對于創業教育的目標要求。

（三）創業教育參與主體欠整合，創業服務支持保障不夠

在回答“你是否享受過相關的創業優惠政策”時，只有15.6%的創業者表示享受過；在回答“在你創業過程中是否參加過政府相關部門組織的創業指導”時，只有11.8%的創業者表示參與過。目前推動大學生創業的優惠政策大多數分散在各個部門，如人社廳、教育廳、團省委等，出臺的政策措施內容大同小異，或交叉重復。創業教育主體多元化，如學校、政府、企業和社會等，彼此間聯系較少，缺乏相應的支持，學校僅僅專注于創業教育的組織與實施，而缺少對大學生創業后的后續支持服務，在教師方面專業化程度不夠，普遍缺少實踐操作經驗，創業指導的能力不強。

二、小微企業創業導向的高職創業教育模式架構

小微企業創業導向的高職創業教育模式是指依據小微企業創業、成長的規律和要求，制定并開展高職創業教育的計劃、方案、課程、實踐等，提供針對性指導與服務，高校與地方政府協同推進，共同引導、扶持高職學生創辦小微企業的創業教育模式。

（一）樹立“能力本位”的創業教育理念

開展創業教育，首先要思想上明確教育目標，樹立正確的教育理念。一是創業教育是一種素質教育，關注的是學生創業意識、創業精神和創業能力的培養，應該目標更加長遠，更加系統，更有利于高職畢業生今后的長期發展。二是高職的創業教育應該緊密回應高職學生創辦小微企業的實際需求。高職畢業生創辦的企業絕大部分屬于小微企業，這些企業小、資源少、機會少，企業的成敗關鍵取決于創業者自身的創業能力和個人素質。因此，高職創業教育應該從高職學生創業的實際情況出發，從培養學生的創業能力和創業素質入手，為學生提供一套多層次、多類型的、系統的教育課程體系。三是高職的創業教育應該以培養創業能力為重點，在評價學生創業能力時，不能單純以創業成敗來評價，而是從創業帶動學業、提升學生綜合素質和學生就業競爭力等多角度予以評價，并用評價的結果反饋指導學校創業教育與創業實踐。創業教育的目標不是讓每一個高職學生畢業后都去創業，而是對高職學生創業開展基本素質和能力的培養，讓他們帶著創業經驗去就業，不能以學生的短期就業或創業成敗論英雄。

（二）完善“分層分類”的創業教育課程體系

創業教育是實現高職人才培養目標的重要手段，與現代職業教育密不可分。創業教育漸進性的特點決定了高職院校要想在創業教育中取得成效，就必須堅持將創業教育融入高職職業教育的全過程。應堅持以小微企業創業為導向，遵循專業、能力、素質相統一，兼顧課程設置的針對性、實踐性與職業性，突出高職教育的特點，通過教育激發大學生的創業意識，豐富其創業知識，增強其創業技能，培養其創業品質(3)。

1.分年級層次設置課程模塊

在高職院校人才培養方案的頂層和整體設計上，要將高職創業型人才培養與高技能型人才放在同等重要的位置，并納入到人才培養方案的設計中，貫穿在學生入校直至畢業的每一個教學環節。在課程設計上應該同入學教育、專業教育和實踐教學實際相結合。具體為：（1）在大一年級階段，面向全體學生進行創新創業意識教育和理念培養，以學生創業基礎能力培養為目標，激發學生創業興趣，開設“創業學概論”“創業機會分析”“成為創業者”“創業思維訓練”“團隊合作訓練”等創業教育課程，不斷夯實學生創業教育的基礎，不斷完善和提升學生的整體素質和能力。（2）在大二年級階段，以引導學生形成職業規劃為方向，進行創新創業能力和素質提升，開設“大學生創業生涯規劃”“創業營銷策劃”“創業政策與法律”“創業經營沙盤實訓”，使學生逐步形成符合自身特點、適應社會需要的“創業個性模式”，并對創業具體過程和創業環境有一定的認識。（3）在大三年級階段，以強化學生實戰能力為重點，以開展學生創業模擬實訓為載體，開設“創業模擬訓練”“企業經營沙盤演練”等課程，以全真方式全面提升學生的實踐操作能力，為學生走向社會開始創業做準備。

2.根據小微企業創業項目的成長規律分類別開設課程

調查顯示，創業者的知識與經驗對于初創期的小微企業而言影響很大，為其制定和實施創業戰略、創業學習和創業打拼起著積極的促進作用。因此要根據小微企業的需求分類別設計課程。一是在體現創業教育人才培養的針對性上要堅持分專業、分階段、分層次，對于各系各專業，結合各學科不同的知識結構和各階段學生的不同特點來培養學生的創業意識。二是在課程訓練中要重點加強創業知識與經驗的挖掘與積累，比如對該行業的認知與了解，創建并管理新企業的一般流程，從事領導及管理崗位的知識與經驗等。三是在具體的教學內容安排上以具體的行業為載體，分類別設計開發課程模塊，學生可根據自己的興趣自主選擇課程學習。在各年級階段學生創業教育過程中，也可以根據實際需要吸納各行業企業的創業成功人士合作開發課程，逐步形成系統的創業教育課程體系。同時，積極探索創業教育學分制管理，實現不同教育載體之間學分互認，突出學生創業實踐環節，提高高職院校創業教育的實效性。

（三）完善“校地合作”的創業教育保障體系

開展高職創業教育必須以學校為平臺，以系統的思維整合政府、企業和社會等合力。

1.建設一支高素質的專業化創業教育隊伍

目前在高職院校符合創業教育需求的教師并不多，其中的缺口很大，加大培養力度成為當務之急。在引進新增創業教育師資的同時，要重點抓好存量提升工作，將創業教育系統知識列入教師培養體系中去；堅持學習和實踐相結合，積極為創業教師提供各類創業教育培訓和企業掛職鍛煉的機會。同時，組織開展各類創業教學研討，在學校內部形成創業教育的良好氛圍。

2.完善公共就業創業服務平臺功能

發揮政府的引導作用，通過制定政策，建立扶持機制，鼓勵和引導高職學生的創業活動，尤其是在創業產業的布局上起著關鍵性作用。如國務院2012年出臺《關于進一步支持小型微型企業健康發展的意見》（國發〔2012〕14號）文件，明確指出，支持創新型、創業型和勞動密集型的小型微型企業發展，鼓勵小型微型企業發展現代服務業、戰略性新興產業、現代農業和文化產業。緊跟政府政策的方向，有利于高職學生創業獲取更多的扶持和優惠政策。早在2009年，杭州市人力資源和社會保障局、杭州市就業管理服務局就在杭州的高校建立了38所大學生就業創業指導站。六年來，大學生就業創業指導站作為大學生、創業導師、用人單位和政府有關部門的紐帶和橋梁，充分發揮公共就業創業服務窗口的功能，拓展了大學生就業創業渠道。高職院校要充分發揮“指導站”的功能優勢，繼續加強與地方政府的緊密合作，充分發揮“產-學-研-政-介”等方面的作用。積極組織高職學生參加創業培訓、模擬創業實訓、技能培訓、見習訓練和企業實訓等活動；在校園開展大學生創業項目展示，以典型創業案例引導高職學生的創業意識和想法；為已經開始創業的高職學生聯系并落實“師友計劃”創業導師結對，針對性地開展創業項目指導與幫扶；注重對市場的建設，鼓勵和引導非政府機構積極參與高職學生創業活動，發揮其在融資和培訓方面的助推作用。

3.開展多元化創業孵化基地建設

創業孵化基地是高職學生創業實踐的一個平臺，為學生提供有效的系統化實踐訓練機會。高職院校在校內可以以創業園為載體創辦孵化基地，選拔有創業意愿，符合創業條件的學生進駐進行項目實戰；在校外可以加強校企合作，共建高職學生創業教育實習基地，也可以與高新技術開發區或工業園區等綜合性科技服務平臺合作，為學生提供更多更廣泛的創業實踐機會，更大程度上健全創業實踐孵化體系。

4.建立“項目導師制”結對制度

對已經具備創業基本知識，并正在開展創業實踐的學生要采取創業項目負責制的方式。高職院校在創業教育師資的素質、類型、教學內容、指導水平、實踐能力等方面都有局限性，需要借助外力更好地提高創業師資水平，比如通過聘請創業培訓導師、政府有關部門專家（尤其是法律和工商方面），實施從創業項目導入到退出的落地跟蹤服務，真正做到“扶上馬、送一程”，通過更加有針對性和個性化的創業輔導，提高高職學生的創業能力和成功率。杭州市就業管理局2012年推出的“大學生就業創業師友計劃”就是一個很好的載體，這個師資庫中配有很多具有創業實踐經驗的創業者，合理地進行師資對接與資源整合，能有效地彌補高職院校創業師資專業化不足的問題，同時，以導師負責制的方式促進高職創業教育的個體創業咨詢服務，提高創業項目的存活率。

注釋

（1）數據來源于2014年浙江省教育評估院關于“2013屆浙江省高校畢業生職業發展狀況及人才培養質量調查報告”。

（2）數據來源于2014年浙江省教育評估院關于“2013屆浙江省高校畢業生職業發展狀況及人才培養質量調查報告”。

（3）引自姚華兒《高職創業教育課程體系設計與思考》，載于《當代職業教育》2012年12期。

參考文獻：

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[2]楊邦勇.構建我國大學生創業政策支持系統的理論思考[J].福建工程學院學報, 2010(2)：103-108.

[3]孫麗華,周山華.高職院校創業教育模式[J].教育與職業,2011(35)：84-86.

[4]童宗安.“斯坦福模式”對我省高職院校創業教育的啟示[J].巢湖學院學報,2012(4):144-149.

[5]吳少華,彭薇,石皋蓮.高職院校創業教育模式的探索與研究[J].職教通訊,2013(17):40-44.

[6]李昌權.高職高專學校開展創業教育研究[D].天津大學碩士論文,2006(6).

[7]關越.大學生創業素質及其培養研究[D].東北大學碩士論文,2008(5).

編輯朱榮華

Research of Small and Micro-businesses Entrepreneuroriented Vocational Entrepreneurial Education Mode

YAO Hua-er
（Zhejiang Economic & Trade Polytechnic, Hangzhou 310018，China）

Abstract:Most of vocational college's students set up their small and micro businesses. Currently, there are still some problems within entrepreneurial education: the small and micro businesses entrepreneurial orientation is insufficient; the entrepreneurial education is weak; enterprise education curriculum is improper; theory is separated from practice; business service is not enough, etc. This paper suggests to establish the "ability -oriented" vocational education, construct classified entrepreneurial education curriculum, and continuously improve the small and micro businesses education quality.

Key words:Small and Micro Business; Vocational College; Entrepreneurial Education; Mode

作者簡介：姚華兒（1979），女，助理研究員，研究方向為高校招生與就業指導。

收稿日期：2015-09-23

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）01-064-04