“微任務驅動”在高職機械CAD教學中的應用

李玲

（江蘇城市職業學院張家港辦學點，江蘇 蘇州 215600）

“微任務驅動”在高職機械CAD教學中的應用

李玲

（江蘇城市職業學院張家港辦學點，江蘇 蘇州 215600）

為了提高高職學生機械CAD的實踐能力，筆者從教學實踐出發，對機械CAD課程教學方法進行反思，以“微任務驅動”為教學方法展開教學，最大程度地提高課堂效果。

微任務驅動；課堂教學；教學效果

機械CAD課程是高職機電類專業所開設的專業必修課，是一門實用性強的專業技能課程。其教學目標是：通過CAD的學習，使學生掌握繪制二維和三維零件圖及拼畫裝配圖的方法，具備熟練地將三維轉二維零件圖的繪圖能力，從而達到職業崗位的能力要求，為社會培養具有較高水平的CAD應用技能的復合型人才。傳統的教學中例題及習題缺乏針對性，實用性不強，知識點分散，缺乏系統性，教學與實際應用脫節；在學習過程中，學生缺少自主思考和實際應用的機會，課程結束后，往往是大多數高職學生普遍存在做題刻板，不能舉一反三、學以致用，工具選擇不當，缺乏繪圖技巧，繪圖速度慢等繪圖能力不強的問題，這種教學模式下的教學效果與教學目標嚴重不符。教學模式的改革已成為每個任課教師不可回避的問題。

一、微任務驅動的內涵與優勢

1.微任務驅動的內涵

“微任務”就是把大的教學任務根據學生具體的實際能力差別細化成更小的更具體的教學任務，即把任務設計細化、具體化，從而構建本節任務所學的新知識。“微任務”教學法的核心內容是任務驅動下的任務驅動，即在任務驅動的前提下，將總任務依靠知識點的內在的邏輯聯系進行細化，最終形成微任務，從而驅動學生主動學習，達到最終的教學目標，其主要特點是“注重實踐性”。

2.微任務驅動的優勢

（1）更明確的知識目標。在任務驅動的前提下，將大任務根據知識的內在邏輯聯系分解成若干個具體的任務，每一個微任務指向一個具體知識點，內容不僅有層次，而且多個微任務的處理是對大任務的知識完整的詮釋，進行任務的細化使知識點的設置更緊湊，內容更容易掌握，聯系運用更容易。

（2）更有效地實施教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。微任務的劃分使知識點羅列更有層次、環環緊扣，更易于學生掌握。通過具體化的任務實施，教師能更容易發現問題并及時做出相應的調整，更好地控制教學的進度。

（3）更好地體現學習的自主性。每個微任務的獨立完成，有利于增強學生自信心，提高學生的學習興趣。

機械CAD是一門實踐操作性較強的課程，運用“微任務”驅動教學法，突出實踐性，使課程教學法如魚得水。

二、微任務驅動在機械CAD教學中的設計——以《繪制均布圓孔》為例

機械CAD課程是一門操作性極強的課程，機械CAD課程的特點要求學生掌握實際應用操作的技能，這一點與高職教學培養實踐型人才方針相符合。因此，運用“微任務”教學法“注重實踐”的特點進行此門課程的教學非常恰當。微任務驅動設計原則：

1.以項目處理為指導

在機械CAD教學中，是以項目處理為指導進行的一系列教學活動。項目的設置根據教學資源以專業特點和實際應用為前提進行劃分，每一項目內容針對教材的知識點進行整合，重新排列組合。一個項目是一項大的內容。每個項目又分解成多個任務，每一項任務中涵蓋一系列的知識點，相輔相成。

例如，《繪制均布圓孔》是“項目1——繪制簡單二維圖形”項目中的第七個任務，主要通過對具有均勻分布或者具有規律分布特征的二維圖形的繪制，完成對二維圖形繪制工具陣列工具和修剪工具的講解，同時對前面已經學過的圓、矩形、直線等工具復習使用。學生通過這一任務的學習之后，能熟練地使用陣列工具完成實際生產加工中圖紙的繪制。

2.以技能應用為目標

職業教育是以生產勞動知識和技能為主要教學內容，以就業為主要目標的學校教育。在日后工作生活中繪制裝配圖、三維建模方面機械CAD都發揮著重要的作用。技能應用成了本門課的主線。在進行項目設計時緊緊圍繞項目的實用性設計。采用工業零件模型為基礎，完成相應的任務，不紙上談兵，學、用結合，提高學生的就業意識。《繪制均布圓孔》選擇的圖形就是機械加工比較有帶代表性的零件。

一般傳統招聘流程主要是：明確崗位需求、確定招聘條件、發布招聘信息、收集應聘資料、簡歷初步篩選、面試筆試階段、復試復面階段、綜合評估階段、員工錄用。傳統招聘情況下，受到種種因素制約，人崗匹配度較低，歸結下來主要存在以下弊端。

3.以具體任務為主線

以任務驅動為前提，將任務分解成更細小的任務，易于處理和完成。每個任務即是一個相關的知識點，這樣設置不顯得雜亂無章，任務難度遞進式增加，知識點講解清楚明了，易于理解和掌握。《繪制均布圓孔》主要圍繞陣列知識點展開，以繪制有規律分布的特征圖形。主要將此任務分解成6個微任務，具體內容設置如下：

（1）矩形陣列：繪制3×5矩形陣列圖形（要求使用復制和陣列兩種方法進行處理）。此微任務主要講解陣列命令的矩形陣列選項，讓學生理解矩形陣列的具體使用方法。同一圖形有多種不同的繪制方法，此任務中的圖形在處理過程可以通過復制和陣列兩種方法完成，學生通過此題的操作，能夠發現省時、省力的繪圖工具，有助于提高學生的繪圖技能，整個過程充滿了挑戰性。

（2）矩形陣列應用：繪制散熱板。通過繪制此圖形，基于上一微任務，更進一步地掌握陣列命令進行繪制圖形，主要目的是學生通過讀圖，能夠使用矩形陣列工具靈活地繪制圖形，鞏固上一知識點，達到活學活用的目的。

（3）環形陣列：繪制五角星圖形圖板。主要講解陣列知識點環形陣列的使用方法，通過本任務的處理，學生對環形陣列產生興趣，感受到工具的強大和學習的趣味性，強化了學生對知識點的記憶。

（4）環形陣列的應用：繪制16邊形的花紋。主要提高對環形陣列工具的應用。本圖形在多邊形工具的練習中出現過，學生印象非常深刻。當時處理此題時，只能通過直線和多邊形工具進行繪制，花費了大量的時間，真是叫苦連天；然而通過環形工具，只需要1分鐘就可完成圖形，學生叫好不斷。通過該任務，學生體會到環形陣列工具的強大，感悟到學習繪圖需要技巧，工具找對了，難度大大降低，時間也大大減少，進一步提高了學生的學習熱情，加深了學生對環形陣列的使用，及掌握了環形陣列使用的場合，提高了學生自主分析的能力。

（5）陣列的實際應用1：繪制簡單齒輪（均勻分布6個圓孔）。主要講解陣列的高級應用即應用場合，讓學生學會靈活地使用陣列工具應對不同的圖形。通過分析圖形，能根據圖形的特點選擇合適的工具，提高余力速度，是本任務主要解決的問題。

（6）陣列的實際應用2：繪制均布圓孔的平面圖形——復雜齒輪。此圖形中除了均勻分布的圓孔，還有均勻分布的復雜的牙型結構。學生通過分析繪制圖形，綜合利用所學工具繪制圖形，加強學生對陣列工具的靈活應用，同時達到了鞏固知識的目的。

4.知識設置具有層次性、連慣性、拓展性

在《繪制均布圓孔》任務中，（1）和（3）是基礎知識點的講解，（2）和（4）是分別在（1）和（3）基礎上的鞏固與提高，體現了知識點設置的層次性；（1）和（3）是基礎陣列工具兩個內容的應用，知識設置有連慣性；（5）和（6）是在前面知識點講解和基因的基礎上進行設置的，難度依次增加，并且是以實際生產加工的齒輪為例，是書本知識的拓展，是教、學、用結合的體現。

5.突出學生的主體性，充分發揮學生自主學習的積極性

在進行微任務教學過程中，每個微任務的設置都與學生的主動學習建立起聯系，主要目的是通過完成任務，激發他們的學習興趣，調動學生自覺學習。完成任務的過程就是學生獨立思考的過程。通過教師的引導，每完成一次微任務，學生主體性就得到了體現，學生自主學習的積極性得到強化，形成較好的學習習慣。

在《繪制均布圓孔》任務中，教師講解完成基礎知識點后，通過4個實踐突出學生的主體性，學生自己研究并且獨立完成，教師通過巡察，對重點出現的問題進行點撥解答。部分同學在教師指導之前完成，都信心倍增；部分未能獨立解答的同學在教師指導之后，也會豁然開朗，對知識點的運用有了進一步的了解，對學習充滿興趣。

三、運用微任務教學方法的教學效果

通過微任務驅動教學法的運用，課堂上能更好地發揮學生的主動性，體現學生的主體性，激發學生學習的內在動機，從而推動課堂的學習。課堂教學效果主要體現在以下幾個方面：

1.學生的基礎更扎實

微任務的設置使知識結構體系加強、知識點明確，難度由淺入深，有講有練有提高，知識易于理解、記憶和掌握；同時，微任務驅動的課堂突出學生的主體性，注重實踐，強化動手能力，基本知識掌握良好，快捷鍵記憶清楚，學生的繪圖基礎扎實，課堂效果明顯。

2.學生的興趣有提高

微任務驅動教學方法的課堂是充滿自信的課堂。每當學生有效地完成一個任務，自信心都倍增；同時隨著好奇心和求知欲的被激發，學生對課堂問題反應活躍，問題回答積極，對難題肯動腦思考，不斷探索解決問題的方法，學習興趣濃厚。

3.知識的運用更靈活

通過任務的由淺入深，再配以階梯進級式的練習題，學生在實踐中積累大量的繪圖經驗和繪圖技巧，在處理同一圖形文件時，經常會多種工具比較使用，充分使用快捷鍵和繪圖工具，知識運用靈活，繪圖時間明顯減少，效率明顯提高。

4.綜合繪圖能力更強

微任務驅動的課堂絕大多數同學都能很好地完成課堂任務，掌握繪圖技能和技巧，在教師的適當點播下，學生繪圖能力大大提高，前期基礎扎實，后期零件圖和裝配圖也得心應手，學生綜合繪圖的能力有明顯的提高。微任務驅動法能在教學中激發學生的學習興趣、思考能力，強化學習動機。

參考資料：

［1］羅慧玲.“任務驅動”教學法在計算機教學中的應用［J］.神州（中旬刊），2014（3）.

［2］徐國慶.職業教育項目課程開發指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［3］蘇秋慧.微任務驅動法在中職CAD教學中的實驗研究［D］.東北師范大學，2013.

G718.5

A

1673-0046（2016）6-0122-02