語言磨蝕理論對大學英語課程建設的啟示

賈春梅

北華大學公共外語教育學院，吉林 吉林 132013

語言磨蝕理論對大學英語課程建設的啟示

賈春梅

北華大學公共外語教育學院，吉林 吉林 132013

近年來，國內外學者對于語言磨蝕理論及其對語言習得的影響的研究成果日多，積累了很多有價值的發人深省的觀點。本文在概要梳理國內外這方面研究成果的基礎上，談我國大學英語教學課程建設應如何調適和完善，以防御和減弱在語言學習和習得過程中的語言磨蝕問題。

語言磨蝕；理論；大學英語；課程建設

語言磨蝕的定義雖然有很多說法，但核心內容是一致的：既指漸近或者突然的語言遺失，可以從語言的定義中看到，其中包括兩種情況：第一語言的磨蝕和第二語言的磨蝕。語言磨蝕通常被認為是學習語言的逆過程。在語言學習的過程中，要不斷提高第一語言和第二語言的應用能力；由于語言的缺乏導致磨蝕語言使用能力的不斷降低。語言磨蝕的研究有助于我們了解不同的社會語言變量是如何影響語言的磨蝕過程與進程，如何導致不同語言水平的影響。再簡單些說，對于任何語言的學習和習得，都會有磨蝕問題的發生，即使對于母語語言的學習和習得，雖然已經成為一個人在語言知識和溝通交流使用方面的很自然、很定型的客觀存在，但是也會在時間流逝的過程中，在不能夠進行鞏固性復習和使用頻率不足的狀態下，也會出現語言磨蝕問題。而對于二語或多語學習和習得的過程說來，因為先天不足和語用環境不足，語言磨蝕問題就更容易和更可能出現了。那么語言磨蝕理論就必然會為大學英語教學課程建設帶來啟示。

1 語言磨蝕理論

作為一種動態的自足體系,語言可以習得、保持、遷移及干擾,同時也可以忘卻或磨蝕。因之，當今語言磨蝕學界主要關注語言習得者或學習者在停止習得或學習一段時間后的目的語遺忘情況。作為一門發端于20世紀80年代的新興學科，語言磨蝕研究經歷了一個從建立到發展,再逐漸成熟的過程。從始發的蹤跡看，可追溯于1980年美國賓夕法尼亞大學召開的語言磨蝕會議，再這次會議上，很多學者基于豐富語言學理論二集思廣益于語言磨蝕問題，揭開了理論界和教育界探討語言磨蝕問題的帷幕。這次會議所探討的這個議題及其所闡述的相關觀點引發了語言學界的重視和深入探討，目前已經積累了較為豐富的研究成果。

國外學者關注和投入語言磨蝕理論的研究比較早，并取得了較有影響的研究成果。在這些研究成果中，包括探討語蝕現象的產生過程和由大腦機制、認知過程和外界因素所引起的三個動因；包括將語蝕現象與語言學、社會學、神經語言學和心理學等學科相互聯系的關系的揭示；包括通過探討態度、動機和情感在雙語學習中的作用，分析情感因素同語蝕之間的聯系；包括對語蝕問題采取怎樣的補償策略；包括對外語磨蝕與母語磨蝕研究的雙向探討，認為通過課堂系統學習掌握外語的，其外語能力更耐腐蝕，與接受技能相比，生產技能的磨蝕更敏感，磨蝕速度更快，影響磨蝕最明顯的因素之一是外語能力的遺失，外語學習動機有助于防止語言磨蝕現象，外語水平的提升更可能的保持外語能力，外語學習是一個臨界閾值的外語水平，超過了門檻，外語的磨蝕率將減慢。

我國學者對語言磨蝕理論的研究從引入國外語言磨蝕研究成果開始，將國外學者的研究成果結合起我國外語教學實踐來探討，亦積累了很有特色和很有價值的理論，其中：包括探討結束學校系統外語學習后如何抗語言磨蝕；語言磨蝕的八大本質屬性；通過中介語假設和普遍語法假設來抵御語言磨蝕，學習頻度和強度不足時，外語磨蝕問題就會出現。因之，我國學者對語言磨蝕理論的探討更集中于學校英語教學方面，也涉及結束學校系統學習外語的抗語言磨蝕問題，但很顯然，傾注于這方面的研究理論，如食欲對學校英語教學中如何防御語言磨蝕問題。

2 大學英語教學從課程建設方面如何突圍語言磨蝕的阻礙

2.1 擺脫大學英語課程兩年必修體制的束縛

大多數高校以非英語專業的大學英語課程作為一種公共課，實行兩年制。總體而言，所需的兩年英語教學設置不能有效地抑制學生的英語磨蝕，特別是在英語課程結束后就完全放棄英語學習的學生。經過大三、大四兩年的語蝕之后，很多學生的英語水平無法滿足考研應試、繼續學習和工作的要求。 相應對策：為了保證高素質外語人才向社會的輸出，必須突破大學英語兩年必修制的局限。首先，開設各類英語選修課，讓學生對根據自己的實際情況進行符合自己的選擇，但必須符合學分底線標準，多修不限。其次，以就業為導向，根據學生的專業要求，為學生開設專業英語課，繼續大三、大四。所以一方面可以把學英語的戰線延

▲▲伸到整個四年的大學，在英語課程體系中建立必修、選修和專業英語的相互補充，不僅可以使學生在英語學習過程中盡量減少腐蝕，達到相對較高的語言腐蝕前的水平。并且可以培養學生產生一種更持久的英語學習興趣和良好的英語學習習慣，即使將來發生語言侵蝕現象，在很大程度上會大大降低侵蝕的速度。

2.2 擺脫大學英語教學模式課內、課外不均衡問題的束縛

部分高校大學英語教學模式還不夠科學，課內、課外不均衡，課外英語學習平臺建設不足。目前，許多高校的英語輸出環境較差,學生英語習得無法遵循“輸入—構建—輸出”規律，往往輸出環節缺省或者嚴重不足。這種課內、課外不均衡性不利于提高學生英語磨蝕前水平，也很難有效抑制語言磨蝕速度。相應對策： （1）大力開展課外英語演講比賽、辯論賽、趣味英語競賽等活動，培養學生學習英語的興趣和積極性，提高學生的英語輸出環境；（2）加快建設英語語言學習室，構建學生自主學習的網絡教學平臺。扭轉目前我國部分高校英語學習資源少、語言環境相對較差的現狀。

2.3 擺脫大學英語教學重技能、輕運用慣性偏差的束縛

無論是在大學英語教師的教學理念上，還是在教學的實施過程中，仍不能完全打破大學之前的階段，以考試為導向的教學桎梏。以大學英語四、六級為導向，注重英語語法、詞匯、閱讀技能的訓練，忽視培養學生的實際英語綜合能力，在交際產出部分十分欠缺。很多學生也并沒有把英語當作一種有聲音的、有生命的交際語言。教學取向導致了英語教學中的人文性和跨文化交際能力培養的失敗，阻礙了建立有效的語言磨蝕教學模式，并直接影響了學生的語言磨蝕前的水平。學生經過很短時間的磨蝕，就會有“高分低能”的嚴重缺陷，達不到社會對高英語水平人才的需求。相應對策：一要優化教學思想和教學方法。倡導有聲快樂體驗英語，激發非英語專業學生學習英語的興趣。教學中盡可能減少母語的使用，貫徹“為交際而傳授英語語言知識”的原則，兼顧語言輸入和輸出。更多關注學生說與寫等產出性能力的培養。合理利用多媒體教學媒介,使學生通過多種感官渠道輸入生動形象的語言信息。二要優化學生自我監控和反思性學習能力。要指導學生樹立終身英語學習的信念并用積極的學習態度和科學的學習方法武裝自己，不斷監督和判斷自己的學習進展以及與目標的差距，采用各種耐磨蝕的學習策略。并對學習效果進行階段性反思和整體性反思，不斷提高自身的英語水平，力求突破語蝕關鍵閾值，有效防止語蝕現象的發生。

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[1]鐘守滿,孫崇飛.跨學科的語言磨蝕研究——從語言磨蝕的定義談起[J].外語教學,2012（02）.

[2]倪傳彬,延俊榮.外語“磨蝕”的影響因素分析[J].外語教學與研究,2006（01）.

[3]鐘書能.語言流損研究對我國外語教學與研究的啟示[J].外語教學,2003（01）.

[4]邱明.語言磨蝕理論對我國英語教學的思考[J].校園英語,2014（08）.

賈春梅（1979-）女，吉林市人，北華大學公共外語教育學院講師，碩士。研究方向：外國語言學及應用語言學。